2007

1. Parengta pagalrekomendacijas bendrojo lavinimo mokyklų mokytojams, dirbantiems su specialiųjų ugdymo(si) poreikių turinčiais mokiniais 2007 Pagal UAB “Liucilijus” rekomendacijas parengė Vilniaus “Ateities” vidurinės mokyklos geografijos mokytoja ekspertė Svetlana Butautienė

2. Ugdymo(si) sunkumų turinčių moksleivių apibūdinimas Moksleiviai, turintys girdimojo suvokimo ir lingvistinių procesų sutrikimų, GALI: • gerai atlikti užduotis, kurioms reikia tam tikro dėmesingumo, pastabumo, regimojo suvokimo ir atminties išlavėjimo bei loginių ryšių nustatymo neverbalizuojant; • suvokti žemėlapius, planus, schemas, plakatus, gerai atlikti praktines užduotis, pažymėti, nuspalvinti, paryškinti kontūrus, ribas, nurodyti rodyklėmis.

3. Ugdymo(si) sunkumų turinčių moksleivių apibūdinimas Moksleiviams, turintiems girdimojo suvokimo ir lingvistinių procesų sutrikimų, GALI BŪTI SUNKU: • suvokti tekstus; • vykdyti užduotis, kurias reikia papasakoti, pakomentuoti žodžiu, aprašyti reiškinį, nes netiksliai suvokia sąvokas, terminus, vietovardžius; • lyginti objektus, reiškinius, nusakyti jų bendrus beiskiriamuosius požymius, rasti apibendrinančiassąvokas, nusakyti priežasties ir pasekmės ryšius; • tiksliai suprasti mokytojo nuorodas, instrukcijas, paaiškinimus.

4. Ugdymo(si) sunkumų turinčių moksleivių apibūdinimas REKOMENDACIJOS: • Pateikti žodinę informaciją, nuorodas, užduotis lėtai ir aiškiai. • Pasitikslinti, ar moksleivis gerai suprato žodines instrukcijas. • Apibūdinti istorinius faktus, gamtos reiškinius,geografijos objektus naudojant vaizdines priemones. • Skatinti klausti, jei nesuprato žodinių nurodymų, paaiškinimų. Pateikti klausimus, kurie padėtų moksleiviui suformuluoti atsakymus. • Pratinti pasakoti, atsakinėti į klausimus trumpais, paprastais sakiniais.

5. Ugdymo(si) sunkumų turinčių moksleivių apibūdinimas Moksleiviai, turintys vizualinio suvokimo sutrikimų, GALI: • gerai suvokti, perprasti, pasinaudoti žodine bei kita neregėjimu gaunama informacija; • turtingai ir vaizdingai papasakoti perskaitytą tekstą, atsakyti į klausimus, papasakoti iš asmeninės patirties; • tinkamai organizuoti savo veiklą pamokoje.

6. Ugdymo(si) sunkumų turinčių moksleivių apibūdinimas Moksleiviams, turintiems vizualinio suvokimo sutrikimų, GALI BŪTI SUNKU: • tiksliai atpažinti, skirti, interpretuoti arba įsiminti matomus vaizdus, simbolius (pvz., skaičius, formas, schemas, diagramas, žemėlapius ir t.t.); • analizuoti ar jungti į visumą atskiras detales, elementus, dalis; • sugebėti analizuoti lentelėse, diagramose pateiktą informaciją bei ją apibendrinti žodžiu, nusakyti dėsningumus; • orientuotis plane, schemoje, žemėlapyje, gaublyje ir rastiieškomą objektą, ypač jeigu jo pavadinimas užrašytas smulkiu šriftu arba jei užrašo raidės nutolusios viena nuo kitos; • suvokti pagrindinę mintį paveikslų serijose bei analizuoti grafines iliustracijas.

7. Ugdymo(si) sunkumų turinčių moksleivių apibūdinimas REKOMENDACIJOS: • Saikingai naudoti iliustracijas, vaizdines priemones, schemas, grafinius piešinius, žemėlapius, lenteles ir kt. informaciją. • Perteikti mokomąją medžiagą pasakojant, diskutuojant, lankant pažintines vietas, stebint konkrečius reiškinius, objektus ir kt. • Sustruktūrinti vizualinę informaciją, paryškinti tamsesniu šriftu ar kita spalva žemyną, valstybę, istorinių įvykių vietas ir kt. • Mokyti mokytis dalimis ir ištisai. • Lavinti vizualinį visumos suvokimą. • Ugdyti erdvinį suvokimą, tikslinti laiko vaizdinius. • Mokyti išskirti esminius vizualinius požymius objektui atpažinti. • Naudoti garso įrašus.

