Conditions facilitantes à l’utilisation de la fonction de prédiction de mots

1. Conditions facilitantes à l’utilisation de la fonction de prédiction de mots Présentation au Congrès de l’AQETA, 24 mars 2011 Par Julie Duchesneau, enseignante Marie-Danielle Sigouin, orthopédagogue support Patrick Simard, conseiller pédagogique en adaptation scolaire (et orthopédagogue) En collaboration avec Josée Labossière, conseillère pédagogique en adaptation scolaire (et orthophoniste)

2. Présentation • Origine du projet global sur les conditions facilitantes à l’utilisation de la fonction de prédiction de mots • Un projet au primaire en classe spécialisée en difficultés d’apprentissage • Un projet au secondaire en classes régulières et en classes de cheminement particulier • Un résumé des conditions facilitantes

3. Origine du projet • Suite à l’Info/Sanction 554 de janvier 2008 permettant l’utilisation d’aides à l’écriture lors des examens menant à la sanction des études, constat que nos écoles (200) ne sont pas toutes au même niveau quant à la connaissance des aides technologiques. • Décision de monter un projet permettant de créer une expertise dans chacun des 6 Réseaux de notre Commission scolaire et de mettre en commun toutes les nouvelles connaissances. • Présentation de deux projets (un au primaire et un au secondaire) pour les années 2009-2010 et 2010-2011 dans le cadre de la mesure ministérielle 30054 sur l’utilisation des TIC.

4. Structure de projet • 2 projets ayant chacun les mêmes volets. • Déterminer les conditions facilitantes à l’utilisation de la fonction de prédiction de mots, en contexte d’apprentissage et d’évaluation, en classes ordinaires et en classes spécialisées au primaire et au secondaire.

5. Écoles participantes Au total: 20 écoles primaires et 14 écoles secondaires provenant de chacun des 6 Réseaux. (Aussi, quelques écoles observatrices) Une cinquantaine d’enseignants entourés d’une équipe Classes régulières et d’adaptation scolaire

6. Équipes autour de chaque titulaire Les équipes participantes sont formées de différents intervenants selon la structure en place dans chaque école et les intérêts des gens: Au titulaire, peut se greffer : Orthopédagogue de l’école Orthopédagogue de l’équipe Répit-Conseil Orthophoniste Conseiller pédagogique de l’école Conseiller pédagogique en adaptation scolaire Direction adjointe Enseignant ressource TIC Psychoéducateur

7. Partenaires du projet • Écriture du projet: consultation de la personne ressource du RÉCIT en adaptation scolaire pour nous aider à écrire le projet • Élaboration de grilles d’observation en collaboration avec la personneressource du RÉCIT et une conseillère pédagogique en français • Collaboration de 3 conseillers pédagogiques du Service des ressources informatiques • Collaboration des conseillers pédagogiques en adaptation scolaire des 6 réseaux

8. Le déroulement du projet • L’an 1, toutes les équipes ont été invitées à une journée de formation sur la fonction de prédiction de mots donnée par une conseillère pédagogique spécialiste des aides technologiques • Quelques logiciels d'aide à la rédactionont été achetés pour chaque école participante • La libération de chaque titulaire participant était assurée. ( 3,5 jours / année au primaire et 4 jours/ année au secondaire) • Des grilles d’observation (installation et pédagogique) ont été remises à chaque équipe

9. ExempleGRILLE 1 INSTALLATION/ORGANISATION • Questionnements sur la première utilisation de Word-Q • Nom du participant : ___________________________ • Fonction : ____________________________________ • Nom de l’école : _______________________________ • An 1 • Vos commentaires en cours de projet. Vos commentaires à la fin de l'an 1 • Mise en place du projet sur les plans techniques, organisationnels : • Installation des équipements • Configuration du logiciel (options) • Formation des intervenants et des élèves • Début d’expérimentation et rodage • Gestion de l’utilisation des logiciels par les élèves. 

