1 / 60

A TÁMOP 3.1.4. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatív intézményekben

Közoktatási Igazgatóság. A TÁMOP 3.1.4. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatív intézményekben. A pályázat megvalósításának kötelező elemei. A TÁMOP közoktatási prioritásának intézkedései. Közoktatási Igazgatóság. A kompetenciaalapú oktatás elterjedésének támogatása

Download Presentation

A TÁMOP 3.1.4. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatív intézményekben

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Közoktatási Igazgatóság A TÁMOP 3.1.4. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés -Innovatív intézményekben A pályázat megvalósításának kötelező elemei 1

  2. A TÁMOP közoktatási prioritásának intézkedései Közoktatási Igazgatóság • A kompetenciaalapú oktatás elterjedésének támogatása • A közoktatási rendszer hatékonyságának javítása, újszerű megoldások és együttműködésekkialakítása • A halmozottan hátrányos helyzetű és a roma tanulók szegregációjának csökkentése, esélyegyenlőségükmegteremtése a közoktatásban • Az eltérő oktatási igényű csoportok oktatásának és a sajátos nevelési igényű tanulók integrációjának támogatása, az interkulturális oktatás 2

  3. Közoktatási Igazgatóság TÁMOP 3.1.4: Komplex intézményi fejlesztések • Kompetencia alapú oktatás bevezetése • Oktatási programok, új tanulás- és oktatásszervezési eljárásokbevezetése (programcsomagok bevezetése, műveltségterületi oktatás, tömbösített oktatás, projektmódszer, moduláris oktatás, stb.) • A digitális írásbeliségelterjesztése, digitális készségek fejlesztése • Esélyegyenlőségjavítása (szegregáció-mentesség, oktatási integráció, egyenlő hozzáférés) 3

  4. Intézményi fejlesztések elemei 1. Közoktatási Igazgatóság Legalább egy tanulócsoportban, a „Szövegértés-szövegalkotás” kulcskompetencia területen tanévet átfogóan, teljes tanórai lefedettséget biztosító kompetencia alapú oktatási program, programcsomag bevezetése, alkalmazása (amennyiben a feladatellátási hely HEFOP pályázaton vett részt, és a szövegértés-szövegalkotás kompetenciaterületen teljes intézményi lefedettséggel megvalósult a program, úgy a feladatellátási helynek másik kompetenciaterületet kell választani az implementációhoz); 4

  5. Intézményi fejlesztések elemei 2. Közoktatási Igazgatóság Legalább egy tanulócsoportban, a „Matematika” kulcskompetencia területen tanévet átfogóan, teljes tanórai lefedettséget biztosító kompetencia alapú oktatási program, programcsomag bevezetése, alkalmazása (amennyiben a feladatellátási hely HEFOP pályázaton vett részt, és a matematika kompetenciaterületen teljes intézményi lefedettséggel megvalósult a program, úgy a feladatellátási helynek másik kompetenciaterületet kell választani az implementációhoz); 5

  6. Intézményi fejlesztések elemei 3. Közoktatási Igazgatóság Legalább egy tanulócsoportban, további egy választott kulcskompetencia területenkompetencia alapú oktatási program, programcsomag bevezetése, alkalmazása; 6

  7. Mit kell tudni a programcsomagokról? Közoktatási Igazgatóság • A „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív intézményekben” című pályázati felhívásokban a projekt megvalósításához szükséges tankönyveket és programcsomagokat a tankönyvjegyzékről(a kompetencia alapú oktatás céljainak megfelelőek közül), illetve az oktatási és kulturális miniszter által kiadott kompetencia alapú oktatási programok (programcsomagok) közül lehet választani. A pályázat keretében kizárólag ezeknek a kritériumnak megfelelő rendelések számolhatóak el. 7

  8. Közoktatási Igazgatóság • A TÁMOP-3.1.4./08/1. és TÁMOP-3.1.4./08/2. pályázati kiírásokban részt vevő intézményeknek a programban részt vevő tanulócsoportok részére február 28-a után, a befogadást követően, a pótrendelés keretében kell beszereznie a tankönyveket, tanulói taneszközöket. Az iskola pótrendeléseket szeptember 5-ig küldhet a kiadóknak. • A támogatási összegből • az oktatásért felelős miniszter által kiadott kompetencia alapú oktatási programok (pedagógiai rendszerek) részeként jóváhagyott információhordozók, tankönyvek, • valamint a nevelési-oktatási intézmények működéséről szóló 11/1994. évi MKM rendelet 7. számú mellékletében felsorolt eszközök vásárolhatók. 8

