Clase nº 5: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1. Clase nº 5: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Pedagogía del Jazz y la Música Popular Felipe Castro M. luisficastro@gmail.com

2. Temas • Ejemplos Teoría de Aprendizaje • Aprendizaje Significativo • Actividad Práctica • Preparación para la prueba

3. Ejemplos Teoría de Aprendizaje

4. EJEMPLO 1: CONDUCTISMO • Tema de la sesión: Obras musicales del SXX. • Contexto: Asignatura FG, educación superior. • Duración: 45 minutos. • Propósito: Analizar auditivamente obras musicales del SXX. • Estructura de la sesión: Inicio, desarrollo y cierre. • Número de estudiantes: 45.

5. Inicio: El profesor inicia la sesión dando a conocer el tema a trabajar y el propósito de la clase, luego, aplica untest a los estudiantes para conocer sus habilidades en relación al desarrollo auditivo. Una vez que los estudiantes han terminado de contestar, se toma unos minutos y realiza un diagnóstico cuantitativo global y determina que, en general, los alumnos se encuentran en un grado 3 (de una escala de 1 a 10) en habilidades auditivas. • Se realiza un diagnóstico del estudiante para determinar en qué punto se parte.

6. Desarrollo: El profesor, le indica a los estudiantes que abran la página número 3 de su “Manual de desarrollo auditivo progresivo”. Luego, les señala que reproducirá 5 veces un fragmento musical y ellos deberán determinar su estructura. Una vez que el docente conoce los resultados de los estudiantes, les comunica lo siguiente: “los resultados no son tan buenos, deben concentrarse mucho más, reforzaremos la audición de estructuras con 20 minutos de ejercicios cada clase, y les pido que ejerciten una hora diaria cada día en sus casas”. “en un año más deben estar en el nivel 10 y a este ritmo no llegaremos”. “la mayoría de las canciones populares tienen las mismas estructuras!!”. • Se utiliza como recurso pedagógico un manual para ver avances progresivos y observables. • Realiza un refuerzo a través de una retroalimentación informativa. • Práctica periódica. • Utiliza un estimulo tipo amenaza (castigo). • Da una pista para asegurar una fuerte asociación.

7. Cierre: El profesor decide realizar una última audición de cierre, asegurándose de que haya absoluto silencio. Cierra todas las ventanas y les señala a los estudiantes: “realizaremos una última audición, con el mismo grado de dificultad. Pero como les dije anteriormente, tienen que estar muy concentrados. Ya me aseguré de que no hayan ruidos molestos”. “recuerden practicar mucho e investigar en libros acerca de las estructuras más utilizadas en la música popular”. El profesor se despide de los estudiantes… • Se organizan las condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la presencia de los estímulos correspondientes. • Vuelve a utilizar el mismo estimulo(estar concentrados). • Da otro estimulo invitándolos a investigar en libros.

8. EJEMPLO 2: COGNITIVISMO • Tema de la sesión: Obras musicales del SXX. • Contexto: Asignatura FG, educación superior. • Duración: 45 minutos. • Propósito: Analizar auditivamente obras musicales del SXX. • Estructura de la sesión: Inicio, desarrollo y cierre. • Número de estudiantes: 45.

9. Inicio: El profesor inicia la sesión dando a conocer el tema a trabajar y el propósito de la clase. Luego, presenta variados ejemplos de canciones del repertorio popular del SXX con las estructuras más usuales. Las explica, y las reproduce en el equipo guiando su audición. Posteriormente, hace las siguientes preguntas a sus estudiantes: 1) “¿qué canciones son las que más les gusta? ¿conocen su estructura?” • Se da instrucción con ejemplos y demostraciones. • Las preguntas van dirigidas a activar los conocimientos previos.

10. Desarrollo: El profesortoma como ejemplo una canción seleccionada por un alumno, la reproduce y todo el curso la escucha, luego realiza las siguientes preguntas: “¿cuál creen que es la estructura de esta canción? ¿por qué?” “¿cómo podríamos identificar la estructura de una canción? ¿en qué nos fijamos?” El profesor, les da a sus estudiantes un tiempo para que determinen la estructura de la canción y les solicita que argumenten su decisión. Luego, ponen en común los resultados y comenta las decisiones de los alumnos. • Las preguntas van dirigidas a activar los conocimientos previos y al razonamiento(esto último enfocado en que el estudiante entienda cómo aplicar el conocimiento en diferentes contextos). • Realiza actividad de resolución de problema. • Las actividades están diseñadas pensando en la participación activa del estudiante (autocontrol, entrenamiento metacognitivo).