10. Exemple GRILLE 2 VOLET PÉDAGOGIQUE Nom du participant : ____________________________ Fonction : ____________________________________ Nom de l’école : _______________________________ An 1 Vos commentaires en cours de projet. Vos commentaires à la fin de l'an 1 1) Quelles connaissances/habiletés de base l’élève doit-il avoir : Pour les connaissances graphophonémiques? Pour les habiletés de segmenter en syllabes ou sons ? Pour les connaissances de la ponctuation ? Avec quel(s) intervenant(s) les élèves ont-ils appris ces connaissances? Avec quels outils ont-ils appris ces connaissances?  2) Phase d’appropriation du logiciel : Quel type de tâches facilite l’appropriation du logiciel : Dictée de mot Dictée de phrase Rédaction de phrase Rédaction de paragraphe, courts textes Recopier Phrase à compléter

11. Catégories Achats de licences (1) clavier (2) conscience métalinguistique et lexicale (1) évaluation (1) grilles (2) nouvelles des écoles (6) pédagogie (1) ponctuation (1) Technique (4) Archives novembre 2010 mai 2010 avril 2010 mars 2010 février 2010 janvier 2010 Liens Site de WordQ Site de Tap'Touche Site de Tux Typing Portail CSDM Blogue sur le Portail Communauté Prédiction de mots Vos questions et réponses sur l'outil "prédiction de mots"

12. Communauté sur le Portail

13. Projet dans chaque école • Chaque équipe participante est libre d’utiliser la fonction de prédiction de mots dans les activités de son choix. • Chacune a donc son propre projet à l’intérieur du projet global.

14. Rencontre de bilans • 7 rencontres de bilans de mi-projet regroupant en moyenne 6 écoles ont eu lieu en mai 2010 et des rencontres de bilan de fin de projet se tiendront en mai 2011.

15. Nos formations cette année Suite aux rencontres de bilans de mi-projet 6 types de formations ont été offertes aux équipes cette année. Antidote Antidote est un logiciel de correction grammaticale et d'aide à la rédaction. Différentes fonctions de ce logiciel seront abordées dans cet atelier ainsi que l’application de ces fonctions dans un contexte d’apprentissage. Date : 5 novembre AM (8h30 à 11h30) ou 17 décembre Lieu : Salle La Stratégie 2 salle du réseau centre Word Q = avancé Cet atelier s’adresse aux personnes qui aimeraient avoir des idées dans la façon d’intégrer Word Q dans un contexte plus pédagogique. Les thèmes suivants y seront traités : comment aborder l’apprentissage de ce logiciel chez les élèves comment intégrer d’autres outils comme Lexibook et Euréka! pour soutenir les élèves dans leurs écrits Date : 5 novembre PM (13h00 à 15h30) ou 17 décembre Lieu : Salle La Stratégie 2 salle du réseau centre

16. Nos formations cette année (suite) • Word Q = débutant Mains sur les touches (maximum 20 personnes) • Cet atelier s’adresse aux personnes n’ayant pas ou peu utilisé le logiciel Word Q. Les thèmes suivants y seront traités : • Comment ouvrir son Word Q • Comment utiliser les différentes fonctions : • Prédictions de mots • Rétroaction vocale/ Surbrillance • Comment apporter des modifications aux fonctions • Date : 11 novembre AM (8h30 à 11h30) • Lieu : Laboratoire TIC Aussi groupe 2 ajouté : 24 novembre

17. Nos formations cette année (suite) • Gestion de poste Mains sur les touches (maximum 20 personnes) • Cet atelier s’adresse aux personnes qui sont débutantes avec l’utilisation de l’ordinateur. Les thèmes suivants seront abordés : • Gestion des dossiers • Ouvrir/fermer l’ordinateur • Ouvrir/fermer des programmes • Sauvegarder des documents sur le mégaserveur, sur une clé USB… • Date : 11 novembre PM (13h00 à 15h30) • Lieu : Laboratoire TIC • Logiciels gratuits : Audacity + Idéateur • Mains sur les touches (maximum 20 personnes) • Audacity est un logiciel de traitement et d'édition audio. L’Idéateur est un logiciel qui permet à l'utilisateur d'organiser des idées hiérarchiquement. Ces deux types de logiciels gratuits vous seront présentés durant cet atelier ainsi que des idées d’activités d’apprentissage pour exploiter ces logiciels en classe. (Le logiciel idéateur Inspiration sera également présenté.) • Date : 17 novembre AM (8h30 à 11h30) • Lieu : Laboratoire TIC Atelier sur la numérisation : Date : 27 janvier PM (13h00 à 16h00) Lieu : École Père-Marquette