  9. Közoktatási Igazgatóság A kompetenciafejlesztő tankönyvekről • A 17/2004. (V. 20.) OM rendeletben megjelent kompetenciafejlesztő oktatási program (pedagógiai rendszer) kerettanterve. • Amennyiben valamely tankönyvkiadó fejlesztését e kerettantervre építi, akkor az így létrehozott és minősített tankönyvek, segédanyagok "kompetenciafejlesztőnek" tekinthetők, e meghatározás címükben is feltüntethető, és a tankönyvek hivatalos jegyzékében a Kompetenciafejlesztő tananyagok között szerepelhetnek. • Az ezzel az igénnyel fejlesztett tankönyvek tankönyvvé nyilvánításra való felterjesztésekor a 23/2004. (VIII.27.) OM rendelet 1. számú melléklete szerint a kiadónak nyilatkoznia kell arról, hogy az anyag az oktatásért felelős miniszter által jóváhagyott és kiadott kompetenciafejlesztő kerettanterv felhasználásával, arra épülve készült. 9

  10. A kompetencia alapú tananyag definíciója Közoktatási Igazgatóság Egy olyan oktatási program része, amely • moduláris felépítésű, • tanuló- és tevékenységközpontú, • differenciált módszerek alkalmazására épülő, • egyéni fejlesztésre is alkalmas eszközrendszer. A kompetencia alapú tananyag korszerű pedagógiai kultúrára és tanulásszervezési eljárásokra épül. (Forrás: a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet) 10

  11. Alapelvek Közoktatási Igazgatóság • Gyermekközpontú, cselekvésközpontú tanítás • Életszerű tartalmak, mélységelvű tanítás („kevesebb több”) • Megváltozott tanulásszervezés / differenciálás, kooperáció • Árnyalt értékelés • Tanári szerepváltozás • Befogadó környezet 11

  12. Közoktatási Igazgatóság A programcsomag elemei alapelvek, elméleti háttér, stratégia, célcsoport szakmai koncepció célok, követelmények, tananyag, az értékelés elvei programtanterv információhordozók, interaktív gyakorlóeszközök, kapcsolódó elemek tanulói eszközök a feldolgozás menete, tevékenységek, eszközök, módszerek tanári eszközök: modulleírások követelményrendszer, önellenőrző és diagnosztikus mérőeszközök értékelési eszközök a pedagógus felkészülését segítő eszközök akkreditált továbbképzési programok mentorok (programtanácsadók), módszertani fórumok, segédlettár a program támogató rendszere

  13. Tanulók véleménye Közoktatási Igazgatóság • Tetszik a program, mert sokat játszunk.” • „A tanító néni is velünk játszik.” • „Olyan osztálytársaimmal is közelebbi kapcsolatba kerületem, akivel az elmúlt négy évben alig beszéltem.” • „ Olyan jó, hogy nem kell mindig a padban ülni egész órán.” • „ Közelebbről megismerjük, hogy a másik hogyan gondolkodik.” • „ Jó, hogy történelem és magyar órán a matekot is gyakoroljuk.” • „ Jók az igazlátó lapok, mert magunkba nézünk.” 13

  14. Óvodák, kollégiumok Közoktatási Igazgatóság • óvodák esetében legalább egy óvodai csoportban komplex óvodai program, programcsomag bevezetése, alkalmazása • kollégiumok esetében a szociális, életviteli és környezeti, valamint az életpálya-építési kompetencia alapú oktatási program, programcsomag bevezetése, alkalmazása, 14

  15. Alapfokú művészetoktatási intézmények fejlesztési feladatai Közoktatási Igazgatóság • Fejlesszen, alkalmazzon olyan tananyagokat, pedagógiai koncepciót, tanulói és tanári segédanyagokat, értékelési eszközöket,pedagógus továbbképzési programot, amelyek – az esztétikai-művészeti kompetenciák intenzív fejlesztésével egyidőben – hozzájárulnak a hatékony, önálló tanuláshoz szükséges képességek fejlesztéséhez, a szociális és állampolgári kompetenciák erősítéséhez a tanulók értelmi, érzelmi és kifejezőképességeinek fejlesztése útján. 15