11. Cierre: El profesor decide realizar una última audición de cierre. Utiliza otra obra seleccionada por los alumnos, y les indica recordar las estrategias para determinarla estructura comentadas con anterioridad. Finalmente, les da una tarea para la casa: 1) “seleccionen tres canciones más, las que prefieran, e intenten determinar sus estructuras. Anoten aquellos pasajes en que tienen dificultades y fundamenten porqué les es difícil resolverlo”. • Las actividades están diseñadas pensando en la participación activa del estudiante (autocontrol, entrenamiento metacognitivo). • Se busca que el estudiante solucione problemas de manera racional y que logre traspasar sus conocimientos a otras situaciones.

12. EJEMPLO 3: CONSTRUCTIVISMO • Tema de la sesión: Obras musicales del SXX. • Contexto: Asignatura FG, educación superior. • Duración: 45 minutos. • Propósito: Analizar auditivamente obras musicales del SXX. • Estructura de la sesión: Inicio, desarrollo y cierre. • Número de estudiantes: 45.

13. Inicio: El profesor inicia la sesión dando a conocer el tema a trabajar y el propósito de la clase. Luego les comenta a los estudiantes que en la clase de hoy habrán unos invitados especiales. Presenta a los músicos a los alumnos y les indica que interpretarán obras similares a los gustos de ellos (les recuerda los tipos de estilos que más les gustan) y da las siguientes instrucciones en voz alta: 1) “escuchen atentamente la obra e intenten determinar la estructura del tema. Fundamenten sus respuestas”. • Se instruye al estudiante sobre cómo construir significados y cómo conducir, evaluar y actualizar efectivamente esas construcciones. • Se selecciona un ambiente real. • Se diseña una actividad de aprendizaje que considere experiencias previas.

14. Desarrollo: El profesorles solicita a los estudiantes que ordenadamente entrevisten a los músicos y aborden aspectos que sean interesantes sobre el proceso compositivo. Les indica: 1) “intenten elaborar preguntas que les permitan comparar sus respuestas con las de los músicos y comparen las diferentes maneras de entender la canción”. • Se diseña y ajusta la experiencia de manera que los contextos puedan experimentarse de forma auténtica y coherente.

15. Cierre: El profesor le solicita a los estudiantes que elaboren un breve informe de las conclusiones que surgen luego de realizar la actividad. Les indica de que consideren sus propios puntos de vista sobre el concepto “estructura” como también, los de los músicos y los de sus compañeros. • Utilizar activamente lo que se aprende.

16. Aprendizaje Singnificativo

17. Clave

18. Es el proceso a través del cual la información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo, es decir, la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos (citado en Arancibia et. al, 2005). Aprendizaje Significativo

19. Aprendizaje Significativo • Presupone que el estudiante manifieste una actitud hacia éste, es decir, que no tenga la intención de memorizar arbitrariamente y literalmente los nuevos conocimientos, así como también que el material a aprender sea potencialmente significativo, es decir que los contenidos sean relacionables con la estructura cognoscitiva del aprendiz (Novak y Gowin, 2002).

20. Aprendizaje Significativo • David Ausubel: padre del aprendizaje significativo. • El aprendizaje significativo destaca la importancia que tienen los conocimientos previos que poseen las personas, de modo que le permitan interpretar y asimilar los nuevos conocimientos. • Plantea que existe una estructura cognitiva en donde se integra y procesa la información (creencias y conceptos). • En este sentido los conocimientos previos (estructura) servirán para que se puedan ANCLAR los nuevos conocimientos y que se produzca el aprendizaje significativo.

21. Conocimientos previos Conocimientos nuevos (nueva información) INTERACCIÓN Nuevos conocimientos se enlazan con los conocimientos previos APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

22. Ejemplo: Capacitación a un grupo de carpinteros y albañiles, para mejorar la seguridad en la construcción.

23. El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el aprendiz sabe

24. Actividad de Aplicación

25. Reflexión 1 • De manera individual busquen en su historia personal alguna experiencia de “Aprendizaje Significativo” y descríbala.

26. Reflexión 2 • ¿Cuál debiese ser el rol del profesor para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes?

27. Preparación Prueba

28. Temario 1. Definir Educación y Cultura. Conceptualizar de manera personal pero citando textos. 2. Relacionar el fenómeno de la Globalización con las nuevas formas de enseñar y aprender. Desarrollar de manera personal citando textos. 3. Identificar y/o diseñar situaciones de aprendizaje musicales desde las diferentes teorías del aprendizaje. Fundamentar con texto. 4. Presentar ejemplos de actividades pedagógicas musicales que consideren aprendizajes significativos. Fundamentar con texto.