8. Ugdymo(si) sunkumų turinčių moksleivių apibūdinimas Moksleiviai, turintys skirtingo modalumo suvokimų tarpusavio koordinacijų sutrikimų, GALI: • gerai suprasti ir vykdyti žodines instrukcijas, kurias reikia atlikti žodžiu, arba vaizdines, kurias reikia atlikti su vaizdine medžiaga; • papasakoti apie gamtos reiškinius, istorinius įvykius, geografinius objektus, apibūdinti juos nesinaudodami vaizdine medžiaga.

9. Ugdymo(si) sunkumų turinčių moksleivių apibūdinimas Moksleiviams, turintys skirtingo modalumo suvokimų tarpusavio koordinacijų sutrikimų, GALI BŪTI SUNKU: • žodžiu apibūdinti daiktus, reiškinius, jų sekas, pateiktas vaizdine forma (dėl sutrikusių daikto, jo vaizdo ir jį žyminčio žodžio ryšių); • vykdyti žodines instrukcijas, skirtas veiklai su vaizdine medžiaga, ar vaizdines instrukcijas, kurioms reikia atsakymo žodžiu; • orientuotis žemėlapyje pagal žodinius aprašus, pvz., sekti kelionių maršruto kryptį, kai mokytojas ją komentuoja; • aprašyti žodžiu vietovės klimato ypatumus, remiantis gamtinių zonų, vandens srovių ir kt. žemėlapiais.

10. Ugdymo(si) sunkumų turinčių moksleivių apibūdinimas REKOMENDACIJOS: • Taikyti kinestezinį mokymo būdą (pvz., salos, pusiasalio, augalo lankstymas iš vielos, piešimas ore, įvairūs loto ir kt). • Perteikti žinias, nuorodas taip, kad vienu metu funkcionuotų kiek galima daugiau moksleivio pojūčių (rega, klausa, lytėjimas, uoslė ir t.t.). • Lavinti motorinę vizualinę koordinaciją (spalvinti, užbaigti piešinius, piešti pagal kontūrą, konstruoti). • Mokomąją medžiagą perteikti kuo įdomiau, įvairesniais būdais,metodais. • Susisteminti informaciją taip, kad moksleivis kaip galima daugiau jos įsisavintų atskirai vaizdų pavidalu ir atskirai žodine forma. • Palaikyti moksleivio savigarbą, nuolat akcentuojant jo sėkmes.

11. Ugdymo(si) sunkumų turinčių moksleivių apibūdinimas Moksleiviai, turintys specifinių atminties sutrikimų, GALI: • suprasti trumpus, konkrečius mokytojo nurodymus, instrukcijas, paaiškinimus; • savarankiškai organizuoti veiklą; • analizuoti, samprotauti, daryti išvadas, perdirbti informaciją, ją sieti į visumą, grupuoti, jei informacija suvokdama tiesiogiai ir nereikia jos prisiminti.

12. Ugdymo(si) sunkumų turinčių moksleivių apibūdinimas Moksleiviams, turintys specifinių atminties sutrikimų, GALI BŪTI SUNKU: • įsiminti informaciją ir prireikus ją atgaminti; • prisiminti ką tik išgirstą, matytą informaciją; • pakartoti girdėtus faktus, geografinius objektus, datas, gamtos reiškinių apibūdinimus, vietovardžius ir t. t.; • prisiminti vaizdingus aprašymus, portretus, situacijų detales, faktinę, istorinę medžiagą bei veiksmo etapus, sekas.

13. Ugdymo(si) sunkumų turinčių moksleivių apibūdinimas REKOMENDACIJOS: • Mažinti faktinės medžiagos, skirtos įsiminti, kiekį. • Atsisakyti nelabai svarbių faktų, datų, detalių mokymosi. • Mokyti racionalių įsiminimo būdų (grupuoti, skaidyti informaciją, sieti j ą su jau turima). • Formuoti užduotis, nuorodas, instrukcijas aiškiai, tinkamu tempu ir etapais (pabaigus vieną, paaiškinti kitą). • Mokyti susidaryti esminės informacijos santrauką, planą, schemą, užuominųlentelę. • Skatinti pasižymėti pagrindinę perteiktos informacijos mintį. • Naudoti sutartinius tarpusavio bendravimo ženklus (pvz., kai mokinys pamiršta užduotį, pakelia kortelę su ženklu ?). • Skatinti moksleivio gebėjimą lyginti, gretinti, ieškoti skirtumų ir panašumų (perteikiant naują medžiagą ar ją įtvirtinant).

