Présentation des nouveaux programmes de Première Aspects généraux

1. Présentation des nouveaux programmes de PremièreAspects généraux Académie de Bordeaux IM

2. L’histoire-géographie : dans le tronc commun • Un même enseignement dans les trois séries générales : • 4 heures hebdomadaires • parité histoire/géographie • Des élèves qui peuvent donc être mélangés : • Préparer les élèves de S au bac en fin de Première permet de préparer les ES-L aux épreuves de Terminale • Mener les programmes à leur terme

3. Évaluer • Des savoirs : nécessité d’apprendre • Des capacités et des compétences : à la condition d’avoir laissé le temps de l’entraînement • Rendre explicite ce que l’on évalue : identification des capacités travaillées • Varier les évaluations : place de l’oral, avec les cahiers, pas de formatage par l’examen… • La place de la remédiation : d’abord en classe puis lien AP/enseignement disciplinaire

4. Les démarches du lycée… • Des approches : • Synthétiques • Conceptuelles : abstraction • Problématisées : des leçons et des EDC toujours problématisées (pas d’exhaustivité, choix d’une focale) • Systémiques : complexité, transferts entre disciplines..

5. …dans la continuité de la classe de Seconde • Articuler 3 éléments pour construire les leçons : titre du thème, titre de la question, mise en oeuvre • Une démarche centrale : l’étude de cas • Une réflexion sur la progressivité des apprentissages • Un approfondissement des croquis et schémas • Des ressources pour faire la classe : EDUSCOL • La place des TICE : supports documentaires et outils de production pour les élèves (source d’information, d’actualisation des connaissances, capacité à faire passer, à communiquer)

6. Des leçons toujours problématisées • La problématique appartient au professeur • Une problématique pour chaque étude de cas en géographie • Une problématique que l’on manipule devant et avec les élèves • Des conclusions qui y répondent effectivement

7. Une nécessité : le travail d’équipe • Travail d’actualisation des contenus • Réflexions sur la mise en œuvre, le choix des problématiques, des entrées et des EDC • Construire une progressivité des apprentissages : • Un document d’équipe : • Réflexion commune indispensable • A penser sur les 3 ans de lycée et non sur une seule année • Adaptation au public accueilli, au projet d’établissement • Permet d’entrer dans la question de la remédiation pour les élèves en difficulté : articulation avec l’AP • RAPPEL : letableau des méthodes et capacités fait partie du programme

8. Présentation des nouveaux programmes de géographie de Première Aspects généraux

9. Un programme résolument nouveau sur le fond comme sur la forme • L’ancien programme : • Entrée par l’Europe, approche historique • Centré sur la France et l’Europe • 3 EDC (axes transalpins, région, espace local) • Écriture plus dense des programmes • Le nouveau programme : • La focalisation sur les territoires et notamment sur la France, mais une mise en perspective mondiale • Deux grilles de lecture : mondialisation et DD

10. Les points d’appui du nouveau programme • 4 thèmes qui emboîtent les échelles : entrée par les territoires de proximité • Un programme géographique : centré sur la gestion des territoires = AMENAGER et DEVELOPPER : acteurs • La mondialisation en toile de fond • La place substantielle de l’EDC (dans 6 questions sur 10 : 2 sont imposées = région du lycée et Roissy)

11. Une démarche : l’étude de cas • Le choix d’une EDC significative • Elle est toujours première : démarche inductive et conduite en classe • Elle est problématisée : ce n’est pas une monographie, elle ne vise pas l’exhaustivité • Elle permet de construire les notions du programme • Elle occupe « une place substantielle » dans le traitement des questions (env. 50% du temps) • Elle s’inscrit dans le jeu des échelles (approche systémique) • Elle donne lieu à des croquis et schémas • La MEP (terme non utilisé) est réalisée à partir des entrées générales • Pas d’EDC partout : volonté de diversifier les démarches

12. L’articulation des composantes Titre du thème Pour comprendre les enjeux de la question Titre de la question L’EDC ne traite pas tous les enjeux de la question Éclaire la question EDC fait émerger des éléments de portée plus générale Entrée générale

13. Un libre cheminement dans le programme • Sauf pour le thème 1 : « il sera abordé en début d’année  » • Respecter la cohérence des thèmes : ne pas les faire éclater ; en revanche parcours libre entre les différentes questions d’un thème • Liberté dans le choix des EDC (sauf 2), des problématiques.

