INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN ALTAS CAPACIDADES.

1. INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN ALTAS CAPACIDADES.

2. ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA? • No existe una definición unitaria. • Se acepta que es un constructo para definir otros constructos. • La definición varía en función de la perspectiva de estudio. • El análisis de todas las perspectivas de estudio que han abordado la inteligencia nos lleva a pensar que la inteligencia es un fenómeno multidimensional a pesar de que se emplee una sola palabra para referirse al conjunto de capacidades cognitivas humanas.

3. TEORÍA TRIÁRQUICA DE ROBERT STERNBERG. Subteoría componencial. Los procesos básicos de la inteligencia son: metacomponentes, que planifican, monitorizan, y evalúan las estrategias de SP; componentes de ejecución, que ejecutan las acciones de SP; y componentes de adquisición de conocimiento, que consiguen información nueva. Subteoría experiencial. La inteligencia puede ser evaluada por la capacidad del sujeto para enfrentarse a la novedad. La novedad está representada por un contínuo: experiencia totalmente novedosa – experiencia automática. Los puntos idóneos para evaluar la inteligencia son la novedad relativa (ZDP), y la capacidad para automatizar (ej. lectura). Subteoría contextual. El pensamiento inteligente se dirige hacia la adaptación, modificación o selección del ambiente.

4. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES DE HOWARD GARDNER. Fruto de la integración de diferentes aproximaciones de investigación entorno a la inteligencia: estudios del desarrollo normal de la inteligencia; estudios con poblaciones atípicas (savants, daño neurológico, autistas); estudios con sujetos superdotados o talentosos; diferencias en la concepción cultural de la inteligencia. Define la inteligencia como la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que puedan ser valorados dentro de una determinada cultura. 7 inteligencias igualmente importantes: Lingüística. Lógico-matemática. Musical. Espacial. Quinestésica. Interpersonal. Intrapersonal. Crítica más común: las inteligencias musical y quinestésica son talentos, no demostraciones de inteligencia.

5. TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA. REUVEN FEUERSTEIN. Postulados El ser humano se caracteriza por un alto nivel de flexibilidad. El ser humano puede ser modificado en su desarrollo. El ser humano no tiene porqué seguir el curso predictivo de su crecimiento. El ser humano puede modificarse a sí mismo si lo desea incluso a niveles impredecibles. Estos cambios pueden llegar más allá de los niveles de funcionamiento pronosticados para su desarrollo. Se niega la predicción del desarrollo humano y la clasificación del hombre en niveles de edad. La modificabilidad puede ser también negativa. Los postulados se resumen en 2 supuestos básicos: El organismo humano es un sistema abierto y controlable a los cambios cognitivos. La modificabilidad cognitiva se explica a través de los procesos de la experiencia del aprendizaje mediado.

6. ALTAS CAPACIDADES.ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE IDENTIFICACIÓN. Calificaciones. Pruebas psicométricas. Invent. personalidad, motivación y estilo aprendizaje. Identificación basada en medidas formales Cuestionarios padres/profesores. Autobiografías. Nominaciones compañeros/as. Identificación basada en medidas informales

7. INFORMACIÓN NECESARIA SOBRE EL ALUMNO. Competencia curricular. Temas de interés. Estrategias y estilo de aprendizaje. Autoconcepto y relaciones que establece con los demás.

8. MEDIDAS DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR. Contenidos. Establecer itinerarios de contenidos alternativos. Priorizar el aceptar a valorar y respetar las diferencias. Metodología. Aprendizaje por descubrimiento. Aprendizaje cooperativo. Grupos flexibles. Uso TICs. Uso biblioteca. Organización.

9. ADAPTACIONES CURRICULARES. ALGUNAS IDEAS. • Programar actividades amplias que tengan diferentes grados de dificultad permite que los alumnos y alumnas más capaces puedan encargarse de las tareas más complejas o más adecuadas a sus características. • Programar actividades diversas para trabajar un mismo contenido, permite desarrollar los contenidos con distinto nivel de profundidad y extensión. • Programar actividades abiertas, que permitan distintas posibilidades de ejecución y expresión. • Planificar actividades de libre elección por el alumnado. • Programar actividades individuales para el alumno/a más capaz que tengan alguna relación con las actividades que están realizando el resto del grupo.

10. FLEXIBILIZACIÓN DEL PERÍODO DE ESCOLARIZACIÓN OBLIGATORIA. Antes de adoptar la medida es necesario tener en cuenta: - Niveles de competencia curricular claramente superiores. Al menos se debe tener garantía de que se dominan los contenidos correspondientes al curso en el que se va a realizar el adelanto. - Desarrollo evolutivo armónico y equilibrado. - Capacidad de adaptarse a situaciones nuevas y de establecer relaciones satisfactorias con compañeros/as de mayor edad. - La adopción de esta medida no debe excluir ni sustituir la aplicación de otras como enriquecimiento, apoyos, etc.