1 / 64

Tanulási/értelmi akadályozottság

Tanulási/értelmi akadályozottság. Fogalmi változások. Kifejezések: oligofrénia, amencia, mentális defektivitás, mentális retardáció, mentális szubnormalitás, intellektuális inszuffiencia, intelligencia deficit, intellektuális képességzavar, mentális sérülés, tanulási/értelmi

alder
Download Presentation

Tanulási/értelmi akadályozottság

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Tanulási/értelmi akadályozottság

  2. Fogalmi változások Kifejezések: oligofrénia, amencia, mentális defektivitás, mentális retardáció, mentális szubnormalitás, intellektuális inszuffiencia, intelligencia deficit, intellektuális képességzavar, mentális sérülés, tanulási/értelmi Akadályozottság Szempontok: • Gyógypedagógia: tanulási szempont – speciális oktatás • Pszichológia: pszichometriai megközelítés – intelligencia • Pszichiátria: kóros magatartásformák hordozója – betegség • Igazságügy: korlátozott cselekvőképesség

  3. Meghatározása A központi idegrendszer fejlődését befolyásoló örökletes és környezetei hatások eredőjeként kialakult állapot, amelynek következtében az általános értelmi képesség az adott népesség átlagától – az elsőéletévektől kezdve – számottevően elmarad, és amely miatt az önálló életvezetés is jelentősen akadályozott. (Czeizel – Lányiné – Rátay)

  4. Pszichometriai kritérium • Pszichometria: egyes képességek, kognitív működések, viselkedésjellemzők pszichológiai eszközökkel történő mérése egyéni, vagy csoportos helyzetben, az eredmények számszerű értékben történő kifejezésével, ezzel egyének és csoportok teljesítményeit összehasonlíthatóvá téve Értelmi fogyatékosság esetében: INTELLIGENCIA színvonalának mérési igénye. • Intelligencia: teljesítmények mögötti erőforrás, új helyzetekben régi ismeretek felhasználásával problémamegoldó magatartást tesz lehetővé • Intelligenciadeficit összetett hatása a személyiségre - mentális működés zavara - környezethez történő értelmes alkalmazkodás zavara - autonómia, személyes függetlenség kialakulásának károsodása

  5. Tesztek • Feladat: • problémás gyereket kiszűrni • Standardizálás • Összhangban van-e a klinikai állapot a tényleges teljesítménnyel? • Hagyományos tesztek nem adnak megfelelő képet • Simon-Binet: fogyatékost kiválogatni – spec. oktatás • Wechsler, Budapesti Binet, komplex vizsgálat • Doll, Vineland: szociális érettség vizsgálat (Lányiné) - SzQ

  6. Értelmi fogyatékosság – mentális retardáció 1970-es évek – Budapest vizsgálat (különböző értelmi fogyatékossággal élők komplex vizsgálata) sok határeset a kisegítő iskolában Ok: szociokult. Környezet, hospitalizáció, nevelési elhanyagoltság, érzelmi nélkülözés, kitaszítottság, ingerszegénység Reverzibilis, DE! 3 év alatt súlyos elmaradás

  7. Szociális kritérium • Az adaptív magatartás zavarának, a társadalom segítségére való ráutaltság mértékének meghatározása, mérése • Gyermekkorban: - a kortárscsoportokhoz viszonyított önállóság vizsgálata • Felnőttkorban: - autonóm viselkedés felé haladás - felelősségvállalás saját viselkedésért és másokért - önirányítás és másokról való gondoskodás lépessége

  8. Nem organikus csoport nincs kimutatható idegrendszeri ártalom az állapot nem súlyos gyakori családi halmozódás ENDOGÉN tényezők ÖRÖKLŐDÉS (multifaktoriális) Tanulásban akadályozottak Organikus csoport pozitív anamnézis súlyosabb, halmozott állapotok kimutatható genetikai összefüggés EXOGÉN tényezők – organikus Értelmileg akadályozottak Biológiai kritériumTényleges értelmi akadályozottság: biológiai természetokok – az agy ontogenezisében bekövetkezett pre-peri-posztnatális károsodás ok következményeként kialakult állapotok. Tartós állapot, a felnőtt szerepet is jelentsen befolyásolja Tág értelmezés: 3%-os gyakoriság Kéttényezős: 0,97%-os gyakoriság