14. Présentation des nouveaux programmes de géographie de Première Approche par thèmes

15. TH 1 : comprendre les territoires de proximité 11-12 heures • Ce thème doit être traité en tout début d’année, avec une possibilité pour un enrichissement ultérieur (mais attention à la lisibilité pour les S) = mise en place des démarches et des outils d’analyse des territoires • Pas de traitement dans les manuels : suppose une recherche documentaire • Place centrale des acteurs • Des enjeux civiques

16. TH 1 / QU 1 : approches des territoires du quotidien • EDC / Un aménagement (3 à 4 heures) • Taille de l’aménagement : suffisamment ample pour voir le jeu des acteurs, les emboîtements d’échelle… • Privilégier un aménagement achevé ou déjà engagé (ne pas en rester au seul projet) • Un aménagement récent : données actualisées • Amener les élèves à réaliser un schéma • Entrée générale / acteurs et enjeux de l’aménagement des territoires • Percevoir les interrelations entre acteurs, entre territoires / avec l’extérieur • Même pour les territoires de proximité, les jeux d’échelles sont structurants • Dimension prospective de l’aménagement

17. TH 1 / QU 2 : la région territoire de vie, territoire aménagé • EDC / La région administrative (3 à 4 heures) • Problématiser l’EDC : • aménager pourquoi ? Pour qui ? • Vivre en Aquitaine • Comprendre le fonctionnement du territoire, ses spécificités (pas de géographie à tiroirs) • Les sources documentaires (croiser ; distance critique) • PIGMA • Géoportail • INSEE et INSEE Aquitaine • Site CR • Site préfecture de région • CERTA (transports) • CCI, CCIR, AQUIECO… • Faire réaliser un schéma d’organisation de l’espace

18. TH 1 / QU 2 : la région territoire de vie, territoire aménagé • Entrée générale : la place et le rôle des régions en France et dans un autre pays européen • En France : • perceptions des inégalités entre régions (cartes), • question des limites (zones d’influence des métropoles) • Poids des acteurs régionaux • Articulation régions / France (domaine de l’aménagement) • Logique comparative : choisir en Europe un exemple très différent du cas français : • Fédéralisme, très forte décentralisation, autonomies régionales : Allemagne, Autriche, Italie, Espagne • Politiques régionales peu développées : Irlande, Finlande, Bulgarie (en construction)

19. TH 1 : comprendre les territoires de proximité • mise en place des démarches et des outils d’analyse des territoires : (à travers EDC et entrée générale / réinvestis dans tous les autres thèmes) • Qui sont les acteurs majeurs ? • Quelles échelles interagissent ? • Quels sont les éléments structurants du territoire régional ? • Quelles sont les dynamiques ? • Qu’est-ce qu’une politique d’aménagement ? • Dimension prospective : composantes citoyenne et DD • Sources : documents et outils sur amgt et devt

24. INSEE Aquitaine – dossier quartiers prioritaires en Aquitaine

25. INSEE Aquitaine – dossier quartiers prioritaires en Aquitaine

27. Site préfecture Aquitaine

28. Tracé TGV Janvier 2010 – GPSO : grands projets du Sud-Ouest

30. TH 2 : aménager et développer le territoire français 24-26 heures Pas d’EDC

31. TH 2 : aménager et développer le territoire français 24-26 heures • Objectif : « mettre en évidence les choix d’aménagement et la politique de développement du territoire de la France, en s’appuyant sur le constat des disparités et des inégalités aux différentes échelles » (introduction) = conduire une réflexion sur ce que signifie aménager et gérer un territoire • Le thème le plus dense du programme (volume horaire, nombre de questions), d’où la nécessité de réfléchir à : • Un parcours cohérent (pas d’ordre imposé) • Une complémentarité entre EDC / exemples : gagner du temps ; lien avec le TH1. • Un réinvestissement des notions construites en 2nde • Ventilation du temps dévolu au thème

32. TH2 / QU1 : valoriser et ménager les milieux • Le titre induit la problématique : valoriser et ménager sont-elles des exigences contradictoires? • EDC : la gestion durable d’un milieu • Absence de l’adjectif naturel • Choix de l’échelle : une échelle infra-nationale mais plus large qu’une échelle locale • Choix du cas : • éviter un milieu urbain (abordé dans la question suivante) • Privilégier un milieu dont la gestion est en débat (acteurs..) • Réalisation d’un schéma • Opérer le lien avec le développement (durable) de ce milieu = valoriser / ménager