  16. Intézményi fejlesztések elemei 4. Közoktatási Igazgatóság Tantárgytömbösített oktatás a szakrendszerű oktatásban: A Kt. 52.§ (3) szerint a kötelező tanórai foglalkozások teljes intézményi időkeretének legalább 5-10-15%-a mértékéig. A minimális célértéket 3 év alatt felmenő rendszerben kell elérni (választott műveltségterület/tantárgy). 16

  17. Tantárgytömbösítés Közoktatási Igazgatóság • Tantárgytömbösítés a tanórai foglalkozások ciklikus megszervezésének rendje, melynek keretei között adott tantárgy, adott műveltségi terület, adott félévre számított tanórai foglalkozásait nem egyenletesen, minden tanítási hétre elosztva, hanem ciklikusan egy-egy időszakra összevonva szervezik meg. 17

  18. Közoktatási Igazgatóság Tantárgytömbösítés követelményei a pályázat szerint • a tanítási ciklusoknak legalább két hetenként kell váltaniuk egymást, • a tantárgytömbösítésbe bevont tantárgyak, műveltségi területek, tanítási óráinak legalább két egymást követő tanítási napra kell esniük, • a tanítási napok közül az egyiken legalább három, a másikon legalább kettő a tantárgytömbösítésbe bevont tanítási órának kell lennie, • az egy tanítási napon szervezett tanítási órákat egymást követően, egymáshoz kapcsolódóan kell megtartani. 18

  19. Pályázati magyarázat Közoktatási Igazgatóság • A tantárgytömbösítés végrehajtásában az iskoláknak nagyfokú szabadsága van. A megadott időkeret( 5-10-15 %) a megadott tanítási ciklus (legalább két hét) az elvárt minimum. 19

  20. Pályázati magyarázat 2 Közoktatási Igazgatóság • Ha az időkeretet teljesítik, az egymást követő órákat megszervezik, akkor az iskola dönti el, hogy a szakrendszerű oktatás melyik évfolyamán, melyik osztályokba vezeti be a tantárgytömbösített oktatást. Lehet három hetes, négy hetes ciklus is. • ( Teljesíthető a tantárgytömbösített oktatás pl., a nyelvi előkészítő évfolyamon.) 20

  21. Elvárások Közoktatási Igazgatóság A tevékenységet a pályázónak úgy kell megterveznie, hogy annak körében (a tanulásszervezési eljárások bevezetésének keretében) a következő kötelező elemek megvalósuljanak: • Legalább egy, három hetet meghaladó projekt megszervezése tanévenként • Legalább egy témahét megszervezése tanévenként • Legalább egy moduláris oktatási program megszervezése (pl. egészséges életmód, környezetvédelem, demokráciára nevelés, játék, érzelmi-erkölcsi nevelés stb. témakörben) tanévenként 21

  22. Az oktatási folyamat Közoktatási Igazgatóság • az oktatás tartalma (új kompetenciák), • rugalmas szervezeti keretek (osztálybontás, nívócsoport, feladatra szerveződő team), • szervezési módok(egyéni, pár, csoport, frontális) • szervezeti formák(45’, blokk, tantárgytömbösítés) • módszerek(kooperatív, projekt, esettanulmány). 22

  23. Példák a tömbösített időkeretre – általános iskola Közoktatási Igazgatóság • A tömbösített oktatás a felső tagozat szakrendszerű óráira vonatkozik. • Számítás alapja: • 5-6. évfolyam óráiból (összes évi óraszám) levonva a nem szakrendszerű oktatás órái (helyi tanterv alapján) és a 7-8. évfolyam órái. 23

  24. Példák a tömbösített időkeretre – általános iskola Közoktatási Igazgatóság • A tömbösített oktatás a felső tagozat szakrendszerű óráira vonatkozik. • Számítás alapja: • 5-6. évfolyam óráiból (összes évi óraszám) levonva a nem szakrendszerű oktatás órái (helyi tanterv alapján) és a 7-8. évfolyam órái. 24

  25. Példa egy osztályra Közoktatási Igazgatóság • 5-6. évfolyam: • Heti kötelező óraszám 22,5, (évi 832,5) ha az intézmény 25%-ban vállalta a nem szakrendszerű oktatást, akkor a heti szakrendszerű oktatás 17 óra, ez évi 629 óra. • 7-8. évfolyam: • Heti kötelező óraszám 25, évi 925 óra. 25

  26. Évfolyamonként 1 osztályos iskola esetében éves szakrendszerű óra Közoktatási Igazgatóság • 2x629= 1258 óra és 2X925=1850 óra, összesen:3108 óra, • melynek 5 % 155 óra heti 4 óra • 10 % 310 óra 8 óra • 15% 465 óra 12 óra • másképpen 5 % tanulócsoportonként évente 39 óra • 10 % 78 óra • 15 % 117 óra 26