  9. Tanulásban akadályozott (F70) • IQ 69-50 (felnőtteknél a szellemi kor 9-10 év) • Késéssel kezd beszélni, a szókincsrobbanás elmarad • Olvasás, írás, számolás tanulása gondot okoz • Alacsonyabb szociális érettség • Agresszió • Interakciók zavara • Rossz normakontroll • Befolyásolhatóság • Társulhat hozzá testi fogyatékosság vagy mozgászavar • Önállóvá, önkiszolgálóvá válik

  10. Középsúlyos értelmi akadályozottság (F71) • IQ 49-35 (felnőtteknél a szellemi kor 6-9 év) • Organikus, vagy genetikai (kromoszóma mutáció) sérülés • Nyelvi fejlődés lassú, lehatárolt • Írni, olvasni, számolni csak egy részük tanul meg • Önellátás sérült, gondozásra szorulnak • Alacsonyabb szociális érettség • Interakciójuk alacsony szintű • Ingeréhesek és érdeklődőek • Befolyásolhatóság • Társulhat hozzá testi fogyatékosság ,mozgászavar, pszichiátriai betegség • Egyszerűsematikus munkára megtaníthatóak

  11. Súlyos értelmi akadályozottság (F72) • IQ 34-20 (felntteknél a szellemi kor 3-6 év) • Organikus – neurológiai, vagy genetikai (kromoszóma mutáció) sérülés • Nem tanul meg beszélni • Nem képes az önellátásra, folyamatos gondozásra szorulnak • Nagyon alacsony szintűinterakció • Gyakori a testi fogyatékosság, mozgászavar • Gyakori az incontinencia

  12. Értelmi fogyatékkal élők jellemzői • Személyiség: megismerő tevékenység kóros gyengesége – egész személyiségre kihat diszharmonikus fejlődés (fizikai – mentális) az értelmet elsődlegesen érinti – hat az érzelmi, akarati szférára is a magatartás szabályozás sérül – több a tudattalan, átdolgozatlan réteg • Psziche: nem azonos mértékben érinti a funkciókat – készségek egyenlőtlensége csak kérgi sérülés: harmonikus személyiség szubkortikális rész: személyiség fejlődés zavara valóság megélése: tárgyi jellegű, nincs összefüggés, nincs szabályszerűség, beszűkült idő, szegényes világkép, absztrakt fogalmak hiánya, cselekedeteket a szubjektív világ irányítja – kiszolgáltatott helyzet • Szóma: minél nagyobb…, beteges, arányok motorium: ügyetlen, kéz lassan fejlődik, rossz statika, ritmus, tempó, testtartás, járás, motoros nyugtalanság, sztereotípiák Tudatában van?: kudarc – rombolja a személyiséget – biztonságérzet elvész, neurotizálódik – depresszív, agresszív

  13. A pszichopedagógia

  14. KÜLÖNLEGES BÁNÁSMÓDOT IGÉNYLŐ TANULÓK • tanulási nehézségekkel küzdők • magatartászavarosak • figyelemhiány zavarosak • beilleszkedési zavarosak • hiperaktívak

  15. TANULÁSI NEHÉZSÉGEK ÁLTALÁNOS JELLEMZŐI • olvasás, írás, számolás elsajátítása nehezebb • olvasás, írás, számolás képessége gyengébb • intelligencia szintjéhez képest súlyos teljesít-ménybeli elmaradás • önértékelési problémák, fejletlen önirányítás • feladatok iránti közömbösség, érdektelenség • látszólagos érzékszervi fogyatékosság • gyakran magatartászavarral párosul

  16. agyi károsodás részképesség- zavar betegség gyermekkori fejlődési zavarok OKOK öröklődés rossz szociális háttér pszichológiai tényezők TANULÁSI NEHÉZSÉGEK OKAI Kattintásra több információ jelenik meg, ami ismételt kattintással vonható vissza.

