Retour sur les évaluations CE1 de mai 2011

1. Retour sur les évaluations CE1 de mai 2011 Alain Riess CPC Strasbourg 2 Animation du 7 décembre 2011

2. Un document de référence

3. http://www.circ-ien-strasbourg2.ac-strasbourg.fr/

4. Avec la souris

6. Déchiffrer des mots

7. Déchiffrer des mots • Problème de segmentation des mots • Le mot n’est pas contextualisé et peut ne pas être connu (lexique courant) • Certaines syllabes peuvent être décodées de deux manières (ex ecs ou egs) • Certaines syllabes sont complexes. (ponc ble char) • Certaines graphies sont particulières. (tion ouill)

8. Déchiffrer des mots • Aide à la segmentation : • à l’aide d’un cache qui dévoile progressivement les syllabes • en favorisant les analogies avec des mots connus (mots clés de référence) Char ge ment

9. Déchiffrer des mots • En agissant sur le mot pour mieux le segmenter : encadrer des syllabes, rechercher des syllabes connues. • En faisant chercher des syllabes manquantes ou pirates. • En faisant reconstituer le mot découpé en syllabes plaisanterie

10. Déchiffrer des mots inconnus • Ne pas avoir un déchiffrage linéaire : apprendre à reconnaître (entourer) des syllabes connues pour aider à segmenter : • tion dans ponctuation • te puis rie dans plaisanterie • gé et tion dans exagération

11. Déchiffrer des mots inconnus Donner l’occasion de déchiffrer des séries de mots ayant des syllabes identiques : Récréation portion Argumentation Addition augmentation

12. Travailler quotidiennement le déchiffrage de 4 ou 5 mots difficiles du texte de lecture • Mots tirés du texte de lecture. • Partager les procédures employées : reconnaissances de syllabes, segmentation. • Une fois le mot déchiffré, le relire d’une trait plusieurs fois, le retrouver dans le texte de lecture. • Garder des affichages (éventuellement individuellement) pour les phonèmes les plus complexes et les moins fréquents ( même au CE2) et s’y référer lors de cet exercice de décodage.

16. Connaître l’origine des difficultés • La lecture des mots. • La compréhension des mots (lexique) • La compréhension de la phrase. • La compréhension des liens entre deux phrases. • Faire des liens entre les informations. • Faire le lien avec des connaissances culturelles.

17. Des procédures de décodage insuffisamment automatisées.

19. Les mots qui sont les plus souvent lus sont les mots qui passent rapidement au niveau de la reconnaissance orthographique du mot : Prévoir à petite dose (Jeu de mise en forme par exemple) des séances avec des mots courants avec retours fréquents. Ce sont des jeux destinés à la fois à travailler la rapidité et la fluence

20. Le lexique • un abri, un saule, genévrier, baies, chêne, gland,… se faire une image mentale des choses désignées, les catégoriser.

21. Le lexique : L’homme qui rarait des arbres : Jean Giono • C’était un beau jour de juin avec grand bruc, mais, sur ces terres sans abri et hautes dans le ciel, le maule borrait avec une brutalité insupportable. Ses pardements dans les carcasses des druiles étaient ceux d’un fauve dérangé dans son partemal. Il me fallut lever le camp. A cinq heures de grouche, je n’avais toujours pas trouvé d’hun et rien ne pouvait me donner l’espoir d’en trouver 9 mots de vocabulaire sur 78 mots

22. Le lexique : L’homme qui plantait des arbres : Jean Giono • C’était un beau jour de juin avec grand soleil, mais, sur ces terres sans abri et hautes dans le ciel, le vent soufflait avec une brutalité insupportable. Ses grondements dans les carcasses des maisons étaient ceux d’un fauve dérangé dans son repas. Il me fallut lever le camp. A cinq heures de marche de là, je n’avais toujours pas trouvé d’eau et rien ne pouvait me donner l’espoir d’en trouver

23. La syntaxe Mais il restait un petit oiseau qui avait une aile cassée et ne pouvait plus voler. J’ai bien assez de mes branches à surveiller. Tu pourras choisir la branche qui te plaira le plus. Mais le sapin, le pin et le genévrier, qui avaient été bons pour le petit oiseau , avaient gardé leurs feuilles.

