Apprendre à écrire en maternelle

1. Apprendre à écrire en maternelle Leïla David CPC St Martin de Crau Janvier 2011

2. Les différentes étapes de développement chez l’enfant au regard du geste graphique

3. 1. Stade du gribouillage vers 1an ½ - 2 ans • dessin comme activité perceptivo-motrice • contexte ludique • Petit à petit valeur de symbole ou de signe Capacités et compétences: - Il tient son crayon à pleine main - Il bouge le bras à partir de l'épaule -Il ne contrôle pas son geste - Son œil ne suit pas la trajectoire - La direction est hasardeuse - Pas d'intention figurative

4. 2. Stade du réalisme fortuit : 2 à 3 ans • son tracé peut ressembler à quelque chose • l’émergence des représentations mentales • L’intentionnalité dans le dessin est en train de naître Capacités et compétences: - Le mouvement part de l'avant bras en pliant le poignet - Le sens du tracé est donné par la rotation de la main - La direction est donnée par le mouvement du bras - Il est capable de suivre une trajectoire déjà produite -Il peut faire des traits, des courbes, des figures fermées et des balayages.

5. Rôle de l’enseignant -Privilégier les productions spontanées -Proposer différents supports le plan de travail la nature du support la forme et la taille du support -Imposer à ce stade une consigne simple -Verbaliser les procédures en évaluant avec l’élève -Proposer des activités mobilisant pouce/index

6. 3. Stade du réalisme manqué (entre 3 et 4 ans) -intention préalable -écart important entre le souhait et la production - il apprend à freiner, à doser la force, la pression, à contrôler des yeux la main qui trace et la cible visée

7. Capacités et compétences : -coordination main/épaule - pouce freine le tracé et fragmente le geste. -Occupation de l'espace graphique, mais sans organisation -Sens de rotation dominant -Sens prédominant droite- gauche pour les droitiers et gauche- droite pour les gauchers -Contrôle visuel intensifié

8. Rôle de l’enseignant -construire la notion d’espace graphique -imposer des contraintes liées à l’espace -conserver la spontanéité de la production -reconnaître l’intention de l’enfant, et l'écrire sur la feuille -montrer aux parents -valoriser les productions

9. 4. Stade du réalisme intellectuel (de 4 à 8 ans) -maîtrise graphique -essai de représentation du réel -grande capacité de contrôle avec foisonnement de détails -moyen privilégié pour l’enfant d’exprimer son monde intérieur

10. Capacités et compétences: 4-5 ans : - Les doigts de la main auriculaire et annulaire propulsent le geste, le pouce, l'index et le majeur réalisent les tracés. - Axes directionnels maîtrisés et début des copies de tracés À partir de 5 – 6 ans : - Copie des tracés précise.

11. Rôle de l'enseignant Aider à développer : a) l'habileté manuelle b) le regard c) l'organisation de l'espace et la latéralisation d) la verbalisation et la mémorisation e) l’utilisation du dessin de représentation

12. a) l'habileté manuelle – la tenue de l'outil – la pression – le freinage – la précision du geste et la souplesse matériaux et des supports différents : - Formats - Formes - Positions -Textures - Outils

13. b) le regard • observation et repérage de l'environnement • coordination oculo-manuelle • présentations de reproductions (objets culturels riches en éléments graphiques,) • analyse des modèles, comparaison avec leurs propres productions... Anticiper son geste et de mieux le contrôler

14. c) l'organisation de l'espace et la latéralisation - se repérer sur l'espace feuille permet d'anticiper et d'analyser les trajectoires -une bonne connaissance du schéma corporel et de la latéralisation • Les activités : – Toutes les activités en salle de motricité, activités d'orientation... – mesurer, se référer à, différencier, se décentrer, coordonner...