  17. agyi károsodás részképesség- zavar betegség gyermekkori fejlődési zavarok OKOK öröklődés rossz szociális háttér pszichológiai tényezők TANULÁSI NEHÉZSÉGEK OKAI A háttérben semmilyen agyi elváltozás nincs. Kattintásra több információ jelenik meg, ami ismételt kattintással vonható vissza.

  18. agyi károsodás részképesség- zavar betegség gyermekkori fejlődési zavarok OKOK öröklődés rossz szociális háttér pszichológiai tényezők TANULÁSI NEHÉZSÉGEK OKAI Fejlődési rendellenesség, sérülés, stb. Kattintásra több információ jelenik meg, ami ismételt kattintással vonható vissza.

  19. agyi károsodás részképesség- zavar betegség gyermekkori fejlődési zavarok OKOK öröklődés rossz szociális háttér pszichológiai tényezők TANULÁSI NEHÉZSÉGEK OKAI Idegrendszeri és általános megbetegedése a szervezetnek. Kattintásra több információ jelenik meg, ami ismételt kattintással vonható vissza.

  20. agyi károsodás részképesség- zavar betegség gyermekkori fejlődési zavarok OKOK öröklődés rossz szociális háttér pszichológiai tényezők TANULÁSI NEHÉZSÉGEK OKAI Kromoszóma rendellenesség. Kattintásra több információ jelenik meg, ami ismételt kattintással vonható vissza.

  21. agyi károsodás részképesség- zavar betegség gyermekkori fejlődési zavarok OKOK öröklődés rossz szociális háttér pszichológiai tényezők TANULÁSI NEHÉZSÉGEK OKAI Érzelmi elhanyagoltság, értelmi elmaradottság, magatartásbeli problémák. Kattintásra több információ jelenik meg, ami ismételt kattintással vonható vissza.

  22. agyi károsodás részképesség- zavar betegség gyermekkori fejlődési zavarok OKOK öröklődés rossz szociális háttér pszichológiai tényezők TANULÁSI NEHÉZSÉGEK OKAI Rossz családi körülmények, anyagi háttér, műveltségi háttér. Kattintásra több információ jelenik meg, ami ismételt kattintással vonható vissza.

  23. agyi károsodás részképesség- zavar betegség gyermekkori fejlődési zavarok OKOK öröklődés rossz szociális háttér pszichológiai tényezők TANULÁSI NEHÉZSÉGEK OKAI Magatartászavar, emocionális, pszichés zavarok, hiperaktivitás. Kattintásra több információ jelenik meg, ami ismételt kattintással vonható vissza.

  24. TANULÁSI NEHÉZSÉGEK TÜNETEI • figyelmetlenség, rövidtávú emlékezet, fáradékonyság • fejletlen mozgás- és beszédkoordináció • lassú műveletvégzés, sok hiba • gyenge térbeli és síkbeli tájékozódás • elmaradott akusztikus és vizuális észlelés, beszéd és nyelvi fejlődés • számok, betűk felcserélése, kihagyása, sorrendiség fel nem ismerése • gondolkodás hibái analízisben, szintézisben, szövegek megértésében, összefüggések meglátásában

  25. GRAFIKUS TÍPUSOK GONDOLKODÁSI OLVASÁSI EMLÉKEZETI TANULÁSI NEHÉZSÉGEK TÍPUSAI Kattintásra több információ jelenik meg, ami ismételt kattintással vonható vissza.

  26. GRAFIKUS TÍPUSOK GONDOLKODÁSI OLVASÁSI EMLÉKEZETI TANULÁSI NEHÉZSÉGEK TÍPUSAI GRAFIKUS A tanuló nem képes szimbolikus jelek elsajátítására, alkalmazására, nem érti az absztrakt fogalmakat. Pl.: tükörírás, helyiértékzavar, betűk, számok felcserélése, kihagyása, ismétlése, betoldása. Kattintásra több információ jelenik meg, ami ismételt kattintással vonható vissza.