18. Nos journées de mise en commun à venir en mai 2011: Primaire: 10 mai (8 : 30 à 15 : 30) : salle du réseau Centre, écoles : Sainte-Bernadette-Soubirous, Notre-Dame-de-Grâce, Saint-Gabriel-Lalemant, Saint-Paul-de-Lacroix, Saint-Albert-le-Grand, Au-Pied-de-la-Montagne. 11 mai (8 : 30 à 15 : 30) salle du réseau Centre, écoles : Alice-Parizeau, Louis-Colin, Saint-André-Apôtre, Marie-Rivier, Saint-Gérard, Christ-Roy, Saint-Noël-Chabanel, Saint-Simon-Apôtre. 17 mai (8 : 30 à 15 : 30) salle du réseau Centre, écoles : Barthélémy-Vimont, Saint-Justin, Barclay, Saint-Antoine-Marie-Claret, Dominique-Savio. Secondaire: 3 mai (8 : 30 à 15 : 30) : salle du réseau Centre. Écoles : Académie Dunton, Père-Marquette, Georges-Vanier, Accès Nord, DE la Lancée, Marguerite-de-la-Jemmerais, Eulalie-Durocher. 6 mai (8 : 30 à 15 : 30) salle du réseau Centre. Écoles : Louise-Trichet, Sophie-Barat, Saint-Luc, LaVoie, Jeanne-Mance, Lucien-Pagé

19. Un projet au primaire en classe spécialisée en difficultés d’apprentissage

20. Clientèle * Difficultés graves d’apprentissage

21. Comment s’y prendre ? Je reçois de la formation. Je la transmets à mes élèves: sur le canon de la bibliothèque. Un de mes élèves forme les orthopédagogues. Exercices divers pour s’approprier le logiciel et l’ordinateur.

22. Ce qu’il faut… Bonne conscience phonologique. Bonnes connaissances du clavier. S’habiliter au traitement de texte: ouvrir un document, l’enregistrer, types de police, taille de la police, page titre, centré, imprimer, … Bien comprendre l’utilité de la boîte de prédiction. Bien maîtriser Euréka et notre code de correction.

23. Résultats 2009-2010 Amélioration de l’orthographe d’usage. Amélioration de la syntaxe et de la ponctuation. Textes plus longs. MOTIVATION face à l’écriture. Utilisation de différents sites Internet pour les apprentissages. Ils adorent les temps libres maintenant.

24. 2010-2011 100% de nouveaux élèves dans mon groupe, il faut donc reprendre toutes les formations. Ces élèves sont plus faibles que l’an dernier, l’orthopédagogue me donne un bon coup de main. Je poursuis mes formations. À l’Halloween, la majorité maîtrise bien le logiciel et le traitement de texte.

25. Nous y croyons! Ma collègue de DGA embarque dans cette démarche pédagogique. Les orthopédagogues sont équipées d’ordinateurs portables. Nous réalisons de plus en plus les impacts positifs. Nous sommes motivés et les élèves aussi.

26. Notre démarche porte fruits Des élèves du troisième cycle utilisent maintenant le logiciel de prédiction de mots en classe puisque leurs enseignants y croient!

27. Résultats 2010-2011 Utilisation de nouvelles fonctions de la prédiction de mots. Amélioration de la qualité des productions écrites grâce à l’utilisation des ordinateurs, du logiciel de prédiction de mots et de la rétroaction vocale. L’écriture devient plus positive, moins ardue. Plusieurs compétences pratiquées grâce à l’utilisation d’Internet.

28. La suite… Former les parents, principalement des élèves qui utilisent leur portable à l’école. (PIA) Partager notre enthousiasme et nos connaissances avec nos collègues. Bâtir une banque d’activités pour maximiser notre démarche pédagogique.