33. TH2 / QU1 : valoriser et ménager les milieux • Entrée générale :potentialités et contraintes du territoire français • Acquisition de repères sur le territoire français : quels milieux ? (recensement, caractéristiques) = élaborer un croquis • Contraintes et potentialités : des éléments relatifs, sortir du déterminisme physique, à envisager à plusieurs échelles • Ne pas oublier les territoires ultramarins

34. TH2 / QU2 : la France en villes • Pas d’EDC (partir d’exemples) mais 3 entrées générales • Omniprésence de la ville dans la France d’aujourd’hui, même dans les espaces ruraux : cohérence des entrées • Démarche spatiale : ni démographique, ni sociologique

35. TH2 / QU2 : la France en villes Entre attractivité urbaine et nouvelles formes de développement : les espaces ruraux Mouvement de population, urbanisation, métropolisation Aménager les villes : réduire les fractures sociales et spatiales Échelle nationale : partir de cartes Spécificités françaises de la métropolisation Croquis : distribution et dynamiques de la population Échelle intra-urbaine Aménagements Choisir un ou plusieurs exemples : incarner des mesures de la politique de la ville Le lien avec la ville : pas de séparation étanche Quel avenir pour ce espaces ? (inégalité liée à l’intégration / dépendance plus ou moins forte)

36. TH2 / QU3 : les dynamiques des espaces productifs dans la mondialisation • EDC : un territoire de l’innovation pour montrer : • Place et rôle des acteurs : conjuguent leurs efforts ; permet de voir la logique d’un acteur peu travaillé : les entreprises • Impact de l’innovation sur la dynamique d’un territoire • Cette EDC ne dira pas tout sur la question

37. TH2 / QU3 : les dynamiques des espaces productifs dans la mondialisation • 2 entrées générales complémentaires : • Les espaces de production agricole en lien avec les marchés européens et mondiaux • Rôle des acteurs sur ces territoires + un autre acteur : les marchés / mode de fonctionnement = double ancrage territorial : local et mondial • Voir l’impact sur les localisations de ces espaces de production (connexion) • Dynamiques de localisation des activités et mondialisation • Les activités, à travers leur choix de localisation : à la fois cause et conséquence de la mondialisation • Effets spatiaux locaux de la mondialisation (imbrication des échelles), logiques spatiales des acteurs (entreprises) • Inégalité des territoires : intégration, attractivité

38. TH2 / QU4 : mobilités, flux et réseaux de communication dans la mondialisation • EDC imposée : Roissy plateforme multimodale et hub mondial • Interaction local / mondial • Jeu d’échelle fondamental pour cette EDC : on peut entrer par les échelles • Mobilisation des SIG débouche sur une réflexion sur l’inégale intégration du territoire français • Entrée générale : connexion inégale du territoire français à l’Europe et au monde (transports, numérique) • Rôle majeurs des communications (invisibles compris) • Interdépendance des territoires • Possibilité de l’aborder à partir d’une série de cartes • Connexion : espaces desservis (et non pas traversés)

39. TH 2 : aménager et développer le territoire français • Proposition de parcours dans le thème : • entrer par « la France en villes » • repères à l’échelle nationale par le biais de cartes, puis passage à l’échelle intra-urbaine, enfin voir la place des espaces ruraux dans cet ensemble dominé par les villes • hiérarchie des espaces et rôle déterminant des communications entre ces territoires, de leur mise en réseau • aborder logiquement « mobilités, flux et réseaux de communication » • EDC sur le hub de Roissy, • puis l’inégale connexion du territoire français = permet de revenir sur la forte corrélation entre villes et réseaux de communication • on aboutit à l’idée que l’accessibilité crée des potentialités pour un territoire • traiter « lesdynamiques des espaces productifs » • à partir des deux points d’appui analysés précédemment : villes et réseaux de communication (EDC sur un territoire de l’innovation, espaces agricoles puis évolution des logiques de localisation). • La dernière partie sur l’évolution des logiques de localisation des activités en lien avec la mondialisation peut alors fonctionner comme une conclusion pour les 3 questions précédentes. • Clôturer le traitement du thème par « valoriser et ménager les milieux » (EDC sur un milieu, potentialités et contraintes du territoire français). • Cf. Ressource pédagogique en ligne sur Terres & Temps, le site disciplinaire histoire-géographie de l’académie de Bordeaux