  27. GRAFIKUS TÍPUSOK GONDOLKODÁSI OLVASÁSI EMLÉKEZETI TANULÁSI NEHÉZSÉGEK TÍPUSAI OLVASÁSI A tanuló nem tudja a szimbolikus jeleket megfelelően értelmezni. Pl.: tükörolvasás, betűk, számok téri felcserélése, olvasási hibák. Kattintásra több információ jelenik meg, ami ismételt kattintással vonható vissza.

  28. GRAFIKUS TÍPUSOK GONDOLKODÁSI OLVASÁSI EMLÉKEZETI TANULÁSI NEHÉZSÉGEK TÍPUSAI EMLÉKEZETI Az emlékezeti hibák a felületes szövegészlelésből, a gondolkodási műveletek elégtelenségéből adódnak. Pl.: sorrendi hiba, kihagyás, téri irány- és helyzethiba. Kattintásra több információ jelenik meg, ami ismételt kattintással vonható vissza.

  29. GRAFIKUS TÍPUSOK GONDOLKODÁSI OLVASÁSI EMLÉKEZETI TANULÁSI NEHÉZSÉGEK TÍPUSAI GONDOLKODÁSI A tanuló analizáló, szintetizáló képessége gyenge, hibásan analógizál. Elmaradott az ítéletalkotás, a következtetés és az indokolni tudás. Kattintásra több információ jelenik meg, ami ismételt kattintással vonható vissza.

  30. TANULÁSI NEHÉZSÉGEK FAJTÁI DISZLEXIA DISZGRÁFIA DISZKALKULIA

  31. DISZLEXIA F81.0 • általános beszédgyengeség • gyenge verbális emlékezet • új szavakat nehezen jegyzi meg • hang-betű kapcsolat nehezen alakul ki • gyakori és makacs betűtévesztések • lassú olvasás, gyenge szövegértés • nehéz a figyelem megosztása az olvasási technika és a tartalom között

  32. DISZGRÁFIA F81.1 • rossz kéztarás • íróeszköz helytelen fogása, görcsösség • írómozgás egyenetlen • változó nagyságú és formájú betűk • gyakori az áthúzás, firkálás • helytelen betűkapcsolások • helyesírási készség általános gyengesége

  33. DISZKALKULIA F81.2 • zavart érzékelés, észlelés, emlékezet, figyelem • nehéz a matematikai szimbólumok felismerése • akadályozott a fogalmak kialakulása • hibás gondolkodási műveletek • gyenge sor- és szabályalkotás, a tér és síkbeli viszonyok érzékelése

  34. VIZSGÁLATI MÓDSZEREK • Orvosi vizsgálat: A neurológiai eltéréseket és egyéb kóros elváltozásokat tárja fel. • Pszichológiai vizsgálat: A gyermek intelligencia-struktúráját és a különböző képességek állapotát vizsgálja. • Pedagógiai vizsgálat: A családi előzményeket, a szülő véleményét és a tüneteket térképezi fel.

  35. Pedagógiai diagnosztika • a tanulási képesség állapotának, fejlődésének értékelése, a gyermek korábbi életszakaszból való orvosi-pszichológiai dokumentumainak ismerete; • a tanítási tanulási eredményesség elemzése; • a pedagógus saját magatartásának (előítélet, az alkalmazott módszerek kontrollja, beállítódás) vizsgálata; az iskolai, tanulási és a családi környezet minőségének feltárása; • a tanulást megkönnyítő beavatkozási formák.

