APPRENDRE A LIRE ET A ECRIRE A LA MATERNELLE

1. APPRENDRE A LIRE ET A ECRIRE A LA MATERNELLE J. AGRAPART IEN pré-élémentaire PÔLE MATERNELLE

2. UN RAPPEL: LE FLEAU DE L’ILLETTRISME En France, 3 100 000 personnes sont en situation d’illettrisme, soit 9 % de la population âgée de 18 à 65 ans. Un illettré, c’est un adulte qui a été scolarisé mais qui a désappris faute d’apprentissages solides et de pratique suffisante. Être illettré, ne pas maîtriser notre langue, c’est une vraie souffrance et une véritable inégalité sociale qui conduit à l’exclusion.

3. CONSTRUIRE UN PARCOURS D’APPRENTISSAGE DIRE/LIRE/ECRIRE DE L’ENFANT DEBUTANT EN MATERNELLE A L’ADULTE EXPERT

4. COMPETENCES SIMPLIFIEES DU LECTEUR ADULTE POLYVALENT ET EXPERT Construire un projet de lecture dans une situation de recours à l’écrit Mobiliser préalablement à la lecture de l’écrit des champs lexicaux, des structures syntaxiques des représentations culturelles… Reconnaître rapidement les mots Comprendre les phrases (la notion de phrase) Comprendre des textes de tous types

5. QUE FAIRE EN MATERNELLE?Orléans, 6 octobre 2010 Viviane BOUYSSEInspectrice générale de l’Education nationale 2.1. Dire : l’oral, parent pauvre de la pédagogie Enjeu : faire de l’oral un objet de travail (pas seulement un outil « impensé ») Maternelle : Communication : échanger par le langage. Premier niveau d’oral : le langage en accompagnement de l’action/en situation : un parler bref, efficace même s’il comporte beaucoup d’implicite (sens encapsulé aussi dans la situation partagée). Second niveau d’oral : l’oral scriptural (langage d’évocation, langage décontextualisé, récit, oral continu). Maîtrise déterminante pour la suite de la scolarité. Accès difficile (trois composantes complexes : représentation mentale structurée, moyens linguistiques, décentration).

6. 2.2. Lire Maternelle : S ’acculturer : approche patrimoniale et culturelle mais aussi approche linguistique : entendre et comprendre le français écrit (langue du récit). Comprendre des textes : au-delà de l’imprégnation, des échanges (PARLER AVEC en parlant SUR). Accéder à une des caractéristiques de l’écrit : sa stabilité, et en comprendre les ressorts : un code que tout le monde utilise de la même manière. Entrer dans l’étude du code : DE LA MESURE Le programme (tout mais pas plus) ; une progressivité respectée.

7. 2.3. Ecrire Maternelle : objectif : comprendre qu’on n’écrit pas comme on parle Production de phrases et de textes destinés à être lus : importance de la prise de distance, de la prise de conscience (passage de l’oral à l’écrit) ; travail du geste graphique modeste mais rigoureux.

8. Rappel synthétique des programmes S’approprier le langage Découvrir l’écrit Echanger, S’exprimer Comprendre Progresser vers la maîtrise de la langue française Se préparer à apprendre à lire et à écrire Se familiariser avec l’écrit Distinguer les sons de la parole Apprendre le principe alphabétique Apprendre les gestes de l’écriture Contribuer à l’écriture de textes Acquérir du vocabulaire, la syntaxe, structurer la langue Produire un oral scriptural pour qu’il puisse être écrit par l’adulte PARLER – LIRE - ECRIRE

9. Se familiariser avec l'écrit

10. Avoir une raison d'apprendre à lire Comprendre les situations de recours à l'écrit: se distraire, faire, se documenter, ..... Comprendre la fonction des différents types d'écrits Comprendre les macro structures des principaux types d'écrits Comprendre la fonction des micro structures

11. Comment? Intégrer la découverte des écrits aux séquences de langage Provoquer leur découverte en situations fonctionnelles Utiliser les temps de lecture offerte pour mener un apprentissage de la compréhension et de l'acculturation Programmer sur la scolarité maternelle des écrits différents sous des formes différentes

12. Comment? Intégrer la découverte des écrits aux séquences de langage Provoquer leur découverte en situations fonctionnelles Utiliser les temps de lecture offerte pour mener un apprentissage de la compréhension et de l'acculturation Associer des situations de production d'écrits, pour découvrir les macro et micro structures Programmer sur la scolarité maternelle des écrits différents sous des formes différentes

13. La compréhension se construit dans l'enchaînement des phrases, qui sont elles-mêmes un enchaînement de mots, de syllabes Il faut donc travailler à différents niveaux: textes, phrases, mots, syllabes Il faut aussi régulièrement montrer que ces activités menées de façon parallèle ont pour but d'apprendre à lire Les lettres servent à former des syllabes, qui font des mots, lesquels font des phrases,dont l'enchaînement produit des textes Il faut donc donner du sens aux apprentissages, en articulant activités de lecture (activités sur les rimes, syllabes, phonèmes) et d'écriture (dictée à l'adulte, écriture approchée)

