CULTURA FAMILIAR Y DESARROLLO INFANTIL 0 A 6 PERSPECTIVAS INSTITUCIONALES

1. CULTURA FAMILIAR Y DESARROLLO INFANTIL 0 A 6 PERSPECTIVAS INSTITUCIONALES Gaby Fujimoto, OECT/OEA Río Grande do Sul, Brasil Noviembre de 2005

2. CULTURA FAMILIAR : Familia: ámbito esencial, significativo, transcendental en la vida del niño.Institución: interrelaciones al interior y exterior, integra una comunidad que se identifica con un contexto socio-político, económico, cultural dinámico.Contexto cultural: identidad, diversidad, lenguaje, costumbres, tradiciones, prácticas de crianza, funcionan en la dinámica de la cotidianeidad.Dentro de la familia el niño construye los cimientos como ser humano, forma valores, configura los puentes entre el ambiente familiar y la formación del ciudadano que pasa a la educación infantil y elemental

3. Contexto del momento histórico • Pobreza, violencia, corrupción • Globalización • Avances: ciencia, tecnología, comunicación • Neurociencias, investigación, potencialidades cerebro • Voluntad política: solución de problemas socio-económicos, prioridad educación con más presupuesto y mejor inversión. (tendencia: descentralización, gerencia más flexible, enfoque integrado de políticas sociales y económicas. • cobertura, calidad, eficiencia, equidad, diversidad. Acción combinada gobierno- sociedad civil, participación. • Educación: desde gestación, pedagogía de las oportunidades, inversión, progreso, desarrollo.

4. OEA, CINCO SUBREGIONES: Merco y Cono Sur Centroamérica Andinos Caribe Norteamérica INDICADORES BASICOS: Mortalidad infantil menores de un año Mortalidad infantil menores de cinco años Esperanza de vida al nacer Analfabetismo Agua potable

5. GRANDES PROBLEMAS EDUCATIVOS • Repitencia 1er. G (3.9 región; 9.3 L.A, Br 19) 1.4-22.2 • Deserción element. (20 en L.A;10 región, 20.Br; ) 1.8-42.1 • Deserción 1 grado (7 en LA; 3 región; 6 Br). • bajo % oferta secundaria Br. 10 • Indice supervivencia debajo del 89% • Docentes Pre primaria 25% a 60% sin F.D • 12% a 40% • PRIE Nov 205 $ 5,700 millones desertores temporales • $ 11,000 millones por repetición. • CALIDAD Escaso tiempo, pedagogía, retención • INEQUIDAD 0 a 4 años/ 0 a 6 años • Brecha muy amplia TIC.

6. PARALELAMENTE A NIVEL MUNDIAL HAY EVIDENCIAS DE LA NEUROCIENCIA QUE SOPORTAN LA EDUCACION INICIAL Las investigaciones señalan con firmeza … los cimientos de todo aprendizaje y desarrollo de inteligencia se inician en la gestación, la mayor riqueza se da hasta los 2 primeros años …

7. Neurociencia: información del crecimiento y desarrollo del cerebro infantil. Con equipos de escáner, exteriorizan los cambios que se producen en la corteza cerebral frente a distintos estímulos. Neurona: célula básica del cerebro, desarrolla prolongaciones y conexiones en respuesta a estímulos o experiencias del contexto. A mayor estimulo externo, mayor numero de conexiones, mayor riqueza de habilidades, actitudes, valores, disposición hacia el talento, el fracaso, tolerancia…

8. La Carnegie demuestra en su investigación que el desarrollo del cerebro: • Antes del primer año de vida es más rápido y extenso. • Es más sensible a factores en el medio ambiente exterior • a temprana edad deja huellas para siempre. (estimulante y rico) • El medio ambiente afecta el número de conexiones de las células cerebrales, la manera como se afirman. Las neuronas desaprovechadas… desaparecen. • Es sensible al impacto negativo del estrés. • Alcanza más-mejor desarrollo a través de sus padres. • A los dos años estableció ¾ partes de redes neuronales

