LES AFFICHAGES EN CLASSE .

1. LES AFFICHAGES EN CLASSE . Atelier de recherche de mars 2008 à mai 2009

2. Sommaire Participants à l’atelier de rechercher diapo 3 Déroulement de la recherche diapos 4-5 Apport théorique: les types d’affichages Les affichages culturels. Diapo 7 Les affichages didactiques. diapos 8-9 Les affichages pédagogiques. Diapo 10 Les affichages institutionnels. Diapo 11 Premières conclusions diapos 12-13 Un premier outil pour lire et créer des affichages diapos 14-15-16 Mesurer l’efficacité diapos 19-20-21-22-23 Conclusions diapos 24-25

3. Ont participé à cet atelier: Jean-Louis Caillabet, IEN Lannemezan Cathy Lavit, CPC lannemezan Maryline Nardou, PE à Nistos Nathalie Roger, PE à Aventignan Esther Doya, PE à Monléon Magnoac Corinne Schulte, PE à Fontrailles Claude De Bisschop, PE à Avezac Marie Cazamayou, PE à Trie sur Baïse Karine Sabin, PE à Thermes Magnoac Christine Sabarros, PE à Trie sur Baïse Christian Sabathié, CPD AV Denis Lucas, animateur TICE Lannemezan

4. Déroulement de la recherche. Les constats. Peu d’affichages dans certaines classes. Des affichages peu explicites, peu visibles. Des difficultés rencontrées pour afficher: L’organisation spatiale murs / vitres / plafonds hauts …. classes multi niveaux … Le choix des contenus Les interrogations. Pourquoi afficher ? Pour qui ? A quel moment ? Quels types d’affichages ?

5. Des apports théoriques généraux. Analyse critique des affichages de sa classe. Amélioration des affichages, faire des choix, modifier ses pratiques. Affiner chaque catégorie. Élaboration d’une grille pour « mesurer » l’efficacité des affichages sur les apprentissages. Construction d’un document de synthèse qui pourra être utilisé par tous les enseignants. Déroulement de la recherche. (suite)

6. LES TYPES D’AFFICHAGES Les affichages institutionnels. Les affichages didactiques. Les affichages pédagogiques Les affichages culturels.

7. Les affichages institutionnels. Fonctions. Formaliser une organisation. Exemples. Obligatoires: Liste des élèves répartis par âge et par section. Règlement intérieur. Consignes d’évacuation des locaux. L’emploi du temps Les progressions Recommandés : Planning d’utilisation des locaux Les services de cours Liste des demi journées d’animations pédagogiques

8. Les affichages didactiques. Fonctions: aide mémoire, aide à apprendre. Imprégnation. Référence pour les élèves. Soutien d’activités pour le maître. Mémoire de la vie de la classe. Planification des apprentissages. Témoin des apprentissages. Montrent les avancées et les conclusions.

9. Les affichages didactiques.(suite) Exemples: Règles. Tables d’addition, de multiplication. Bande numérique. Tableaux de conjugaisons. Lettres, alphabet, mots, phrases …. Poèmes. Exposés. Textes.

10. Les affichages pédagogiques. Fonctions. Mettre en évidence les réussites des élèves. Valoriser les productions des élèves. Exemples. Comptes-rendus. Documents divers rapportés en classe en liaison avec les projets. Productions des élèves issues d’une démarche de création.

11. Les affichages culturels. Fonctions Éduquer au regard. Acquérir une première éducation artistique. Découvrir le patrimoine culturel. Éduquer aux règles élémentaires de présentation. Exemples Reproductions d’œuvres d’art (Musée de classe). Productions d’élèves : mise en valeur.

12. Premières CONCLUSIONS

13. L’affichage peut être un précieux auxiliaire pour l’enseignant, pour fixer les notions comme pour en appeler d’autres, déjà étudiées, pour aiguiser la sensibilité esthétique ou développer le réflexe de recours à la documentation. Mais pour être efficace il doit résulter d’un choix raisonné. Il doit être pensé en cohérence avec la progression des apprentissages. Il est nécessaire que les élèves puissent se l’approprier en participant à son élaboration et à son évolution. L’affichage n’est pas un papillon punaisé: c’est une production vivante donc fonctionnelle et évolutive.

14. Trois questions : Comment lit-on un affichage quand on entre dans une classe ? Comment crée-t-on un affichage ? Comment évalue t-on son efficacité ?

15. Comment lit-on un affichage quand on entre dans une classe ? C’est l’esthétisme qui attire l’œil. Puis on affine la lecture : On tente de repérer et de comprendre les catégories. On s’attache aux contenus.

16. Comment crée-t-on un affichage ? Le premier souci sera l’efficacité. Donc on fera attention au contenu. Puis on classera et choisira l’espace d’affichage. Enfin on mettra l’accent sur la lisibilité et l’esthétisme afin que l’affichage attire l’œil et l’attention des élèves. (vers une efficacité souhaitée !).

18. Des exemples d’affichages. Des photos nouvelles Des éléments des documents de Christian Sabathié

19. Compétences liées à l’utilisation des affichages . Cycle 1 : découvrir et apprendre à s’en servir. Savoir retrouver Savoir dire de quoi ça parle Savoir s’en servir dans des situations habituelles Cycle 2 : faire que l’affichage collectif entre dans un « cahier » individuel des affichages. Savoir s’en servir en autonomie Savoir aller chercher une information Savoir dire de quoi on a besoin et créer un affichage Avoir le réflexe d’aller chercher l’information nécessaire Savoir expliquer le contenu Savoir dire pourquoi on crée cet affichage Savoir dire si on en a besoin ou pas, garder ou supprimer un affichage Savoir en créer Cycle 3 : faire que les apprentissages soient mémorisés et disparaissent des « cahiers » d’affichages. Savoir s’en servir en autonomie Savoir aller chercher une information Savoir dire si on en a besoin ou pas, garder ou supprimer un affichage S’entraîner à mémoriser pour ne plus en avoir besoin Collège : des affichages très ponctuels. Savoir garder trace des phases de recherche en cours Savoir noter les « règles » nouvelles, le temps de la mémorisation

20. Grilles pour mesurer l’efficacité Pour l’élève : grille d’utilisation. Pour l’enseignant : grille d’observation.

25. Cette recherche a été menée pour élaborer un outil pour les enseignants et les élèves. Si la priorité de ce travail est allée en direction des enseignants et des élèves il nous semble très intéressant de l’orienter du côté des parents. La question qui demeure est de savoir comment rendre lisibles les affichages pour ces derniers afin qu’ils ne soient pas seulement une vitrine mais un véritable élément de compréhension du travail mené en classe. Si la question de la nécessité et de la lisibilité a trouvé quelques éléments de réponse il serait intéressant de se poser la question de comment en faire un outil de communication à l’attention des parents afin qu’ils perçoivent mieux les finalités du travail mené en classe. On aura donc ainsi réussi à répondre aux 2 questions que peuvent se poser les parents: Comment les enseignants apprennent à nos enfants ? Quelles sont les finalités de ce travail ?

26. Analyses des membres du groupe de recherche. Les changements dans les pratiques. Les élèves prennent conscience de leur importance. Une culture d’affichage qui se construit. Varier les façons d’afficher. La recherche action comme motivation pour travailler avec d’autres collègues, mutualiser et améliorer ses pratiques. Prise de conscience de la force d’un nouvel outil. Prise de conscience de l’importance de la lisibilité pour les parents. Expliciter. Sortir de l’implicite pour les parents et pour les élèves. Un métier où on ne s’ennuie jamais !