  36. Részképességek • Vizuális figyelem • Akusztikus figyelem • Vizuális észlelés • Akusztikus észlelés • Vizuális emlékezet • Verbális-akusztikus emlékezet • Intermodális kódolás • Szeriális észlelés • Beszédmotorika • Vizuo-motoros koordináció • Téri orientáció

  37. FEJLESZTÉSI TIPPEK GONDOLKODÁS EMLÉKEZET ANALÍZIS, SZINTÉZIS SOR- ÉS SZABÁLYALKOTÁS SZÁMFOGALOM ÍRÁS

  38. ÍRÁS Alkoss szót az alábbi betűkből: A, H, L Egészítsd ki, hogy értelmes legyen a szó: T_ZOLTÓ Toldalékold úgy a szót, hogy a ‘hol’ kérdésre feleljen: LAKÁS_ _ _ MEGOLDÁS

  39. Oktatóprogramok • MAKI (írás, olvasás, számolás) • BETŰVARÁZS (írás, olvasás, idegen-nyelvek) • MÓKUS ISKOLA (írás, olvasás, számolás) • MANÓ (írás, olvasás, matek, élővilág, kaland, muzsika, angol, német)

  40. Figyelemhiányos hiperaktivitás F90 • iskolai viselkedést és teljesítményt akadályozó viselkedészavar • iskoláskorú gyerekek 3-5 % • esetek 30-60 %-ban felnőttkorra megszűnik a hiperaktivitás, figyelemzavar, impulzivitás megmarad • „fimóta” gyerekek (figyelem, mozgás, tanulási zavar)

  41. Tünetei: • Nem figyel a részletekre, gondatlan hibákat követ el iskolai és más tevékenységekben • Figyelem zavara • Figyelem megtartása problémát jelent • Nem követi az utasításokat, feladattudata nem megfelelő • Elkerüli az olyan feladatokat, melyek tartós értelmi erőfeszítést igényelnek • Külső ingerek könnyen elvonják a figyelmét • Napi tevékenységben feledékeny

  42. 2. Túlzott mozgásigény (hiperaktivitás) és szertelenség (impulzivitás) • Hiperaktivitás tünetei: • állandóan fészkelődik, valamivel babrál • elhagyja a helyét • rohangál, mászkál, amikor nem helyénvaló • önálló, nyugodt játéktevékenységben gondok • túlzottan sokat beszél

  43. Szertelenség (impulzivitás) tünetei: • mielőtt a kérdés befejeződött volna kimondja a választ • nehézséget okoz neki a várakozás • félbeszakít másokat

  44. iskolai teljesítményük alulmarad az életkori és értelmi képességbeli sajátosságainak • tanulási zavar is előfordulhat, de nem feltétlen • nem tanul a tapasztalataiból, nem látja az egyértelmű kapcsolatot az események között

  45. Milyen helyzetben teljesítenek jól? • kétszemélyes helyzetben • amikor a partner határozott és elfogadó • kevés szabály • új és érdekes környezetben • egyszerű dolgokat kérünk, egyértelmű utasítások • rutinná vált tevékenységekben • amikor gyakori és azonnali megerősítést kapnak • kevés kritika és sok biztatás

  46. A tünetek változása életkoronként: • Csecsemőkor • sokat sír, nehezen lehet megnyugtatni • nehezen alakul ki a napi ritmusa • mozgásfejlődésük nem a megszokott rendben történik (mászás, járás kimarad) • rohannak egyből • másoknál: lassabb mozgás, figyelemzavar a vezető • még csecsemőkorban nem lehet biztosan azonosítani

  47. Kisgyermekkor • 60-70 % 2 éves korban diagnosztizálható • magas aktivitásszint, óvatosság hiánya • állandó felügyelet • makacsság, akaratosság • dühroham • később lesznek szobatiszták

  48. Kisiskoláskor • Nem követi az utasításokat, szabályokat, nem tud önállóan dolgozni • Gyakran rendetlen, szervezetlen, feledékeny • Nem bírja a várakozást, hamar kiborul • Szociális problémák • Segítőkészek, remek ötleteik vannak • Szeretik a nagy mozgásokat, kerékpározást, rohangálást • Olyan játékok tartják fenn a figyelmüket, melyben gyakran változnak az ingerek • Azonnali sikerélmény

  49. Serdülőkor • kb. 20 %-ban kinövik, 30-40 %-ban motiváció hiánya, önbecsülés zavarában nyilvánul meg • kevés elhatározás • nem tudnak az idejükkel gazdálkodni • terveik nem reálisak • gyakori a beskatulyázás

More Related