Expériences de terrain dans l’application d’un référentiel de compétences et enjeux professionnels

1. Expériences de terrain dans l’application d’un référentiel de compétences et enjeux professionnels Master en kinésithérapie

2. Plan de la communication • Contexte général • Objectifs du projets RCi Kiné • Définitions et postulats de départ • Méthodologie de construction du RCi Kiné • Présentation du RCi Kiné • Porte d’entrée pour les changements pédagogiques • Enjeux

3. 1. Contexte général • 2008: Une réforme en provenance du Ministère de l’enseignement de la Communauté Française :entrer dans la logique des compétences ….. • Réaction anticipative et pro-active de nos institutions : création de notre propre RCiafin de: • se donner une vision du diplômé que l’on veut former • rencontrer les exigences de ‘Bologne’, du CGHE + attentes du Ministre • répondre à une des missions du Pôle Universitaire Européen Bruxelles Wallonie • assurer un suivi au rapport transversal de l’Agence Qualité

4. 2. Objectifs du projet RCi Kiné • Elaborer en commun, sur base participative, un Référentiel de Compétences intégré (RCi) pour les kinésithérapeutes • Développer une vision « pour un changement pédagogique centré sur l’étudiant » dans le cadre d'un cursus de formation cohérent • Repenser le programme de formation et entrer progressivement dans une approche-programme plus à même de développer les compétences attendues du futur professionnel • Sensibiliser les acteurs de la formation aux pédagogies actives en lien avec une approche constructiviste en éducation (réduire la place du modèle transmissif qui a montré ses limites en termes d’apprentissage s’il est utilisé exclusivement) • Envisager et construire avec le corps enseignant des outils d’évaluation de l’étudiant en cohérence avec le RCi(Parent 2008).

5. De 3 à 2…

6. 3. Définitions et postulats de départ • Vision « META » de la formation, du processus, des acteurs • Processus constructiviste • Définition de la compétence

7. Prescrits institutionnel et administratif Réalités et tâches effectuées par les professionnels Activités prescrites (Cadre légal) Activités prestées Adéquation aux besoins en santé des populations RC Enseignement et Formation RE RF Visions « META » et systémique de la formation et du processus Triangle d’adéquation entre les acteurs : Professionnel – Institutionnel - Enseignement(Fl. Parent 2006)

8. Autres professionnels de la santé Acteurs Contexte professionnel Equipes pédagogiques Contexte pédagogique Kinésithérapeutes Contextes institutionnel et politique Etudiants Santé Directions Enseignement

9. Processus socioconstructiviste • Paradigme socioconstructiviste permettant à chaque apprenant de construire ses connaissances, ses savoirs (Jonnaert P. 2004) • Approche participative pour la co-construction du Rci/ collaboration de tous les acteurs concernés • Construction progressive du RCi Cohérence, pertinence, appropriation et intégration des concepts

10. Ressources Objectifs pédagogiques Savoirs sous jacents Familles de situations problèmes ou tâches complexes Mobilisation On ne peut parler de compétence qu’à partir du moment où il y a mobilisation des ressources pertinentes face à une situation problème à résoudre ou à une tâche complexe à effectuer. Notre définition de la compétence Schéma de J.M. De Ketele

11. Ou bien Réseau intégré de connaissances disciplinaires (savoir – savoir faire) et de capacités génériques (cognitives, affectives, sociales, …) susceptibles d’être mobilisées en actions finalisées face à une famille de situation.(Allal, ADMEE 2011)

12. 4. Méthodologie de la construction du RCi Kiné Méthodologie de F. Parent (2008) • Approche Par Compétences intégrée APCi(taxonomie De Ketele et Parent, 2008) APCi = AAC x ASC • Appropriée à l’enseignement en santé • 8 étapes (A/R) – 5 pour le RCi • Socioconstructivisme, approche participative

13. RC intégré? La démarche de l’approche par compétences intégré part des pratiques professionnelles (activités et tâches réalisées par un professionnel) et aboutit ainsi à une meilleure adéquation entre les apprentissages et les situations réelles de la pratique professionnelle. Cela permet de renforcer la cohérence entre les besoins réels de formation définis en regard des compétences collectives et individuelles attendues. La démarche participative et représentative des acteurs impliqués dans la réflexion et l’action permet une vision interdisciplinaire des compétences. Cette approche se veut aussi prospective et intègre les nouvelles données scientifiques et médicales afin de permettre le développement de la profession