29. À retenir Ce n’est pas une recette miracle. Le logiciel de prédiction de mots n’est pas un correcteur. Textes plus longs, mieux structurés et avec moins d’erreurs d’orthographe. Grande motivation pour tous!

30. Ce qu’en pense les élèves? J’adore travailler à l’ordinateur parce que ça va plus vite. Je trouve que je fais moins de fautes. Je suis content car mes textes sont plus longs. C’est plus facile de me corriger. J’aime que le logiciel me relise mon texte parce que je peux mieux me comprendre.

31. Un projet au secondaire en classes régulières et en classes de cheminement particulier

32. Présentation des conditions facilitantes à la prédiction de mots à l’école Sophie-Barat 1- La présentation du milieu 2- Notre quotidien et notre organisation en photos 3- Répercutions du Projet conditions facilitantes 4- Exemple de production d’élève avec et sans la prédiction de mots

33. 2008-2009 12 élèves diagnostiqués dyslexiques et troubles associés dans certains cas en classe fermée Une orthopédagogue-titulaire 5 jours par semaine et 4 spécialistes Une orthophoniste 2 jours par semaine Soutien de l’orthopédagogue de l’équipe Répit-conseils

34. 2009-2010 11 élèves sont réintégrés aux classes de CPF, de première secondaire et de deuxième secondaire en soutien Une orthopédagogue, 5 jours par semaine Une orthophoniste, 2 jours par semaine Soutien de l’orthopédagogue de l’équipe Répit-Conseil Une secrétaire, une journée par semaine

35. 2010-2011 Une orthopédagogue DF Ouverture du service à l’école Consultation en orthophonie Soutien de l’orthopédagogue de l’équipe Répit-Conseil + ou – 27 élèves dyslexiques en CPF, SEC 1,2,3 Parents bénévoles

36. Matériel utilisé Ordinateur portable, Word Q, Antidote, Le Visuel et le verbomaître Écouteurs, clé USB, souris, sac Enregistreuse, Lexibook C-Pen pour certains élèves Imprimante, numériseur avec un programme OCR (Readiris), réseau internet

37. La tâche de l’orthopédagogue Organisation du bon roulement technique ( numérisation) Rappels, encadrement pour les devoirs et leçons Soutien en classe Suivi individuel Mise en place des mesures du PIA Lien entre les différents intervenants

38. Le projet conditions facilitantes à la prédiction de mots depuis 2009-2010 Le volet formation → Augmente la participation des autres enseignants de l’école. →Permet à certains enseignants d’offrir de l’aide au élèves en classe →Facilite la communication entre les intervenants en développant une base commune face à l’aide technologique

39. Le projet conditions facilitantes à la prédiction de mots depuis 2009-2010 Le volet libération → Permet des moments de consultation à l’école. → Augmente la motivation des participants → Permet de se concerter pour insérer les outils dans les périodes d’apprentissage et d’évaluation en classe.

40. Le projet conditions facilitantes à la prédiction de mots depuis 2009-2010 Le volet matériel → Achat de la licence école Word Q avec la collaboration de l’école → Les élèves peuvent maintenant avoir accès à Word Q de la maison

41. La partie de chasse ne durait que quelle heures car des que le soleil commençait a monté le ciel la chaleur devenait insupportable. Il fessait particulièrement chaud.

42. Résumé des conditions facilitantes à l’utilisation de la fonction de prédiction de mots

43. Conditions favorables en lien avec la réceptivité du milieu • b) Mise en place d’une structure d’accueil pour les élèves ayant des besoins particuliers pour qui l’utilisation d’une aide technologique ayant une fonction de prédiction de mots est nécessaire • c) Détermination des besoins particuliers des élèves • d) Formation et accompagnement du personnel • f) Soutien aux élèves dans l’utilisation de leur aide technologique • g) Soutien technique et matériel technologique • h) Approches et matériel complémentaires Résumé des conditions facilitantes

44. Conditions favorables en lien avec la réceptivité du milieu • Avoir des directions d’école qui comprennent l’équité de l’utilisation des aides technologiques; • Être dans un milieu prêt à investir de l’argent pour l’équipement; • Être dans un milieu qui permet aux intervenants qui supporteront les élèves • de prendre du temps pour se concerter; • S’assurer d’avoir une équipe pour soutenir l’implantation et non pas une seule personne;

