1 / 73

(LMP_PS022G2) A tanulók megismerésének pszichológiája a kompetencia alapú tanárképzésben Dr. Estefánné dr. Varga Magdol

(LMP_PS022G2) A tanulók megismerésének pszichológiája a kompetencia alapú tanárképzésben Dr. Estefánné dr. Varga Magdolna 2011. április 16. Követelmények. Kötelező irodalom:

delano
Download Presentation

(LMP_PS022G2) A tanulók megismerésének pszichológiája a kompetencia alapú tanárképzésben Dr. Estefánné dr. Varga Magdol

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. (LMP_PS022G2) A tanulók megismerésének pszichológiájaa kompetencia alapú tanárképzésbenDr. Estefánné dr. Varga Magdolna2011. április 16.

  2. Követelmények Kötelező irodalom: Dávid Mária - Estefánné Varga Magdolna - Farkas Zsuzsanna - Hídvégi Márta - Lukács István (2006) Hatékony tanuló-megismerési technikák, Kézikönyv –Sulinova, Budapest http://www.sulinovaadatbank.hu/index.php?akt_menu=228 Dr. Tóth László: Pszichológiai vizsgálati módszerek a tanulók megismeréséhez, Budapest, Pedellus Tankönyvkiadó, 2004. N. Kollár Katalin – Szabó Éva (szerk.): Pszichológia pedagógusoknak; Budapest, Osiris Kiadó, 2004. 472 – 539.p. A gyakorlati jegy megszerzése: • részvétel a konzultáción; • esettanulmány készítése.

  3. A kompetencia értelmezései A (kulcs)kompetenciával foglalkozó szakirodalomban alapvetően kétféle megközelítéssel találkozunk: • Az egyik atársadalmi szükségletek,a hasznosság oldaláról közelít; • A másik aszemélyiség tudatos fejlesztésébőlindul ki. Pedagógiai lexikon: Alkalmasság, ügyesség, „alapvetőenértelmijellegű (kognitív alapú) tulajdonság, de fontos szerepet játszanak benne amotivációselemek, képességek, egyébemocionálistényezők.”

  4. Mi a kompetencia? Azismeretek, készségek és attitűdöktranszferábilis, többfunkciós egysége. Ezzel mindenkinek rendelkeznie kell ahhoz, hogy személyiségét. kiteljesíthesse és fejleszthesse. Képes legyen beilleszkedni a társadalomba és foglalkoztatható legyen.

  5. Ismeret vagy képesség?

  6. Tudás A tanár tisztában van a tanulás mibenlétével, s azzal, hogy hogyan kell a tanítási stratégiákat alkalmazni. A tanár tisztában van azzal, hogy a tanulók fizikai, szociális, érzelmi, erkölcsi és értelmi fejlettsége hat a tanulásra. A tanár tisztában van az elvárható fejlettséggel és az egyéni különbségek mértékével minden területen.

  7. Diszpozíciók A tanár elismeri az egyéni különbségeket minden területen. Megbecsüli a tanuló sajátos tehetségét, eltökélt a tanulók önértékelésénekfejlesztése iránt. A tanár kész a tanulók erősségeit a fejlődés alapjaiként, hibáikat a tanulás lehetőségeiként kezelni.

  8. Tevékenységek A tanár tanítványai teljesítménye alapján olyan oktatási tevékenységet tervez, amely megfelel a tanulók szükségleteinek. A tanár előmozdítja a tanulók reflektálását a korábbi ismeretekre. Öszekapcsolja az új tudást a korábbi ismertekkel, lehetőségeket teremt az aktív részvételre. A tanár megismeri a tanulók gondolatait és tapasztalatait, acsoportos és egyéni interakciók megfigyelésével.