24. Repérer phrase par phrase les personnages et leur ordre d’arrivée. • Numéroter les lignes pour pouvoir faire un retour au texte. • Reprendre le texte par paragraphe en faisant apparaître (s’ils arrivent) ou disparaissent (s’ils partent) les figurines représentant les personnages représentés par des figurines. • Repérer toutes les indications de lieux. Y placer les personnages au fur et à mesure que le texte est lu.

25. Relier des informations les unes aux autres, en déduire d’autres. Les oiseaux sont partis dans les pays chauds. Le petit oiseau a une aile cassée Il ne peut pas voler Il a froid Il cherche un abri.

27. Cette histoire est composée de différents épisodes (des rencontres avec des arbres). • Présenter des images séquentielles et repérer les séquences dans le texte. • Reconstituer l’ordre chronologique. • Faire jouer l’histoire (dialogues).

29. Regrouper les mots par famille

30. Qu’est-ce qu’une famille de mots? • Comment l’introduire au CE1 • Comment la définir?

31. La famille du mot rouge • Rouge sang tomate coquelicot rougeâtre rougir • Rougeole Chaperon Rouge feu Notion de famille de mots et notion de champ sémantique

32. Pourquoi structurer le vocabulaire? Champs sémantiques Familles de mots Synonymes et antonymes Sens propre et sens figuré (cycle 3) Trouver le sens d’après le contexte Champ thématique Démultiplication du lexique potentiel

34. Orthographier les mots d’usage courant • Le seul critère retenu est la fréquence (liste publiée sur EDUSCOL) • Une liste rassemblant près de 1500 mots, les plus fréquents de la langue française, a été constituée par le lexicologue Étienne Brunet. Elle rend compte de la langue que lisent les élèves francophones. Ces mots, extraits de textes littéraires ou non, ont été ramenés à leur base lexicale.

35. Chez (120ème) pas (25ème) comme très alors (91ème)

36. Evaluations CE1 2010 • Combien 606ème mot • Toujours 103ème mot • Longtemps 335ème mot • Pourquoi 311ème mot

37. La mémorisation est aidée par un rattachement à une série analogique ou par un rattachement à une famille de mots.

38. Exemples • Ceux qui se terminent par s (série analogiques) : • Dans pas plus mais sans sous alors toujours puis toujours jamais très

39. Exemple • Ceux pour qui ont peut donner des moyens mnémotechniques : • Toujours tous les jours • Longtemps un long temps • longue longueur

41. Reconnaître le verbe de la phrase • Le gâteau était fameux • Comment définir le verbe (ne pas utiliser qu’un seul moyen de reconnaissance)

42. Distinguer selon leur nature : les verbes, les noms, les articles, les pronoms.

44. La nature d’un mot • La nature d’un mot nécessite un travail vers l’abstraction, c’est-à-dire faire des catégories de mots ayant des propriétés communes (aller vers un définition) Un nom est un mot qui désigne une personne, un animal, une chose.

45. Reconnaître le verbe de la phrase • Le caramel bouillant colle à la langue • Difficulté : bouillant / colle • Jouer sur les changements de temps et les substitutions dans la phrase (on substitue par un mot de même nature) • Il y a plusieurs manières complémentaires pour reconnaître un verbe.

49. Nommer les nombres • Problème des irrégularités en Français : • Onze - douze - treize -quatorze-quinze • soixante et onze : 6011 • Quatre-vingts : 420 ou 40

50. Observer les régularités de la droite numérique Une dénomination à l’oral ,irrégulière , et une écriture régulière. La numération chiffrée en base dix est rythmée par les centaines et les dizaines