40. TH 3 : l’Union européenne : dynamiques de développement des territoires 11-12h Pas d’EDC

41. TH 3 : l’Union européenne : dynamiques de développement des territoires 11-12h • Un acteur majeur qui intervient directement dans les territoires • Ses objectifs : • réduire les inégalités • assurer le développement des territoires • Deux échelles : celle de l’Europe, celle d’un/des espaces ultramarins

42. TH 3 / QU1 : de l’espace européen aux territoires de l’Union européenne • Europe, Europes : un continent entre unité et diversité : • Faire jouer les échelles pour percevoir l’unité, la diversité • Entrées possibles par des cartes et des paysages • Pas de géographie à tiroirs : opérer le lien avec le titre du thème (dynamiques des territoires) Un temps court. • L’UE : frontières et limites ; une union d’États à géométrie variable • Se centrer sur l’UE d’aujourd’hui : pas d’approche historique (ancien programme) • Les États au cœur de l’UE ; originalité de l’Union • Limites : comment gérer élargissement et approfondissement • Des Europes à plusieurs vocations / vitesses (intégration) : cartes

43. TH 3 / QU1 : de l’espace européen aux territoires de l’Union européenne • Disparités et inégalités socio-spatiales : l’action de l’UE sur les territoires • Cartes pour entrer dans le sujet : inégalités et disparités • L’UE comme acteur majeur dans les territoires • Pose la relation entre cohésion et compétitivité • Se centrer sur quelques politiques communautaires à fort impact spatial (politiques régionales, PAC) • Pose la question de la place des régions en Europe (retour vers TH1)

44. TH 3 / QU2 : les territoires ultramarins de l’UE et leur développement • Une précision : les territoires ultramarins des pays de l’UE = pas seulement les RUP, mais plus large • Comprendre comment se pose la question de leur intégration dans l’UE (double ancrage spatial : UE et leur propre espace régional) ; rôle de l’UE • D’abord à partir d’un cas (les DROM : des cas plus riches), puis entrée générale centrée sur « discontinuités, distances, insularité, spécificités socio-économiques » • Identifier les caractéristiques de ces territoires : atouts, handicaps…

45. TH 4 : France et Europe dans le monde11-12 heures Pas d’EDC pour privilégier la diversité des démarches et des approches. Mais des études qui pourraient le devenir, si les enseignants le souhaitent.

46. TH 4 : France et Europe dans le monde11-12 heures • Une échelle privilégiée : le monde • Des acteurs de premier plan dans le monde : UE et France • Des espaces symptomatiques de l’insertion des territoires dans la mondialisation : Paris (au sens large), la Northern Range (marqueurs de la mondialisation) • Un exemple de la gestion des relations de voisinage : la Méditerranée

47. TH 4 /QU1 : l’UE dans la mondialisation • Fort emboîtement d’échelles • Comprendre ce qui permet l’insertion dans la mondialisation / acteurs déjà vus lors des thèmes précédents (États et collectivités territoriales, entreprises, hommes…) • Un territoire qui incarne l’ouverture et l’insertion : la Northern Range, ses aménagements • La gestion des voisins : • l’étude des relations est au cœur du sujet (natures variées : éco, fi, sociales, culturelles, géopolitiques…). Acte de naissance : déclaration de Barcelone (1995), puis 2004 « politique européenne de voisinage », UPM • Les objectifs : stabilité et sécurité / développement • Des effets limités

48. TH 4 /QU2 : la France dans la mondialisation • Mesurer la place de la France dans la mondialisation : approche globale par • des indicateurs • des cartes • « La présence française dans le monde » : • protéiforme (éco, culturelle, militaire, diplomatique), • approche géostratégique (multiplicité des aires)

49. TH 4 /QU2 : la France dans la mondialisation • L’attractivité du territoire, à travers « la France, pôle touristique mondial » : • Forces et limites : le tourisme comme témoin de l’intégration et du dynamisme des territoires français ; le rôle des acteurs • Ne pas traiter les espaces touristiques en France • « Paris, ville mondiale » • Métropole mondiale • À la tête d’un puissant territoire (IDF) • La positionner par rapport à ses concurrentes, y compris dans ses dynamiques (enjeux du Grand Paris) • Quelques lieux emblématiques • Comprendre emboîtements des enjeux locaux et mondiaux