L’orthopédagogue, une ressource vers le virage du succès…

1. L’orthopédagogue, une ressource vers le virage du succès… Proposition d’un cadre organisationnel pour les services d’orthopédagogie France Blouin (septembre 2002) France_blouin@csmv.qc.ca

2. Proposition d’un modèle éducentrique en orthopédagogie

3. Modèle éducentrique Modèle individualisé Modèle intégratif Modèle individualisé Modèle intégratif Besoins del’élève Besoins de l’élève France Blouin (2002)

4. Intégratif Individualisé Élève du 3e cycle ayant des conduites dyslexiques • Dans un bureau: • évaluation diagnostique, • aide particulière conscience phonologique et stratégies compensatoires. • Dans la classe: • transfert des stratégies compensatoires • moyens d’adaptation pour l’enseignante France Blouin (2002)

5. Modèle éducentrique Modèle individualisé Modèle intégratif Modèle individualisé Modèle intégratif Besoins del’élève Besoins de l’élève France Blouin (2002)

6. Individualisé Intégratif Plusieurs élèves du 1er cycle ont des difficultés en lecture • En classe: • observations, discussions avec l’ens. pour • l’évaluation (capacités, besoins) • programme d’entraînement à la lecture sous forme de tutorat, lors de périodes d’ateliers • Dans un bureau: • attention particulière si des difficultés persistent France Blouin (2002)

7. Proposition d’un cadre organisationnel associé au modèle éducentrique

8. Un cadre organisationnel applicable à plusieurs niveaux BESOINS École Cycles Élèves France Blouin (2002)

9. Besoins Plusieurs élèves du 1er cycle ont besoin d’aide en lecture Évaluation Objectifs • observations • discussions • travaux • entrevues • outils diagnostiques Compétences en français Méthodes Gestion Ress.humaines: Ortho. + bénévoles Temps: 3X20 min./sem. • Programme d’entraînement (tutorat) • Aide particulière Lieu: en classe hors classe 33. France Blouin (2002) d’après L’infrastructure pédagogique, Legendre (1993)

10. Besoins Une élève ayant des conduites dyslexiques a besoin d’aide Évaluation Objectifs • outils diagnostiques • observations • entrevues • travaux • discussions Compétences en français Méthodes Gestion • Aide particulière (rééducation) • Soutien en classe (transfert) • Soutien enseignant (adaptation) Ress.humaines: Ortho. Temps: 2X30 min./sem. Lieu: hors classe en classe 34. France Blouin (2002) d’après L’infrastructure pédagogique, Legendre (1993)

11. Un exemple d’applications du cadre organisationnel

12. Besoins Le service d'orthopédagogie de l'école... • Estimation du nombre d’élèves à risque: • préscolaire, (?) • 1er cycle,(17) • 2e cycle, (28) • 3e cycle.(32) Objectifs Évaluation • Établissement de priorité: • prévenir • (intervention précoce) • intervenir auprès des élèves à risque « codés » Rencontres 3 fois/an du comité de travail: rétroactions, ajustement, bilan des services… Élève Objet Ens. Gestion Méthodes • Répartition du temps: • 50% au préscolaire • et au 1er cycle, • 25% au 2e cycle, • 25% au 3e cycle Variété de méthodes, de types: -direct -indirect • Plan triennal • Procédures permettant de distribuer les services France Blouin (2002)

13. Besoins L'orthopédagogue au préscolaire Des enfants ont besoin d’un enseignement complémentaire à leur enseignement régulier Objectifs Évaluation • Observations et discussions avec les enseignantes • Évaluations : CSMV et conscience phonologique • Appréciations des parents et des enseignantes Prévenir les difficultés d’apprentissage en lecture et en écriture Élève Objet Ens. Gestion Méthodes • janvier: 3 heures dans chaque classe(dépistage) • février à juin: interventions • Directes: 3 heures/sem. • Indirectes: 1 heure/sem. • En classe et hors classe Directes : Programme intensif sur la conscience phonologique et la conscience de l’écrit Indirectes : Informer et outiller les parents France Blouin (2002)

14. Besoins L'orthopédagogue au premier cycle Dix-sept élèves à risque (d.p., r.a., t.a) ont besoin d’un enseignement complémentaire Objectifs Évaluation Développer les compétences dans les domaines suivants: Français Mathématique Compétences transversales • Observations, outils d’évaluation de l’ens., portfolio, bulletin, grille d’obs. • Outils diagnostiques de la CSMV Élève Objet Ens. Gestion Méthodes On met à contribution les ressources suivantes: • Directes: • Tutorat (Lilitou) • Modélisation de stratégies • Ens.personnalisé (rééducation) • Soutien pour assurer le transfert • Ateliers en classe selon la nature des diff. • Indirectes: • Support à l’enseignant pour la récupération Orthopédagogue 3 jours/semaine Bénévoles: 3 fois 20 minutes t.e.s.: 3 fois 20 minutes En classe et hors classe PI: outil de gestion des apprentissages France Blouin (2002)