45. Conditions favorables en lien avec la réceptivité du milieu (suite) • Être dans un milieu qui favorise la continuité d’un cycle à l’autre et même d’un ordre à l’autre avec le même type de matériel technologique utilisé; • De préférence, s’assurer qu’une personne de cette équipe fasse partie de l’équipe-école avant l’implantation du projet; • Inscrire l’utilisation des aides technologiques comme une priorité dans le plan de réussite de l’école;

46. Mise en place d’une structure d’accueil pour les élèves ayant des besoins particuliers pour qui l’utilisation d’une aide technologique ayant une fonction de prédiction de mots est nécessaire. Porteur de dossier : Il faut un porteur de dossier par école. Une personne doit être toujours en place pour analyser les besoins, proposer les mesures d’adaptation, évaluer les élèves, accompagner les enseignants pour le support à apporter aux élèves. Ce doit être une personne qui a des connaissances sur l’apprentissage et les programmes du français écrit ainsi que les troubles de lecture et d’écriture. Cette personne doit connaître les outils et soit en mesure d’évaluer les besoins des jeunes. En classes spéciales, les enseignants doivent aussi avoir le support du porteur de dossier pour savoir dans quel ordre faire les choses et recevoir de l’aide pour la planification des activités

47. Mise en place d’une structure d’accueil (suite) • S’assurer d’avoir une équipe autour du porteur de dossier pour soutenir l’implantation de l’utilisation des aides technologiques et non pas une seule personne. Par exemple, la complémentarité orthopédagogue et orthophoniste a montré son efficacité. Aussi, l’implication d’un conseiller pédagogique auprès des enseignants, afin de les soutenir dans la progression des apprentissages et ainsi leur permettre de mieux déterminer quels sont les concepts à travailler de façon plus particulière auprès des élèves en difficulté. Ceci aidera à mieux choisir quels seront les documents pour lesquels la numérisation pourrait être essentielle si les élèves doivent utiliser une synthèse vocale pour lire des textes dans certaines disciplines; • Le soutien d’un technicien en informatique et l’accès à du personnel pouvant effectuer la numérisation sera aussi fort utile; • De préférence, si possible, s’assurer qu’une personne de cette équipe faisait partie de l’équipe-école avant l’implantation du projet; • S’assurer que les rôles de chaque intervenant soient bien précisés.

48. Mise en place d’une structure d’accueil (suite) • Offrir à tout le personnel, qui soutiendra les élèves et les enseignants, de la formation, leur donner du temps pour s’approprier les outils ainsi que planifier la démarche; • Commencer l’implantation auprès d’enseignants ouverts à la différenciation; • Commencer avec des enseignants qui croient en la possibilité de réussite des élèves avec des besoins particuliers, qui ont une ouverture envers l’utilisation des aides technologiques; • S’assurer que les enseignants des classes d’adaptation scolaire et ceux des classes ordinaires d’une même école partagent la même vision quant à l’équité de l’utilisation des aides technologiques, il est donc important d’avoir une compréhension commune de ce que signifie la notion d’équité.

49. Mise en place d’une structure d’accueil (suite) • Prévoir un horaire qui permet aux intervenants de pouvoir avoir des • interventions fréquentes auprès des jeunes sur de courtes périodes; • Organiser l’horaire de sorte que les élèves ayant des difficultés similaires • puissent se côtoyer et s’entraider; • S’assurer d’avoir le matériel nécessaire.

50. Formation et accompagnement du personnel • Sensibiliser l’ensemble du personnel de l’école à la problématique du trouble • de langage écrit. • Démontrer aux enseignants les bénéfices de l’utilisation de l’aide technologique; • Démontrer le fonctionnement de la fonction de prédiction de mots; • Permettre de se familiariser d’abord avec l’environnement informatique si • ceci n’est pas déjà le cas; • Avoir du temps de concertation donc du temps de libération; • Avoir une équipe autour de l’enseignant et de l’élève;