  27. Évfolyamonként 3 osztály esetén Közoktatási Igazgatóság • 6x629=3774 óra és 6X925=5550 óra összesen 9324 óra • melynek 5 % 466 óra ez tanulócsoportonként 39 óra Ugyanaz az óraszám jön ki tanulócsoportonként. 27

  28. Példák Közoktatási Igazgatóság Tantárgyak heti óraszáma: pl. 7. évfolyam: magyar 3 történelem 2 angol 3 matematika 4 biológia 1,5 2/1 kémia 1,5 1/2 fizika 1,5 1/2 földrajz 1,5 2/1 számítástechnika 1 rajz 1 ének 1 technika 1 testnevelés 3 28

  29. A hét: Művészetek, stb., hetepl. 7. évfolyam: Közoktatási Igazgatóság • magyar 3+3 2 vagy3x tömbösítés • történelem 2+2 2 • angol 3+1 2 • földrajz 1+2 1 • számítástechnika 1 • rajz 1+1 2 • ének 1+1 2 • testnevelés 3 29

  30. B hét Tudományok hete Közoktatási Igazgatóság • angol 2 • matematika 4+4 4x • biológia 2+1 1 • kémia 2+1 1 • fizika 1+2 1 • számítástechnika 1 • technika 1+1 1 • testnevelés 3 30

  31. Mire kell figyelni a tantárgytömbösítés megszervezésekor Közoktatási Igazgatóság • A tanulók heti óraszámára • A pedagógusok kötelező óraszámára • A pedagógusok túlórakeretére • Tanítási időkeretre • A tantárgy éves óraszámára • A tantárgyfelosztásra • A bevont és nem bevont osztályok órarendjére • A tanítás minőségére 31

  32. Közoktatási Igazgatóság Tömbösített oktatás- nem szakrendszerű oktatás kapcsolata • A tömbösített nem szakrendszerű oktatást témakörök zárásakor, félévi értékelés után vagy tanév végi ismétléskor ugyancsak lehet alkalmazni. • Arra is van lehetőség, hogy az osztályokban témanapokat, heteket vezethessenek be, amelyek keretében a diákok élményszerűen sajátíthatják el a tananyagot. • A nem szakrendszerű oktatás rugalmas időkeretei miatt az is előfordulhat, hogy egy tanóra nem negyvenöt percig, hanem rövidebb vagy éppen hosszabb ideig tart. 32

  33. Közoktatási Igazgatóság Együttműködés- ráhangolás az intézményben • Összefüggő tantárgyak órarendi tömbösítése (különböző epochák kialakítása). • Különböző szaktanárok tevékenységének tartalmi egyeztetése egy-egy osztályban • Egy adott téma közös tanítása a különböző tantárgyakat tanító tanárok együttműködésével. 33

  34. Közoktatási Igazgatóság Együttműködés- ráhangolás 2 • Projektek közös kidolgozása különböző tárgyak tanáraival. • Értékelési eszközök megalkotása a különböző tantárgyakat tanító tanárok együttes munkájával (pl. feladatlap, témazáró, vizsga tételsor stb.) 34

  35. Közoktatási Igazgatóság Együttműködés- ráhangolás 3 • A tanulók összehangolt fejlesztése különböző szakos tanárok által a domináns kompetenciák (pl. kommunikáció, problémamegoldás) terén. • Az iskolai internetes labor közös használata a különböző tárgyakat tanító tanárokkal és csoportjaikkal. 35

  36. Közoktatási Igazgatóság Együttműködés- ráhangolás 4 • Az iskolai könyvtár közös használata a különböző tárgyakat tanító tanárokkal és csoportjaikkal. • Az iskolai honlap közös szerkesztése a különböző tárgyakat tanító tanárokkal és csoportjaikkal. • A „rokon” tantárgyak tanárai egyeztetnek a tankönyvrendelés során. 36

  37. Közoktatási Igazgatóság A pedagógusok szerepe • Pozitív tanulási légkört alakít ki • Megtanít tanulni • Együttműködik más szakos kollégáival • Iskolában is tud gondolkodni • Tapasztalatcserékre jár • A tanulót partnernek tekinti 37