15. Besoins L'orthopédagogue au deuxième cycle Vingt-huit élèves à risque (r.a, t.a.) ont besoin d’un enseignement complémentaire Objectifs Évaluation • Observations, outils d’évaluation de l’ens., portfolio, bulletin, grille d’obs. • Outils diagnostiques de la CSMV, • Outils spécifiques: L2MA, Key math, Belec… • Développer les compétences dans les domaines suivants: • Français • Mathématique • Compétences transversales Élève Objet Ens. Gestion Méthodes On met à contribution les ressources suivantes: • Directes: • Tutorat (projet de lecture-Ratus) • Soutien situation d’écriture en classe • Ens.personnalisé (rééducation) • PRI • Indirectes: • Adaptation de matériel ou d’évaluation En classe et hors classe Tuteurs de 6e 3 fois 20 minutes Orthopédagogue 1,5 jours/semaine • Récupération par l’enseignant des d.p. PI: outil de gestion des apprentissages France Blouin (2002)

16. Besoins L'orthopédagogue au troisième cycle Trente-deux élèves à risque (r.a, t.a.) ont besoin d’un enseignement complémentaire Objectifs Évaluation • Observations, outils d’évaluation de l’ens., portfolio, bulletin, grille d’obs. • Outils diagnostiques de la CSMV • Outils spécifiques: L2MA, Belec, Key Math • Développer les compétences dans les domaines suivants: • Français • OU • Mathématique • Compétences transversales Élève Objet Ens. Gestion Méthodes On met à contribution les ressources suivantes: • Directes: • Modélisation en classe (ens.stratégique) • Soutien situation d’écriture en classe • Ens.personnalisé (rééducation) • PRI • Indirectes: • Adaptation de matériel ou d’évaluation En classe et hors classe Orthopédagogue 1,5 jours/semaine PI: outil de gestion des apprentissages • Récupération par l’enseignant des d.p. France Blouin (2002)

17. Pourquoi prévenir? «  La nécessité de mettre l’accent sur la prévention des difficultés constitue un élément important qu’il faut dégager du contexte actuel. Une intervention efficace et rapide, dès les premières manifestations d’une difficulté ou même avant son apparition, constitue certainement la meilleure approche à préconiser pour réduire, à long terme, les coûts humains et sociaux. » MEQ, 1999. « La commission scolaire privilégie les orientations et les voies d’action qui tiennent compte: d’actions préventives aux plans de l’instruction, de la socialisation et de la qualification; » Politique en adaptation scolaire de la CSMV 2002. France Blouin (2002)

18. Procédures permettant de distribuer les services d’orthopédagogie (un exemple) L’enseignant(e) observe qu’un élève de son groupe éprouve certaines difficultés d’apprentissage ou de comportement. L’enseignant(e) met en place différentes stratégies pour répondre aux besoins de l’élève en difficulté (téléphone aux parents, fait de la récupération, questionne l’élève, met à profit les pairs, discute avec ses collègues…) L’enseignant(e) remplit la feuille de référence du comité ad hoc. Le comité ad hoc se réunit dans le but d’assurer l’étude des besoins (évaluation psychologique, évaluation orthophonique, évaluation orthopédagogique, rencontre des parents…) et le suivi de l’élève. France Blouin (2002)

20. « Les services d’appui à l’élève et les services de soutien à l’enseignant ne sont pas mutuellement exclusifs. Certains services d’appui à l’élève constituent également des services de soutien à l’enseignant. » Politique en adaptation scolaire de la CSMV, 2002. France Blouin (2002)

21. L’infrastructure pédagogique comme cadre organisationnel des services en orthopédagogie n’exclut aucunmodèle pour autant que les composantes et les interrelations soient au service de la réussite éducative. France Blouin (2002)

22. Références Association des Orthopédagogues du Québec. 2001. Café-causerie: Rôle de l’orthopédagogue. Document de travail, 8 pages. Guay, Marie-Hélène. 2001. La pédagogie de projet, atelier S-5, Commission scolaire Des Trois-Lacs. Legendre, Renald. 1983.  L’éducation totale. Éditions Ville-Marie, Montréal, 413 pages. Legendre, Renald, 1993. Une éducation à éduquer. Éditions Ville-Marie, Montréal, 319 pages. Organisation de coopération et de développement économique (OCDE). 1994. Prêts pour l’avenir . Quebec, Ministère de l’éducation. 1992. Cadre de référence pour l’établissement des plans d’intervention pour les élèves handicapés et les élèves en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage. Québec, 46 pages. Québec, Ministère de l’éducation. 1999. Une école adaptée à tous ses élèves. Plan d’action en matière d’adaptation scolaire. Québec, 15 pages. Québec, Ministère de l’éducation. 1999. Une école adaptée à tous ses élèves. Politique de l’adaptation scolaire. Québec, 37 pages. Québec, Ministère de l’éducation. 1992. Le cadre légal et réglementaire des services complémentaires. Document d’information, Québec, 15 pages. Québec, Ministère de l’éducation. 2000. Élèves handicapés ou élèves en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA). Définitions. Québec, 20 pages. Tardif, Maurice et Lessard, Claude. 2001. L’orthopédagogie en milieu scolaire; émergence, évolution et professionnalisation d’un nouveau champ de pratique et de discours. 45 pages.