14. Ugdymo(si) sunkumų turinčių moksleivių apibūdinimas Moksleiviai, turintys savireguliacijos sutrikimų, GALI: • sėkmingai ir nuosekliai atlikti užduotį, jei dirba pagal sudarytą planą, schemą, pavyzdį • suprasti mokytojo nuorodas, instrukcijas, jei nesiblaško.

15. Ugdymo(si) sunkumų turinčių moksleivių apibūdinimas Moksleiviams, turintys savireguliacijos sutrikimų, GALI BŪTI SUNKU: • nusiteikti darbui, dėl ko nors apsispręsti, numatyti, planuoti veiksmus, veiklos etapus, darbą kantriai atlikti iki galo, įveikti kliūtis ir pasiekti rezultatą; • pasakoti, nuosekliai reikšti mintis, samprotauti analizuojant faktus, socialinius ir ekonominius reiškinius; • išskirti esminius ir mažiau reikšmingus dalykus, įžvelgti svarbiausią mintį, atpasakojant istorinius įvykius, mokomąją medžiagą; • pamokų metu sutelkti ir išlaikyti dėmesį; • atkreipti dėmesį į neesmines, bet užduočiai svarbias detales; • įsiminti perteikiamą informaciją bei nuosekliai ją atgaminti.

16. Ugdymo(si) sunkumų turinčių moksleivių apibūdinimas REKOMENDACIJOS: • Palaikyti teigiamus emocinius santykius su moksleiviu, nepaisant jo prasto darbingumo, dėmesingumo bei menko aktyvumo per pamokas. • Sukurti tiksliai struktūruotą aplinką (bendri reikalavimai klasėje ir namuose). • Numatyti problemiškas situacijas ir stengtis jų išvengti. • Ugdyti veiklos nuoseklumo ir savikontrolės įgūdžius: skaidyti sudėtingesnes užduotis dalimis; pateikti užduotis, nuorodas etapais; reikalauti atsiskaityti už atliktą užduoties dalį (tarpinis atsiskaitymas); pratinti moksleivį pastebėti ir ištaisyti savo klaidas. • Mokyti stebėti ir kontroliuoti save, adekvačiai vertinti savo veiklą.

17. Mokinių ypatingumų pažinimas ir įvertinimas (rekomendacijos) Mokytojas gali išmokyti to ir tiek, kiek gali ir sugeba vaikas. Geras mokymas yra toks, kuris netraumuoja vaiko, neleidžia jaustis nevykėliu.

18. Specialiųjų poreikių mokinių vertinimas (rekomendacijos) • Teigiamų ir neigiamų vertinimų santykis — turėtų vyrauti teigiami vertinimai. • Kartu su neigiamu vertinimu, kritika stengtis pateikti ir kažką pozityvaus. • Vertinami pasiekimai, konkretūs veiksmai, užduočių atlikimo būdai ir t.t, bet ne moksleivioasmenybė. • Labai svarbu nepastiprinti klaidų. Žodžiais reikėtų fiksuoti tik gerąją patirtį. Kai mokytojas ryškiairaudona spalva apibraukia tai, kas klaidinga, mokinio sąmonėje ta klaida dar labiau įsitvirtina. • Nekritikuokite viešai. • Vertinamas ne tik rezultatas, bet ir mokinio pastangos.

19. Specialiųjų poreikių mokinių vertinimas (rekomendacijos) • Vertinant įvairius aspektus, nederėtų vieno mokinio lyginti su kitais. • Vertinant derėtų lyginti to paties mokinio dabartinius ir ankstesnius rezultatus (kad jis įsitikintų,jog pastangos rezultatyvios ir verta stengtis), akcentuoti pasiekimus (net nežymius). • Vertinimas (ypač neigiamas) turėtų būti traktuojamas ne kaip bausmė, o kaip pagrindas ir paskatakeistis. • Jei mokiniai vertinimą, pažymius suvokia kaip grėsmę, jie gali mokytis labiau dėl pažymių, o nedėl paties mokslo. • Vertinimas turėtų teikti mokiniams ir tiems, kuriems rūpi jų mokymosi rezultatai, svarbų grįžtamąjį ryšį.