  38. Közoktatási Igazgatóság A pedagógusok szerepe 2 • Példát mutat • Az értékelés fejlesztő jellegét is alkalmazza • Felhasználja a tanulók tapasztalatait • A diákkultúrára, a tanulók világára is épít • Egyéni és társas tanulási helyzetekre egyaránt lehetőséget ad 38

  39. Intézményi fejlesztések elemei 5. Közoktatási Igazgatóság • műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatása: legalább egy műveltségterületen (választott műveltségterület) 39

  40. NAT és a műveltségterületek Közoktatási Igazgatóság • A Nat-ban -megjelenése óta - a tantárgyi keretek helyett műveltségi területeken belül fogalmazódnak meg a követelmények (fejlesztési feladatok) – ezzel is hangsúlyozva a világ megismerésének komplexitását, és a területeken belüli egységes szemlélet fontosságát. 40

  41. „Új tudás műveltség mindenkinek” cselekvési program Közoktatási Igazgatóság • Kiemelten hangsúlyozza az egységes tantárgyi rendszerbe integrált természettudományos oktatás elterjesztését, amellyel hatékonyabbá, a gyakorlati életben használhatóbbá kívánja tenni az iskolai oktatást. 41

  42. Természettudományos kompetencia Közoktatási Igazgatóság • Gyakorlatias módon tudja a tudását alkalmazni új technológiák, berendezések megismerésében és működtetésében, a tudományos eredmények alkalmazása során, problémamegoldásaiban, egyéni és közösségi célok elérésében, valamint a természettudományos és műszaki műveltséget igénylő döntések meghozatalában. 42

  43. Természettudomány tantárgy Közoktatási Igazgatóság • A természettudományos műveltség elsajátítása, illetve a környezeti és egészségnevelés hatékonyabbá tétele érdekében kialakított tantárgy. • Ember a természetben műveltségi terület, • De a Földünk és környezetünk, az Életvitel és gyakorlati ismeretek műveltségterületek tantervi tananyagtartalmát, fejlesztési feladatait is magába foglalhatja. • 5-8. évfolyamokon átveheti a természetismeret, a fizika, a kémia és a biológia – részben átveheti a földrajz valamint az életvitel és gyakorlati ismeretek – szerepét, feldolgozva azok általános műveltségi tartalmait. 43

  44. A tanulásszervezés sikerének néhány alapelve Közoktatási Igazgatóság • Differenciálás • Egyéni különbségek figyelembevétele • Tanítási tartalom, tanítási idő rugalmas kezelése • Szociális készségek fejlettsége • Szociális kompetencia • Divergens gondolkodás, problémamegoldó képesség, kreativitás, kommunikációs készségek (metakommunikáció), önismeret, önkifejezés, társismeret • Motiváló módszerek alkalmazása – pl. kooperatív-, projekt módszer, drámapedagógia • Ergonómia 44

  45. Közoktatási Igazgatóság Milyen egy tanterem? • kommunikáció • kooperáció • csoportmunka • helyváltoztatás Lehetséges? 45

  46. Közoktatási Igazgatóság Milyen egy másik tanterem? feladat • kommunikáció • kooperáció • csoportmunka • helyváltoztatás 46

  47. Közoktatási Igazgatóság Problémák, leküzdendő gátak • Szelektív iskolarendszer • Homogén csoportokra törekvés • Ismeretközpontúság • Tanárközpontúság • A tanár saját magát tartja a legfőbb ismeretforrásnak • A tanulás helyett még mindig a tanításon van a hangsúly • A tantárgyak közötti integráció hiánya • „Krétapedagógia” 9. Merev hagyományok, pl. ergonómiai 47

  48. A PROJEKT MÓDSZER Közoktatási Igazgatóság • Reformpedagógia • John Dewey, amerikai filozófus és pedagógus, a Chicagói Egyetem tanára, aki a XIX. század utolsó éveiben teremtette meg kísérleti iskolájában a módszer alapjait. 48

  49. Jellemzői Közoktatási Igazgatóság • A pedagógiai projekt mindig alkotó jellegű megismerési-cselekvési egység, • A pedagógiai projekt „valóságos” (tárgyi vagy szellemi) produktum létrehozásának valóságos vagy szimulált (modellált) folyamata, (Hortobágyi Katalin, 2002) 49

  50. Jellemzői Közoktatási Igazgatóság • A pedagógiai projekt mindig komplex, • A pedagógiai projekt tanárok és diákok partneri együttműködése, • A pedagógiai projekt a differenciálás eszköze. 50

More Related