Teorías sobre la naturaleza de la lengua y su aprendizaje

1. Objetivos • Forma de organizar • los contenidos • Actividades y materiales • Papel de profesores y • alumnos Teorías sobre la naturaleza de la lengua y su aprendizaje Prácticas y técnicas para llevar al aula el enfoque y el diseño ENFOQUE Modelo de análisis de Richards y Rodgers (1986) PROCEDIMIENTO DISEÑO

2. SELECCIÓN DE PROCEDIMIENTOS APROPIADOS A CADA CONTEXTO DE APRENDIZAJE Diseño de cursos MÉTODO

3. Diseño de cursos Concepto de currículo • Principios, fundamentos e intenciones sobre los que se asienta el proyecto que asume y promueve una determinada institución • Las decisiones que permiten prever el modo en el que estos principios, fundamentos e intenciones serán llevados a la práctica y acercados al alumno, a través los planes en que se hagan explícitos los componentes curriculares (los contenidos, las orientaciones metodológicas y los procedimientos de evaluación) • la guía que marque los caminos a través de los cuales estos planes serán llevados a la práctica

4. Diseño de cursos Concepto de currículo • Los materiales que actuarán como soportes y vehículos de las decisiones que se en reflejan estos planes • La formación de los profesores y de los alumnos en los principios teóricos, las habilidades prácticas y las actitudes necesarias para asumir el papel que les otorga el currículo • Las experiencias de aprendizaje en las que se ven envueltos los grupos concretos de alumnos

5. Diseño de cursos Concepto de currículo • la observación reflexiva y sistemática por parte del profesor y de los propios aprendientes de los procesos individuales de aprendizaje • La valoración crítica del resultado de estas observaciones, a partir de la cual se podrá determinar la eficacia del sistema o, en su defecto, la modificación de los componentes y agentes que lo integran o de las dinámicas que rigen su funcionamiento

6. Plan institucional Proyecto de centro El currículo de ELE Desarrollo del currículo: concreción Planes detallados de aprendizaje-enseñanza y los procesos que se llevan a la práctica Procesos concretos de Aprendizaje y enseñanza

7. Componentes del Plan Curricular del I. C. Fundamentosy fines Estructura del currículo Niveles de concreción Objetivos generales y contenidos Niveles de referencia para el español Orientaciones metodológicas Criterios y procedimientos de evaluación Pautas de desarrollo del currículo Líneas de investigación

8. 2. Perfil del alumno 1. Factores sociales 3. Perfil del profesor 4. Medios y recursos Análisis de factores contextuales 1.1. Presencia papel e importancia del español en el entorno 1.2. Imagen y papel del español 1.3. Metas y política lingüística de la sociedad receptora del currículo 2.1. Datos sociológicos 2.2. Tradición educativa 2.3. Creencias, actitudes y expectativas 3.1. Composición del equipo 3.2. Creencias, actitudes y expectativas 4.1. Materiales y recursos didácticos 4.2. Medios 4.3. Espacios 4.4. Tiempos

9. Susana Llorián 2010 PCIC OBJETIVOS GENERALES • Controla el proceso Dimensiones del alumno consideradas en el currículo • Planifica • Gestiona recursos Hablante intercultural • Controla sus actitudes • Desarrolla estrategias • Aprecia la diversidad • Activa referentes culturales • Tiene control sobre factores afectivos • Activa normas y convenciones Aprendiente autónomo Agente social • Coopera • Participa en situaciones interculturales • Hace de intermediario cultural • Realiza transacciones • Participa en interacciones sociales • Se desenvuelve con textos

10. Consolidación Profundización Aproximación Susana Llorián 2010 PCIC OBJETIVOS AA PROGRESIÓN Progresión del perfil de Aprendiente autónomo tomar la iniciativa, investigar, ejercer control consciente… Profundización flexibilizar, tomar parte activa fortalecer, desarrollar… Aproximación tomar conciencia, familiarizarse ensayar, descubrir…

11. PERFIL DEL APRENDIENTE AUTÓNOMO Control de los factores psicoafectivos C2 C1 X X B2 FP-FC FP-FC FC FC X B1 FA-FP FA-FP FP FP A2 FA-FP FA-FP FA-FP A1 FA: Fase de aproximación FA FA FP: Fase de profundización FC: Fase de consolidación

12. Las metas del curso Metas Factores institucionales Factores contextuales Líneas directrices de la actuación de profesores y alumnos Resultados que se desean alcanzar en términos de lo que se espera que los alumnos sean capaces de hacer Constituyen las bases sobre las que se formulan los objetivos de instrucción No deben considerarse como permanentes o inamovibles Factores del alumno

13. Del análisis de necesidades a las metas Análisis de necesidades Situación presente (diagnóstico) Fase previa al diseño del curso • recogida de datos • análisis de la información • interpretación Agente social Hablante intercultural Aprendiente autónomo Durante el desarrollo del curso • negociación • evaluación Situación-meta Metas del curso Modelo I Modelo II Dimensiones del alumno Tareas del alumno • Agente social • Pedagógicas • Hablante intercultural • Del “mundo real” • Agente social

14. objetivo objetivo objetivo objetivo objetivo objetivo objetivo objetivo objetivo Situaciones de aprendizaje Cursos a medida Objetivos Anclaje Metas Resultado del a. de necesidades Necesidad 1 meta Necesidad 2 Necesidad 3 Programa meta Necesidad 4 Necesidad 5 meta Necesidad 6 Cursos institucionales Objetivos generales del PCIC Factores del contexto Agente social Hablante intercultural Aprendiente autónomo Necesidades

15. Los objetivos del curso Componentes definición de la actividad: qué tiene que hacer el alumno condiciones en las que se realizará la actividad: circunstancias contextuales nivel que debe alcanzarse

16. componente componente cultural gramatical pronunciación cuestiones culturales intercultura sociocultura saberes, creencias, experiencias, actitudes procedimientos de aprendizaje ortografía cuestiones léxico- gramaticales gramática cuestiones interpersonales pragmática predicatividad enunciación, funciones, actos de habla, registro nociones generales cuestiones textuales cultura funciones géneros cohesión, tipos de género componente nocional nociones específicas componente pragmático-discursivo Susana Llorián 2010 Componentes del PCIC PCIC COMPONENTES Y CONTENIDOS

17. TIPO DE PROGRAMA Sintético Producto Tipo a Lengua Lingüístico Analítico Proceso Tipo b Aprendizaje Psicolingüístico Tipos de programa Estructura Palabra Noción Función Tema Situaciones Tareas Unidad de análisis

18. Configuración Componentes objetivo objetivo objetivo objetivo objetivo objetivo objetivo objetivo objetivo Requisitos Integración y secuenciación tarea tarea UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad 1 EJE ARTICULADOR meta objetivos contenidos muestras de lengua Unidad 2 meta bloques de tareas, actividades, ejercicios conceptualizaciones Unidad n... meta EVALUACIÓN Extensión: suficiente, no excesiva p. aprendizaje motivación Desarrollo: relación, no secuencias aleatorias gramática géneros función Coherencia: sentido global Progresión: cada actividad requiere un número proporcionado de pasos o fases evaluación Resultado: tangibles al final de la unidad Adaptado de Richards, 2001