  9. A kompetencia alapú fejlesztés középpontjában: a gyermek

  10. Az elsajátítandótanárikulcskompetenciák • A tanulói személyiség fejlesztése • A tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése • A pedagógiai folyamat tervezése • A tanulók műveltségnek, készségeinek és képességeinek fejlesztése a tudás felhasználásával • Az egész életen át tartó tanulást megalapozó kompetenciák fejlesztése • A tanulási folyamat szervezése és irányítása • A pedagógiai értékelés változatos eszközeinek alkalmazása • Szakmai együttműködés és kommunikáció • Önművelés, elkötelezettség a szakmai fejlődésre

  11. A tanulói személyiség fejlesztésemint tanári kompetencia Ennek feltétele a hatékony tanulói megismerés.

  12. Tanulók a közoktatásban Tankötelezettek Tanulási zavarokkal nehézségekkel küzdők Tanulásban akadályozottak Kivételes képességűek Értelmileg akadályozottak Magatartási problémákkal küzdők

  13. Hogyan értelmezzük a megismerést? Néhány megközelítés: • Pedológia • Konstruktivizmus • A humánökológiai modell

  14. Pedológia A pedológia olyan – a megismerésre épülő gyermekközpontú nevelést hordozó – elmélet és gyakorlat, amely az inkluzív- és a fejlesztő pedagógia számára érvényes, és alkalmazható szemléletet, módszert kínál. „ Minél jobban ismerjük a gyermeket, annál jobban megértjük, minél jobban megértjük, annál inkább szeretjük, s így annál hatékonyabban tudjuk majd nevelni.” (Nagy László)

  15. Konstruktivizmus Piaget A megismerés a való világ viszonyainak cselekvés segítségével történő belsővé válása. A tudás aktív tevékenység eredményeképpen épülő, környezetére reagáló rendszer. • Belső megismerő mechanizmus. • Kognitív struktúra. • Kognitív rendszer.

  16. Papert - konstruktivizmus Piaget hatása • a gyerekek saját gondolati struktúráit építői • tanítás nélküli tanulás Papert szerint • természetes motiváció a tapasztalatszerzésre, • önkéntelen érdeklődés a környezet iránt, • környezetük állandó vizsgálata, megfigyelése Az "észrevétlen" tanulás - tudásszerzés • felfedező, érzékelő, nonverbális • a kisgyermek által vezérelt

  17. Konstruktív oktatás A gyerekek tudásukat • a nekik megfelelően kialakított környezetben, • a saját, – fontos – problémájukkal foglalkozva, • aktív, alkotó, felfedező tevékenység során szerzik meg. A tanulás, mint tudásépítés (konstrukció) mindig a • felnőttek által jól megszervezett és segített, • gyerekek által irányított és elfogadott módon, • hiteles problémahelyzetek megoldása közben zajlik.

  18. Konstruktív pedagógia Tudás - konstrukció, (belső világ) építés eredménye Belső világ - kognitív rendszer kölcsönhatása, egymásra hatása Külső világ - tapasztalatok

  19. Összehasonlítás Hagyományos tanítás-tanulás • olcsóbb, • kézben tarthatóbb, • előbb elérhető a (vélt) tudás. Konstruktivista tanulás-tanítás • költségesebb, • komolyabb felkészülést igényel, • később érhető el a (valódi) tudás, • minden részletében még nem kidolgozott.

  20. A humánökológiai modell • Rendszerszemléletű modell. • Az ember és a környezet kölcsönhatására helyezi a hangsúlyt. • Az ember úgy tudja kielégíteni szükségleteit és problémáit megoldani, hogy közlekedik, kapcsolatokat teremt ebben a rendszerben. • Így létrejön a kommunális adaptáció (alkalmazkodás) a fizikai és emberi környezet között. • A különböző természeti és mesterséges környezeti feltételek között különbözőképpen alakulnak ezek a kapcsolatok. • Az emberek különbözőképpen elégítik ki szükségleteiket és oldják meg problémáikat.

  21. Humán ökológia a pedagógiában • a gyermek „beleszületik” egy családba, annak társadalmi helyzetébe • a család társadalmi erőforrás-készlete határozza meg környezetét • a gyermeket/tanulót csak környezete összefüggésében ismerhetjük/érthetjük meg • a gyermek/tanuló szocializációja során adaptálódik környezetéhez. (Az ökológiai modell 7 szintje Welch szerint.)