15. d) la verbalisation et la mémorisation Construire une image mentale -Positions -Directions -Espaces dans l'image ou dans l'écrit -Contrôle de l'acte Les activités : – activités en salle de motricité – comptines gestuelles – observation et analyse d'images et de graphies

16. e) Utilisation du dessin pour représenter • Dessin comme outil de représentation et de conceptualisation -Parcours gymnique -Observation scientifique -Organisation spatiale d’un lieu

17. L’écriture cursive Activité symbolique et réflexive donc volontaire et consciente • Acte d’écrire couteux en énergie -Maniement de l’outil -compétences visio-motrices -Respect des normes - Conventions pas toujours lisibles

18. Sur quoi mettre l’accent? • instructions insistant sur la forme des lettres et la manière dont elles se réalisent • démonstration des mouvements à produire • l'ajout d'explications verbales sur les formes des lettres

19. Les domaines de compétences : • la perception du rapport entre le texte écrit et la parole • les compétences grapho-motrices • les capacités à percevoir les traits caractéristiques d'une lettre, de les analyser et de les décrire, de les reproduire

20. L'enseignant propose: - observation et analyse - vocabulaire pour décrire les graphismes - repérage sur la feuille - outils référents pour le sens du tracé de chaque lettre - pratique quotidienne d'activités graphiques - progression adaptée à chaque enfant - mise en place d'outils pour entraîner le geste graphique.

21. Les aides de l'enseignant: Du plus fort au moins fort guidage… • modèle kinesthésique • modèle cinétique • modèle visuel

22. Deux approches Danièle Dumont Moyen de communication qui engage : • La latéralisation • La tenue de crayon, sa manipulation, la position de la main • La façon de disposer les lettres sur le support • Les formes essentielles constitutives de l’écriture, puis les formes spécifiques • L’écriture de mots et phrases porteuses de sens

23. L’objectif de l’apprentissage de l’écriturepour D. Dumont… Obtenir une écriture fluide, bien gérée dans ses enchainements, dans ses dimensions, son inclinaison et sa disposition dans la page.

24. Marie-Thérèse Zerbato-Poudou • La relation aux autres par le langage aide les enfants à construire leur pensée (Vygotski) • Se centrer sur les procédures utilisées par les enfants plutôt que sur le résultat (Bautier, Passerieux)

25. « Pourquoi les enfants qui pratiquent de façonrégulière les exercices graphiques et qui en ontune bonne maîtrise, ont du mal à passer àl’écriture cursive ? » • Éducation du graphisme d’écriture hors contexte. • Les habiletés graphiques ne se transfèrent pas automatiquement dans les situations d’apprentissage de l’écriture.

26. Comment peut-on procéder pour être efficace? -découverte de l’écriture cursive dès la petite section. -passage par les différentes étapes de la progression. -apprentissage de l’écriture lié à un projet.

27. Quelle aide proposer pour rendre l’enfant autonome dans cet apprentissage ? • Verbaliser les tracés • Proposer un code de traçage • Proposer un répertoire avec des modèles • Proposer des activités d’écriture quotidiennes

28. Quelques aides pour les gauchers: - veiller sur une double table qu'il soit assis à gauche si l'autre enfant est droitier pour éviter qu'ils ne se gênent - l'éclairage doit venir de la droite - pencher la feuille légèrement à droite - veiller à ce qu'il écrive de la gauche vers la droite et non pas en miroir • permettre une certaine lenteur à l'enfant, surtout au début.

29. Des questions et des problèmes à résoudre… • Présence ou non de l’enseignant • Installation matérielle • Nature des supports et des outils • Tenue des outils scripteurs • Quelle main pour agir ? • Quels écrits ? • Quel type d’écriture ? • Quels critères d’évaluation ? • Quelle liaison avec les enseignants de CP ?

30. Mauvaises tenues du scripteur Les doigts se tiennent entre eux; le stylo n’est pas tenu fermement. Les doigts se tiennent entre eux; la main est fermée fortement pour assurer la tenue du stylo, voir l’index cassé.

31. Pince entre le pouce et l’extrémité du majeur; grande crispation de la main Nivellement de la face interne du poignet, pouce avancé, index cassé sur le stylo.

32. Soulèvement du poignet et de la main, aucun appui, doigts mal placés. Stylo penché vers l’avant.