14. RC intégré? Niveau 1 d’intégration : Identification des besoins de formation Niveau 2 d’intégration : APCi = AAC x ASC Niveau 3 d’intégration : Processus : intégration individuelle et systémique Parent et al, 2010

15. Cadre de référence valorisant des niveaux taxonomiques supérieurs: éviter la réduction aux savoirs. Compétences Savoirs sous-jacents OCI et FS OCI & FS capacités

16. Etapesméthodologiques de la construction du RCi en kinésithérapie Clarifier ses finalitésprofessionnelles Se donner une vision « META » de la formation (Triangle d’adéquation) du processus (Identification des acteurs) Clarifier son paradigme pédagogique de production du RC kiné Préciser sa définition de la compétence Production/construction du référentiel de compétences intégré (7 étapes) Transposition didactique (RFi et REi) Former/intégrer les formateurs/acteurs Mise en place d’un observatoire de la qualité

17. Etape 5:Production/construction du RCi 5.1: Identification de(s) (la) fonction(s) du professionnel dans son organisation, description de son organisation et vérification de l’adéquation du processus 5.2:Décrire la fonction et le métier: Récolter les données, lister les données sous forme de VA 5.3: Catégoriser les activités du métier (VA: type d’activité, niveau d’observabilité) 5.4: Repérer les compétences (activités NO)5.5: Intégrer les compétences (croisement compétences/FS et rédiger OCI)5.6: Structurer les capacités (VO et V précis)5.7: Validation du RCi(différents acteurs)

18. Identifier les acteurs du projet : création de l’Equipe de pilotage GVI Groupe de Validation Interne EP AM Accompagnement Méthodologique Equipe de Pilotage Référentiel de Compétences intégré en Kinésithérapie GDIP GVE Groupe des Directeurs des Institutions Partenaires Groupe de Validation Externe

19. Identifier les acteurs du projet : création des GVI et GVE - participatif GVI Groupe de Validation Interne GVE Groupe de Validation Externe Kinésithérapeutes Kinésithérapeutes de terrainAssociations professionnellesEtudiantsChercheursEnseignantsResponsables d’établissements de formationActeurs politiques et institutionnels Ensemble des acteurs ciblés (profils spécifiques)

20. Le RCi Kiné s’est construit progressivement au cours des années académiques 2008-2009 et 2009-2010 par des réunions de travail de l’EP (+ AM) seule et par des réunions de travail du GVI encadré par l’EP + de nombreux allers/retours par e-mailsTransparence du processus : www.campusenligne.be Validationspar le GVI et le GVE des documents produits

21. Timing des réunions de travail R2 R3 R4 R5 R6 R7-R8 R9 R10 R0-R1 RécolteDonnéespar EP ValidationExterneRM ValidationExterneRM ValidationExterneRM ValidationExterneRC

22. Les réunions de travail du GVI Préparées par l’EP- plan de déroulement (timing et objectifs précis)- portefeuille de lecture (documents)- PPT « se situer dans le processus de construction du RCiKiné : étapes réalisées et étapes du jour »

23. Les réunions de travail du GVI Toujours soutenues par les directeurs concernés …

24. 5. Présentation du RCi RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES INTÉGRÉ EN KINESITHERAPIE (juin 2010) 1. Cadre de référence en kinésithérapie 2. Cadre de référence pédagogique 3. Critères de qualité professionnelle (+ Déf.) 4. Compétences(+ définitions) etCapacités + rubriques(critères + indicateurs) 5. Familles de situation professionnelles 6. Objectif continué d’intégration 7. Résumé de la méthodologie 8. Glossaire 9. Liste des participants 10. Bibliographie