9. OTROS ESTUDIOS ♦ L. Schweinhart y otros del Perry Project (Ypsilanti, MI, USA). Calidad de currículo: Por $1 invertido ahorraron US.12.90 (40 años) ♦ D. Goleman. La inteligencia emocional es crucial: Esculpe conductas,competencias sociales,relaciones,autoestima, tolerancia, manejo de frustraciones, decisiones… ♦ H. Gardner: Inteligencias Múltiples, son ocho o más ♦ F. Mustarg. El cerebro marca el camino hacia la buena salud, aprendizaje, comportamiento. Afecto y familia… MADRE

10. EVENTOS POLÍTICOS IMPORTANTES • CONVENCIÓN DERECHOS DE LOS NIÑOS (ONU, 1989) • CONFERENCIA Y FORO MUNDIAL EDUCACIÓN PARA TODOS (JOMTIEN, 1990 / DAKAR, 2000) Acceso, Equidad, Calidad, Visión Ampliada. • I, II, III, Extraordinaria y IV CUMBRE DE LAS AMÉRICAS, (MIAMI, 1994 / S. de Chile, 1998 / Québec, 2001/ Nuevo León, 2004, Mar del Plata 2005) énfasis educación y progreso • I, II, III, IV REUNIÓN DE MINISTROS DE EDUCACIÓN CIDI/OEA ((Brasilia, 1998 / Punta del Este, 2001 / México, 2003, Trinidad y Tobago 2005). • Metas del Milenio ( 2015) • CONFERENCIAS y Cumbres IBEROAMERICANAS OEI • (Panamá, 2000 / R. Dominicana, 2002 / Tarija, 2003, España 2005) • FORO MUNDIAL DE EDUCACION, Porto, 2003... Otros..

11. POLITICAS, CRITERIOS DE CALIDAD MARCO LEGAL LEGITIMO, AUTORIDAD INSTITUCIONAL, EXPLICA DECISIONES DE LA ACCION PUBLICA, DISPONE ESTRATEGICAS INTENCIONADAS A DAR RESPUESTA A NECESIDADES … DIAGNOSTICOS … DESAFIOS … PROBLEMAS DE LA SOCIEDAD … • Establece compromisos concretos, prioridades, responsabilidades (qué se quiere hacer, con quiénes, cómo se llevará a cabo, qué estrategias, cuándo, dónde, con qué recursos. • Asocia normas y regulaciones de políticas en marcha y compromisos internacionales. • Establece estrategias para el apoyo intersectorial, descentralización, innovación • Garantiza y fortalece capacidad y espacio administrativo. • Procura entrega de servicios: equidad, eficiencia, oportunidad. • Aboga por las agendas políticas regionales, nacionales e internacionales • Posibilita la participación y el intercambio en red, el uso de tecnología, Internet

12. IV REUNION DE MINISTROS DE EDUCACION Trinidad y Tobago, agosto de 2005… Ministros de CH, VE, ME, CO, BA, SK, RD, BH DECLARACIÓN DE Scarborough… 7. reconocemos la necesidad de ampliar la estructura educativa desde la educación inicial por su muy positivo impacto en la calidad de la educación y en la reducción de la desigualdad. • Compromisos para la acción… dimensión latinoamericana y del Caribe, seguimiento en cooperación con el BID.

13. Niños pequeños grandes desafíos. La educación y el cuidado de la infancia temprana OCDE 2001 Analizaron métodos, éxitos y desafíos: 1. Acceso y expansión, universalizar/crear servicios 0 a 2 2.Aumento de calidad: políticas, servicios, docentes, pobreza. 3. Inversión adecuada gubernamental, gratuita 4. promoción y coherencia entre políticas y servicios 5. Mejor formación profesional y modernización del curriculum 6. Marcos pedagógicos relevantes y diversificados con niños y familia 7. Involucrar padres y comunidad, participación, información. 8. Elementos clave: Docente, ambiente educativo, administración flexible y voluntad política.