  22. A humánökológiai rendszer szintjei • A gyermek fizikai-biológiai állapota • A gyermek intrapszichés szintje • A gyermek interperszonális kapcsolatai • A gyermek helye a családban, közösségekben, stb. • A gyermek lakóhelyi környezete • A gyermek kultúrája, mint identitás • A gyermeket körülvevő össztársadalmi közeg, állami intézmények, szolgáltatások, intézkedések

  23. Ezeken a szinteken találhatók azok az erőforrások. • A gyermeknek és családjának állandóan kapcsolatokat kell létesítenie és fenntartania az egyes szinteken elhelyezkedőkkel. • A humán ökológia szintjei: • természetes támaszok, vagyis védőhálók: 2., 3., 4., 6. szint • mesterséges támaszok, vagyis társadalmi védelmi rendszerek: 5., 7.

  24. A természetes, és a mesterséges támaszok szintjén kétféle emberi (gyermeki) kapcsolatot különböztethetünk meg: • Az erős kötések legfontosabb jellemzője a kölcsönös elfogadás, a szeretet. Ezek az expresszív (érzelem, biztonság, individuumként való kezelés, identitás) szükségletek kielégítését szolgálják. Legtipikusabb megjelenési formái a családi, baráti kapcsolatok. • A gyenge kötésekérzelmek nélküli kapcsolatok, amelyek elsősorban azt szolgálják, hogy a gyermek, illetve családja hozzájuthasson olyan össztársadalmi javakhoz, amelyek elvileg mindenki számára biztosítottak.

  25. Ökológiai modell

  26. A humánökológia modellre építhető fejlesztési séma:

  27. A hatékony tanuló megismerés alapelvei

  28. Alapelvek • A pedagógus legyen motivált a tanulók megismerésében • A tanulók személyiségének megismerése ne legyen akció jellegű, ágyazódjon egy komplex pedagógiai folyamatba • Törekedni kell arra, hogy a tanulók teljes személyiségére vonatkozó kép alakuljon ki • A gyermek teljes tevékenység- és kapcsolatrendszerének megismerése (holisztikus elv)

  29. A tanulók személyiségének megismerése a humánökológia szemléletén alapuljon (intra-, interpszichés és interkulturális tényezők feltárása) • A megismeréshez a pedagógus rendelkezzen megfelelő szakmai felkészültséggel és módszertani eszköztárral • A megismerésnél legyen meghatározó a gyermek aktuális fejlettségi állapota, (vegyük figyelembe az életkori sajátosságokat) • A komplex megismerésre épüljön a differenciált fejlesztés

  30. A tanulói megismerés területei

  31. Biológiai-, fiziológiai működés sajátosságai (pl.: Testi fejlettség, fejlődési eltérések) Az intrapszichés működés jellemzői: • Kogníció (pl.: kognitív stílus) • Tanulói motiváció és affektivitás jellemző • Tanulói attitűdök, érdeklődés • A tanulói tevékenységek Az interperszonalitás jellemzői: • Család, rokonság, más informális közösségek • társadalmi integráció és szociális helyzet • családi normák, szociális értékek • családi identitás Környezeti erőforrások: • pedagógia-pszichológiai szakszolgáltatások • önkormányzati alapellátás • civil szervezetek

  32. Megismerési lista

  33. A tanulók megismerésének főbb lépései

  34. A tanuló megismerést igénylő cél és helyzet meghatározás • Igények és célok meghatározása alapján a pszichológiai, pedagógiai, szociálpszichológiai, szociológiai ismeretek felfrissítése, kiegészítése • Módszerek, eszközök kiválasztása, • Vizsgálatok, mérések, felmérések elvégzése • A kapott adatok feldolgozása, elemzések értékelése • Az eredmények alapján a pedagógusi kompetenciába tartozó feladatok meghatározása, fejlesztési stratégia kidolgozása • Ha szükséges, a pedagógusi kompetencián kívül álló esetekben külső, adekvát kompetencia bevonása, pl.: pszichológus, családgondozó, stb.