25. Les cadres de références • En kinésithérapie • Pédagogique

26. Cadre de référence en kinésithérapie Le kinésithérapeute exerce une profession à la fois intellectuelle et réflexive (exigeant développement cognitif et rigueur scientifique), manuelle (exigeant dextérité, pratique et maîtrise corporelle) mais aussi humaine et sociale (exigeant des qualités relationnelles, de communication et d’écoute). • art à haut niveau de responsabilité dans un but préventif, curatif, palliatif et de promotion de la santé • développer, d’optimiser, d’entretenir ou de restaurer au mieux les fonctions physiologiques et motrices en particulier • optimaliser l’indépendance fonctionnelle et de la motricité • exercer sa profession de façon autonome • placer la personne au centre de ses préoccupations • moteurs de la recherche scientifique et technique

27. Cadre de Référence Pédagogique Ce cadre de référence pédagogique clarifie les orientations pédagogiques de ce référentiel de compétences intégré. Il sert également de cadre de référence pour la construction des référentiels de formation et d’évaluation intégrés. Il vise une pédagogie centrée sur l’apprenant, se développant de manière dynamique, cohérente, participative et actualisable. Un curriculum en santé ne peut se limiter à l’énumération des programmes de cours. Il cherche à mettre en phase la formation, les besoins de la société et les pratiques professionnelles dans une visée prospective et de responsabilité sociale. Cette démarche s’intègre dans des contextes culturels et institutionnels variés. Le cadre de référence pédagogique s’inscrit dans le paradigme socioconstructiviste qui permet à chaque apprenant de construire ses propres connaissances dans l’action, qui stimule son autonomie et développe la pensée critique. Ce sont ces connaissances construites en situations qui permettront à l’apprenant de devenir un professionnel compétent. Cette démarche se base sur une pédagogie de l’intégration adaptée au secteur de la santé et plus précisément l’approche par compétences intégrée (APCi). Elle est construite et consolidée en constante interaction avec tous les acteurs concernés…

28. 5. Présentation du RCi RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES INTÉGRÉ EN KINESITHERAPIE (juin 2010) 1. Cadre de référence en kinésithérapie 2. Cadre de référence en pédagogique 3. Critères de qualité professionnelle (+ Déf.) 4. Compétences(+ définitions) etCapacités + rubriques(critères + indicateurs) 5. Familles de situation professionnelles 6. Objectif continué d’intégration 7. Résumé de la méthodologie 8. Glossaire 9. Liste des participants 10. Bibliographie

29. Critères de qualité Les compétences seront déclinées en capacités/ indicateurs en regard de critères qui les qualifieront. Ces critères serviront également à l’évaluation qualitative des compétences 1.Adaptabilité 2.Approche globale 3.Assertivité 4.Autonomie 5.Cohérence 6.Collaboration 7.Continuité 8.Créativité 9.Empathie 10.Engagement 11.Ethique 12.Humour 13.Intuition 14.Précision 15.Pensée critique 16.Pertinence 17.Réflexivité 18.Responsabilité 19.Rigueur 20.Sécurité 21.Sensibilité

30. 5. Présentation du RCi RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES INTÉGRÉ EN KINESITHERAPIE (juin 2010) 1. Cadre de référence en kinésithérapie 2. Cadre de référence en pédagogique 3. Critères de qualité professionnelle (+ Déf.) 4. Compétences(+ définitions) etCapacités + rubriques(critères + indicateurs) 5. Familles de situation professionnelles 6. Objectif continué d’intégration 7. Résumé de la méthodologie 8. Glossaire 9. Liste des participants 10. Bibliographie

31. 10 compétences • Raisonner • Développer son activité professionnelle avec un esprit critique et dans une démarche réflexive. • Exercer son jugement professionnel dans une visée de promotion de la santé • Se développer en prenant conscience de ses processus d’apprentissage et en les intégrant • Accompagner la personne, le patient, la famille, les collègues, les apprenants, les groupes de personnes. • Coordonner dans une approche collaborative. • Se gérer • Développer et maintenir un juste rapport à son corps. • Optimiser les fonctionsphysiologiques. • Administrer

32. 5. Présentation du RCi RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES INTÉGRÉ EN KINESITHERAPIE (juin 2010) 1. Cadre de référence en kinésithérapie 2. Cadre de référence en pédagogique 3. Critères de qualité professionnelle (+ Déf.) 4. Compétences(+ définitions) etCapacités + rubriques(critères + indicateurs) 5. Familles de situation professionnelles 6. Objectif continué d’intégration 7. Résumé de la méthodologie 8. Glossaire 9. Liste des participants 10. Bibliographie