14. Dimensiones de una educación, cuidado y desarrollo infantil de alta calidad (de y para la vida) centrada en el desarrollo humano • 1. Tipo y perfil de docente o agente educativo, orientado al rol de dinamizador cultural. • 2. Tipo o perfil de centro, programa, servicio orientado más a una función social; y, • 3. Gestión y administración de la educación: flexible, de gestión descentralizada, de valoración cultural y respeto a la diversidad, innovadora, con trabajo participativo, asociado, interdisciplinario, uso de tecnologías y currículum pertinente. • 4. Voluntad Política de apoyo a la equidad, calidad, diversidad y eficiencia de la educación infantil.

15. Perspectivas y visión institucional: Acciones sectoriales con perspectivas comunes Nueva concepción de atención integral institucionalizar el trabajo con padres. Mediador pedagógico. Apoyo consistente de la comunidad. Institucionalización de calidad de servicios Políticas de desarrollo infantil con beneficio a toda la sociedad Consolidar redes y asociaciones. Más cerca de la universidad y de nuevas tecnologías.

16. DESAFÍOS POLÍTICOS Vs. REALIDAD • Clara voluntad política, respuesta a la diversidad y respeto a las características y necesidades socio culturales de la población. • Concepciones de desarrollo humano, educación como prioridad asociada a desarrollo social, político, económico, inversión, calidad, respuestas integrales … • Con apoyo de las nuevas tecnologías se han multiplicado estudios, evaluaciones, rendición de cuentas, experiencias sobre Concepción teórico-filosófica, clara y coherente • Más Calidad, equidad, eficiencia, rol mediador de la familia, el agente educativo y participación. • Capacitación permanente y descentralizada de sus agentes: familia, animadores, docentes, administradores • Documentos y materiales pertinentes para niños y padres.

17. FUENTES DE INFORMACIÓN Retornos Excepcionales, Robert G Lynch. Beneficios sociales, fiscales y económicos de la inversión en el desarrollo infantil. Estados Unidos, 2004. • UNESCO, CEPAL Financiamiento y gestión de la educación en América Latina y El Caribe, Chile, 2004 • Niños pequeños grandes desafíos. La educación y el cuidado de la infancia temprana. OCDE, 2001, Francia • Síntesis regional de indicadores de la primera infancia. UNESCO-OREALC Rosa Blanco, Mami Umayahara, Chile, 2004. • Revisión de progresos en la educación básica. Unesco: Nueve países más poblados del mundo. Evaluación en educación, cuidado y educación infantil. 5ta. Reunión Ministerial E-9 El Cairo, Egipto, Diciembre de 2003. Bangladesh, Brasil, China, Egipto, India, Indonesia, México, Nigeria, Pakistán. • Indicadores de la OCDE, Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. Repaso a la enseñanza, 2001 • Neurociencias: Nash, Goleman, High Scope, Howard Gadner, Mustarg, Arboleda, Sitios internet especializados.

18. Análisis de estudios … • CEPAL “Panorama Social de América Latina y el Caribe” 2003- 2004 • Evaluaciones sobre los objetivos del milenio, Informe del Desarrollo Humano 2004. • Equidad en el Acceso y permanencia en el sistema educativo. Sistema de información de tendencias educativas en América Latina. • Foro sobre Indicadores de bienestar en la Primera Infancia, México, Nov, 2001 • ESTUDIOS Y DOCUMENTOS NACIONALES : Constitución, Plan de Desarrollo Global, Planes sectoriales de educación, salud, desarrollo humano. • Metas del milenio, indicadores básicos, evaluaciones…

19. Muchas gracias….http:www.oas.orgudsedit2gfujimoto@oas.org