Predstavitev dela z E-listovnikom na OŠ Janka Glazerja Ruše Ljubljana, 3. 12. 2013

1. Predstavitev dela z E-listovnikom na OŠ Janka Glazerja RušeLjubljana, 3. 12. 2013

2. Prihajamo iz OŠ Janka Glazerja Ruše. • V timu nas je 6 z dodatnim članom, ki nas v vsem podpira g. ravnateljem. • Tim sestavljamo zelo raznolika ekipa od učiteljic jezikov, do učiteljice za vzgojne predmete, svetovalni delavec in računalnikar.

3. Vodja tima: Ljiljana Mićović Struger – prof. slovenščine Računalnikar: Franc Jakoš – prof. računalništva Katarina Bizjak Slanič – prof. športa Darinka Jesenko – učiteljica glasbene umetnosti Tatjana Lubej – prof. nemščine Svetovalni delavec: Boštjan Ravnjak – prof. pedagogike in biologije Ravnatelj: Ladislav Pepelnik

4. Vsi učitelji s šole imamo nekaj temeljnih znanj formativnega spremljanja učenčevega napredka znanja, s katerim lažje razvijamo listovnik tako pri sebi kot pri učencih. • Učiteljici jezika že razvijava listovnik, ena na razredni stopnji pri učenju nemškega jezika in druga na predmetni stopnji pri učenju slovenščine. • Na osnovi vedenj in znanj smo se odločili, da bi bila vpeljava e-listovnika korak naprej pri spremljanju znanj učencev.

5. S kakšnimi motivi in pričakovanji smo se vključili v projekt? • prenašanje odgovornosti za lastno znanje na učenca • spremljanje učenčevega napredka na drugačen način V čem vidimo smisel sodelovanja v tem projektu? • v nadgradnji lastnega znanja (akcijski razvoj učiteljevega/učenčevega dela) • izmenjava izkušenj • povezovanje po vertikali in horizontali

6. Skupinski načrt Izbrana veščina v okviru prednostne naloge: Sodelovanje in komunikacija Splošni cilji: formativno spremljanje s pomočjo e-listovnika na področju sodelovanja in komunikacije s posebnim poudarkom pri nadarjenih učencih

7. Kazalniki kakovosti • vsi učenci 8. a in 8. b razreda pri pouku SLJ, GUM, TJN, ŠPO so vključeni v procese formativnega spremljanja, pri nadarjeni učencih pa spremljamo njihov razvoj še dodatno • izdelani e-listovniki pri vseh učencih 8. a in 8. b razreda

8. Strategija: METAKOGNITIVNE STRATEGIJE • poznavanje lastnih sposobnosti učenja • samoopazovanje lastnega napredka učenja glede na cilje • samoregulacija procesa učenja glede na cilje

9. KOGNITIVNE STRATEGIJE • veščina hitrega in natančnega branja (pred, med in po branju) in pisanja • veščina poslušanja, govorjenja, neverbalne komunikacije, grafične veščine • veščina kritičnega branja • veščina prizadevanja za skupne cilje, medosebne veščine, prevzemanje različnih vlog

10. Instrument: • število komunikacij v Mahari • kakovost komunikacije (in pri pouku) • razgovor po metodah kvalitativnega merjenja

11. Učencev še nismo peljali v okolje Mahara. Zakaj? (povzemam računalnikarja) • Želeli smo se vključiti v AAI federacijo, kajti to bi bil za naš zavod samo majhen dodatek, ker že imamo eduroam, ker se celotni postopek vleče že zelo dolgo, se sprašujemo?! • Torej trenutno čakamo na verificirane certifikate, ki so nujno potrebni za varno povezavo med našim in arnesovim strežnikom. • Do takrat pa bomo delali peš oz. če dogovor ne bo možen se vključimo v Maharo.

12. PRI SLO, TJN IN GUM • učiteljice formativno preverjamo napredek učenčevega znanja (na različne načine)in uporabljamo listovnik t. i. delovno mapo in mapo dosežkov (mapa)

13. SLOVENŠČINA Poezija – Niko Grafenauer, Življenje • sodelovalno učenje z opazovanjem nadarjenih učencev (pedagog) - pedagog je opazoval 6 učencev, njihove interakcije v skupini in komunikacijo, ob tem je bil pozoren tudi na učence, ki niso bili prepoznani kot nadarjeni na vodstvenem področju • komunikacija o delu v wiki-ju • vse smo počeli v šoli

14. PEDAGOG - opazoval nadarjene pri 1. uri sodelovalnega učenja v skupinah pri slo. • nadarjeni učenci so bili razvrščeni v različne skupine • v skupinah se je pokazala močna vloga nadarjenih učencev ter njihova sposobnost povezovanja v skupini in skrbi za pravočasno in kvalitetno dokončanje naloge • samorefleksija je pokazala, da so bili z opravljeno nalogo zadovoljni in … drugič

15. ŠPORT • pri sklopih košarka, gimnastika, osnovna telesna priprava ter spodbujanje gibanja v prostem času • v začetku pri košarki je tekla komunikacija, učiteljica pa se je preizkušala v formativnem spremljanju VPRAŠANJA, ki se odpirajo:

16. GLASBENA UMETNOST USPELO – pridobiti od učencev povratno inf. o počutju pri pouku (vprašalnik) • učence peljati skozi učno snov po načelih formativnega spremljanja • sodelovanje in komunikacija ob motivacijskih igrah ŽELI – čim prej v Maharo IZZIV – postavljanje ciljev z učenci ODZIVI UČENCEV – rad delam tako, da se učim z raziskovanjem, želim še večkrat sodelovati pri soustvarjanju pouka …

17. NEMŠČINA UVOD – didaktična igra v računalnici za uvajanje Eufolia SKUPINSKA DEJAVNOST – sodelovanje pri oblikovanju ankete, analiza NAČRTOVANJE PROSTOČASNE AKTIVNOSTI – v wikiju POGOVORI V KROGU – podajanje mnenja SPLETNI FORUM – vprašanja in odgovori na temo prosti čas DOPISOVANJE SPREMLJANJE – pregled prispevkov v forumu, štetje frekvence, število objav v wikiju …

18. Želimo si, da bi bile stvari, ki bodo nastajale v projektu javno dostopne, da bi omogočale vpogled tudi drugim v namen razvoja e-prakse z e-listovnikom. Zavedamo pa se … “Učitelj mora vedno dodati nekaj malega in to v toliki meri, kot učenec potrebuje ravno v pravem trenutku.”(Vigotski)