33. Familles de situations Ensemble des situations présentant suffisamment de caractéristiques communes pour mobiliser les mêmes compétences et capacités, dans des contextes et conditions similaires

34. Familles de situations • Institutions de soins(Aides au diagnostic, préventif, curatif) • Consultations (Aides au diagnostic, préventif, curatif) • Milieux particuliers (Aides au diagnostic, préventif, curatif) • Gestion, management • Recherche (Expertise, consultance, défense professionnelle)

35. 5. Présentation du RCi RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES INTÉGRÉ EN KINESITHERAPIE (juin 2010) 1. Cadre de référence en kinésithérapie 2. Cadre de référence en pédagogique 3. Critères de qualité professionnelle (+ Déf.) 4. Compétences(+ définitions) etCapacités + rubriques(critères + indicateurs) 5. Familles de situation professionnelles 6. Objectif continué d’intégration 7. Résumé de la méthodologie 8. Glossaire 9. Liste des participants 10. Bibliographie

36. Objectif continué d’intégration (OCi) Niveau d’intégration maximal De façon autonome, le futur professionnel s’engage dans une démarche réflexive propice à l’intégration des connaissances et apprentissages fondamentaux afin de mener à bien une prise en charge, de mettre en œuvre et d’optimiser des projets de promotion de la santé, de recherche et d’assumer le management dans des situations variées. La démarche d’intégration des apprentissages s’effectue d’emblée dans une approche collaborative respectant les critères d’éthique, les aspects culturels et psychoaffectifs des acteurs concernés.

37. 5. Présentation du RCi RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES INTÉGRÉ EN KINESITHERAPIE (juin 2010) 1. Cadre de référence en kinésithérapie 2. Cadre de référence en pédagogique 3. Critères de qualité professionnelle (+ Déf.) 4. Compétences(+ définitions) etCapacités + rubriques(critères + indicateurs) 5. Familles de situation professionnelles 6. Objectif continué d’intégration 7. Résumé de la méthodologie 8. Glossaire 9. Liste des participants 10. Bibliographie

38. Comment identifier et faire émerger les compétences au départ des activités? • Protocole de récolte des verbes d’action + compléments issus du travail du professionnel • Analyser ces données récoltées • Catégoriser les activités • Repérer les compétences/ les capacités • Croiser les compétences/capacités avec les critères et les indicateurs

39. Etablir un protocole de récolte des données • Cibler les sources pertinentes pour un maximum d’informations via: • Situations professionnelles • Prescrits formels et informels • Notre choix: • Entretiens individuels d’explicitation • Entretiens de groupes (experts, pluridisciplinaires, patients) • Analyse documentaire

40. Protocole de récolte des données • Récolte la plus exhaustive possible des verbes d’action avec éventuellement le complément • Différentes formes de catégories socio-économiques : indépendant, salarié, mixte • Contraintes spécifiques au contexte (pluridisciplinaire, gestionnaire, humanitaire) • Anonymat • Consentement éclairé

41. Faire émerger les verbes d’action Prescrits institutionnel et administratif Réalités et tâches effectuées par les professionnels Analyse des activités prestées Analyse des activités prescrites (Cadre légal) Entretiens d’explicitation de groupes Verbes d’action + compléments

42. Analyse des données

44. Catégorisation des activités Guide d’aide à la décision pour catégoriser les verbes d’action dans le cadre de l’APCiAdapté de P.Charlier

45. Arrêter une structuration pour les capacités qui composent chacune des compétences (Verbes NO, O, précis)

46. Catégorisation des activités Verbes d’action + compléments CATEGORISATION :activitésRéflexivesCognitivesMétacognitivesSocialesPsycho-affectivesGestuelles – Opératives -Procédurales Non observables Observables Compétences Précis CapacitésIndicateurs Critères de qualité

47. Catégoriser les activités Non Observables Observables Précis Eh bien, on n’est pas encore rentré ! Mais tu vois Patrick, moi je trouve que …

48. Repérer les compétences et regrouper les capacités

49. Tableaux Activités REFLEXIVES

50. Croiser les compétences et les capacités avec les critères de qualités