14. Se préparer à apprendre à lire et à écrire

15. ENJEU DIDACTIQUE Passer d'une pratique quotidienne du langage Situations fonctionnelles Jeux de langue Comptines, poésies, chants à une langue, objet d'apprentissages investigations analyse connaissances

16. COMPOSANTES DE L' APPRENTISSAGE Distinguer les sons de la parole: Segmentation de l'oral Phrases, mots, rimes, syllabes, phonèmes Aborder le principe alphabétique Décodage, encodage mots, syllabes, graphèmes Produire des écrits: Écriture approchée, dictée à l'adulte, écriture de phrases (avec le référentiel de mots de la classe)

17. Distinguer les sons de la parole

18. Pour le jeune enfant, l'oral est un flot continu Apprendre à distinguer les mots d'une phrase Acquérir la notion de phrase: Suite de mots ordonnés, ayant un sens Segmenter le mot oral en syllabes

19. Comment? Des activités de segmentation de l'oral des mots – des mots dans la phrase Scander Des mots, des phrases Avec l'aide dune partie de son corps, d'un instrument.... Répéter Un mot / une phrase Longueur Seul / à plusieurs Repérer, isoler ce qui a été repéré Un mot présent ou non dans une phrase, Un mot commun à plusieurs énoncés Un intrus, l'absurde dans une phrase Décomposer Classer Une phrase en mots Dénombrer: nombre de mots Transformer, produire Changer un mot dans une phrase Produire une phrase avec X mots

20. Comment? Des activités de segmentation de l'oral des syllabes Scander Des syllabes Avec l'aide dune partie de son corps, d'un instrument, de cerceaux Répéter Une syllabe en début / fin de mot Repérer, isoler ce qui a été repéré Une syllabe, une syllabe commune Un intrus Place de la syllabe Localiser puis nommer la syllabe, le phonème Un mot en syllabes, dénombrer Classer les mots par nombre de syllabes (longueur du mot), par syllabe d'attaque Coder Décomposer Classer

21. Comment? Des activités de segmentation de l'oral des syllabes Manipuler Enlever, ajouter une syllabe Inverser des syllabes Fusionner des syllabes Coder Nombre de syllabes Place de la syllabe dans un mot Produire Des mots ayant la même syllabe d'attaque Enchaîner des mots (jeu du marabout)

23. Développer la conscience phonologique C'est la conscience explicite des unités phonologiques de différents niveaux: rimes, assonances, syllabes, phonèmes Conscience phonémique: conscience explicite des phonèmes Capacité à élaborer des opérations d'analyse et de fusion phonémiques

24. Définir une progression pour développer la conscience phonologique Unités phonologiques concernées syllabes rimes, assonances phonèmes

25. Petit rappel - définitions Assonance Une assonance est la répétition d’une même voyelle dans une phrase ou un vers. L’effet obtenu est généralement expressif ou harmonique. Je fais souvent ce rêve étrange et pénétrant → assonance en [e] et en [ã]. Rime En phonologie, on pourra le définir comme « un phonème de fin de mot » poisson - on

26. Définir une progression pour développer la conscience phonologique Le travail de prise de conscience de la rime sera facilité si l'on a mis préalablement en place des activités d'écoute et de sensibilisation à la rime Programmer régulièrement en section de petits des séquences d'écoute de comptines ciblées sur une rime ou une assonance

27. Définir une progression pour développer la conscience phonologique Quelques éléments à prendre en compte Il est plus facile de reconnaître: - une voyelle qu'une consonne • une consonne qu'on peut allonger (ffffff) qu'une consonne brève (p, t) • une consonne en début de mot, qu'une consonne en fin de mot, puis à l'intérieur - une syllabe en consonne voyelle qu'une syllabe en consonne consonne voyelle (TRA) ou consonne voyelle consonne (DUR)

28. Comment? Des activités de repérage des assonances – des rimes – des phonèmes Des bruits, des instruments Un seul, une suite La répétition d'une rime, d'une assonance Écouter, identifier Répéter Une comptine avec répétition d'une rime Une rime, en traînant sur le son final Le phonème répété Repérer, isoler ce qui a été repéré Une rime, une rime en poursuivant le phonème final Une syllabe et le phonème contenu dans celle-ci Des phonèmes en attaque ou finale Discriminer des sons proches: f/v; s/ch; s/z; ch/j

29. Comment? Des activités de repérage des assonances – des rimes – des phonèmes Coder Place du phonème dans la syllabe Produire Des mots qui riment (avec / sans support d'images) Des mots contenant le phonème Manipuler Composer des syllabes: associer deux phonèmes