  35. A tanulói megismerés területei

  36. Néhány kiemelt terület Kognitív tényezők Képességek Intelligencia Tanulási szokások Tanulási stílus stb. Motiváció, érdeklődés Viselkedés, magatartás Agresszió, iskolai erőszak

  37. Képesség A képességfogalmon mindazokat a tulajdonságainkat értjük, amelyek egy adott tevékenység végrehajtásához szükségesek. A képességeket ilyen értelemben előfeltételnek kell tekintetni a készségek kialakításához, vagy az ismeretek megszerzéséhez. Általában többféle képesség együttes jelenléte a bonyolult iskolai feladatok elvégzésének alapja. A képességek szintje jellegzetes egyéni elrendeződést mutat.

  38. A képesség, készség A képesség: A személyiség jellemzője, amely a jártasság és készség szintjén történő ismeretelsajátítás automatizáltsága alapján jellemzi a személyiséget. A képesség nem az emberrel vele született, hanem a tevékenységek során alakul ki, fejlődik. A készség: Tanult kivitelező pszichikus rendszer, mely rutinokból, ismeretekből szerveződik, pl.: olvasás.

  39. Néhány képesség terület

  40. Intelligencia • Wechsler szerint: „az egyénnek az az összesített, vagy globális képessége, amely lehetővé teszi a célszerű cselekvést, a racionális gondolkodást és a környezettel való eredményes bánást”. • A Sternberg-modell három alapvető információfeldolgozási képességből áll: metakomponensekből, teljesítmény-komponensekből, tudásszerzési komponensekből.

  41. A metakomponenseknagyban hasonlítanak a metakognició folyamataira. Tervezésből, ellenőrzésből és értékelési funkciókból állnak. • Ateljesítménykomponensek azok a mentális folyamatok, amelyek a metakomponensi tevékenységeket viszik véghez. • Az ismeretszerzési komponensekbe a szelektív kódolás, a szelektív kombináció és a szelektív összehasonlítás tartozik.

  42. Intelligencia • Ismeretszerzés (bevitel) • Ismerethasznosító és problémamegoldó stratégiák (kimenet) • Metagondolkodás és döntés (végrehajtó irányítás)

  43. IQ övezetek:

  44. Tanulást meghatározó tényezők Tanulási stílus: • Az a mód, ahogy az egyén személyiségjellemzői befolyásolják a tanulást. • A tanuláshoz való hozzáállás szempontjából fontos kognitív és motivációs jellemzők összessége • Befogadási és tárolási módok. • A tanulási stílusban a modalitás, a társas környezet és az egyéni reagálás-típusa fejeződik ki.

  45. A tanulási stílus meghatározó jegyek: • személyiségdimenziók (pl. extrovertált, introvertált) • kognitív stíluselemek (pl. mezőfüggő, mezőfüggetlen) • öröklött tényezők (pl. vizuális, auditív) • tanult elemek (pl. aktív, reflektív) • szocializációs hatások (pl. egyéni, társas) • fizikai környezet (pl. csend, világosság) • kulturális tényezők (pl. zenei-ritmikus).

  46. A tanulói motivációk A motiváció típusai Pedagógiai megfontolásból háromféle szintet különböztetünk meg: Beépült (internalizált) Belső tanulási motiváció (intrinsic) Külső (extrinsic) A tanulási motivációt befolyásoló tényezők: A tanuló személyiségbeli összetevői A tanuló szociális igénye A tanuló érdeklődése A szituációtól függő ösztönzési variánsok.

  47. A tanulói viselkedést befolyásoló főbb motívumok Teljesítménymotiváció (sikerorientáció, kudarckerülés, igényszint) Kompetenciakésztetés Szükségletek

  48. Emberi szükségletek (Maslow) Önmegvalósítás Önmeg- valósítás Teljesítmény Teljesítmény Társas kapcsolatok Társas kapcsolatok Biztonság, védettség Biztonság, védettség Életben maradás Életben maradás

More Related