31. Aborder le principe alphabétique Identifier les formes écrites

32. Le développement de la conscience phonologique est en lien direct avec la reconnaissance des mots La reconnaissance des mots s'appuie sur: ►La compréhension du principe alphabétique ►La connaissance et mémorisation du code alphabétique ► Un dictionnaire mental de plus en plus riche (importance du vocabulaire dans les séquences de langage)

33. Principe alphabétique L'écrit, par les graphèmes, transcrit du son sur la base d'une analyse séquentielle de la face sonore de la langue en phonèmes (plus petites unités) Code alphabétique Ensemble des correspondances phonèmes graphèmes

34. Comment? Des activités de reconnaissance des mots 2 systèmes de reconnaissance des mots Voie directe Voie indirecte

35. Voie directe Voie indirecte Lecture synthétique: Le lecteur reconnaît les mots, par la décomposition, recomposition des mots en syllabes Lecture orthographique: Le lecteur reconnaît les mots, parce qu'il connaît leur orthographe Objectif en fin de GS: Acquisition d'environ 50 mots (Mots courants, mots outils, mots de la classe) Objectif en fin de GS: Avoir compris que : les mots se composent de syllabes les syllabes se composent de lettres

36. Les différents stades de l'apprentissage de la lecture par voie indirecte Lecture de logos STADE 1 L'élève reconnaît des logos utilisés dans la vie courante et leur donne une signification Supports: ceux utilisés dans les projets de vie: emballages, publicités, catalogues... Lecture logo graphique STADE 2 L'élève transfère ses connaissances pour lire des mots Stratégies: repérage des particularités graphiques, orthographiques, de la longueur du mot, de l'initiale, de la fin de mot

37. Les différents stades de l'apprentissage de la lecture par voie indirecte Repérage des syllabes STADE 3 L'élève repère des analogies: début de mots, de syllabes Il utilise les syllabes pour écrire des mots Faire le lien avec les activités orales de conscience phonologique Articuler les activités de lecture et d'écriture Lecture syllabique STADE 4 L'élève associe les premières lettres pour former une syllabe, puis les suivantes pour former la seconde syllabe.. Faire comprendre le procédé de déchiffrage

38. Les différents stades de l'apprentissage de la lecture par voie indirecte Remarques ►Ces différents stades sont donnés à titre indicatif. Chaque élève construit son système de reconnaissance des mots. Il n'a a pas de « passage obligé » ► La lecture synthétique des mots est un stade indispensable , pour passer ensuite à une lecture orthographique (pour pouvoir mobiliser l'attention sur la compréhension).

39. La démarche de projet d'apprentissage Exemple: reconnaître son prénom 1 Situation problème Comment reconnaître son prénom ? (pour retrouver son manteau, faire l'appel...)

40. La démarche de projet d'apprentissage Exemple: reconnaître son prénom 2 Recherche - Observation/ verbalisation des stratégies Comment as-tu fait pour reconnaître ton prénom ?

41. La démarche de projet d'apprentissage Exemple: reconnaître son prénom 3 Confrontation orientée Choix par l'enseignant de 2 ou 3 stratégies « viens expliquer comment tu fais pour reconnaître ton prénom » Élaboration du projet d'apprentissage

42. La démarche de projet d'apprentissage Exemple: reconnaître son prénom 4 Systématisation des procédures Proposer plusieurs situations; Possibilité de mettre déjà en place une différenciation Évaluation (par observation / situation)

43. La démarche de projet d'apprentissage Exemple: reconnaître son prénom 5 Différenciation Organisations d'ateliers différenciés temps de latence Évaluation sommative

44. La démarche de projet d'apprentissage Exemple: reconnaître son prénom 6 Nouveau projet d'apprentissage Apprendre de nouvelle procédure

45. Développer des compétences de lecteur: la lecture de phrase (GS) Situation Lire une phrase écrite Permettre de mettre en œuvre différentes stratégies de lecture (reconnaissance directe / indirecte) Choix des mots Phrase écrite au tableau (confrontation) Phrase écrite pour chaque élève (recherche) Organisation

46. Développer des compétences de lecteur: lire une phrase (GS) La maîtresse des petits est malade. Mot non connu Syllabes connues Reconnaissance indirecte Mots outils Reconnaissance directe Mot de la classe Reconnaissance directe La phrase doit être contextualisée. Exemple: des élèves de PS nous ont rejoints dans la classe. J'ai écrit ce qui se passe.

47. Développer des compétences de lecteur: lire une phrase(GS) Démarche Temps de recherche individuelle: recherche / prise de conscience de la procédure employée (codage) Confrontation : procédures utilisées / à conforter....

48. Progression d'apprentissage de la compréhension de la phrase tableau de progression

49. Découvrir l'écrit, c'est aussi Contribuer à l'écriture des textes Découvrir les supports de l'écrit Découvrir la langue écrite

50. Contribuer à l'écriture des textes La dictée à l'adulte L'écriture approchée