CURSO- TALLER La intervenci n docente en la planeaci n did ctica y el enfoque por competencias

1. Subdirecci�n de Educaci�n Primaria En la Regi�n de Nezahualc�yotl. CURSO- TALLER�La intervenci�n docente en la planeaci�n did�ctica y el enfoque por competencias�

2. Justificaci�n

3. Los desaf�os que enfrentan los docentes para lograr adecuar su pr�ctica a los requerimientos del nuevo curr�culum y de las exigencias que los cambios sociales, requieren de transformar algunos rasgos de su labor para convertirse en gestores de conocimiento, como el reconocer sus propias competencias individuales y en colectivo para valorar el proyecto educativo de escuela. Por lo tanto: Ante las exigencias actuales de la sociedad del conocimiento y la globalizaci�n, es necesario generar cambios en la pr�ctica docente que contribuya a elevar la calidad de la educaci�n. A trav�s de la docencia reflexiva y brindar a los docentes herramientas que contribuyan al desarrollo de sus competencias.

4. Es indispensable tambi�n reforzar el aspecto de la planeaci�n en los maestros y que dominen los contenidos curriculares, adem�s deben tomar en cuenta los aprendizajes previos, estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, as� como sus aprendizajes esperados para que desarrollen competencias disciplinares y para la vida a trav�s de la formaci�n del pensamiento cr�tico y cient�fico. Tomando la planeaci�n did�ctica como el factor m�s importante que describe de manera espec�fica las estrategias, t�cnicas y actividades que se llevar�n a cabo tanto dentro, como fuera del espacio �ulico, centrados en los aprendizajes esperados, de una forma consciente y organizada.

5. En este sentido, la planeaci�n did�ctica debe orientar los procesos para el desarrollo exitoso de la ense�anza y el aprendizaje, sustentada siempre en la b�squeda del desarrollo de competencias en los estudiantes.

6. ESTRUCTURA TEM�TICA Revisi�n y an�lisis del plan y programas de estudio 2011 Ambientes �ulicos. Planeaci�n did�ctica, transversalidad y Evaluaci�n.

7. PROP�SITOS GENERALES Crear un espacio donde la reflexi�n-acci�n constituya la base para promover el cambio educativo y el crecimiento como profesionales de la educaci�n. Propiciar a partir del curso taller, ambientes �ulicos favorables que permitan a los docentes participantes, apropiarse de las herramientas te�ricas y pr�cticas necesarias para estructurar una planeaci�n did�ctica basada en el desarrollo de competencias.

8. PROP�SITOS ESPEC�FICOS Conozca y analice los contenidos del Plan y Programas de estudio 2011. Identifique y valore los elementos que debe tener el ambiente �ulico propicio para el aprendizaje. Construya su propio modelo de planeaci�n. Reconozca la transversalidad en el curr�culum Reconozca la importancia de la evaluaci�n dentro del proceso c�clico de la planeaci�n. Gestione ambientes de aprendizaje �ulicos adecuados. 5�5�

9. Expectativas y Compromisos Expectativas y compromisos del taller (10�) Solicitar 3 voluntarios que se encargaran de escribir en papel bond las respuestas del grupo, uno para cada pregunta. La indicaci�n es : � Van a responder s�lo una palabra a la pregunta que se presenta� Pregunta 1 ( Expectativas) Estas palabras las escribir� el voluntario No. 1 Pregunta 2 (Compromisos) Estas palabras las escribir� el voluntario No. 2 Pregunta 3 ( Actitudes) Estas palabras las escribir� el voluntario No. 3 Hacer hincapi� sobre la importancia de la participaci�n de todos para el optimo desarrollo del taller. Pegar en lugar visible los tres pliegos durante todo el taller. Expectativas y compromisos del taller (10�) Solicitar 3 voluntarios que se encargaran de escribir en papel bond las respuestas del grupo, uno para cada pregunta. La indicaci�n es : � Van a responder s�lo una palabra a la pregunta que se presenta� Pregunta 1 ( Expectativas) Estas palabras las escribir� el voluntario No. 1 Pregunta 2 (Compromisos) Estas palabras las escribir� el voluntario No. 2 Pregunta 3 ( Actitudes) Estas palabras las escribir� el voluntario No. 3 Hacer hincapi� sobre la importancia de la participaci�n de todos para el optimo desarrollo del taller. Pegar en lugar visible los tres pliegos durante todo el taller.

10. Expectativas y Compromisos Expectativas y compromisos del taller (10�) Solicitar 3 voluntarios que se encargaran de escribir en papel bond las respuestas del grupo, uno para cada pregunta. La indicaci�n es : � Van a responder s�lo una palabra a la pregunta que se presenta� Pregunta 1 ( Expectativas) Estas palabras las escribir� el voluntario No. 1 Pregunta 2 (Compromisos) Estas palabras las escribir� el voluntario No. 2 Pregunta 3 ( Actitudes) Estas palabras las escribir� el voluntario No. 3 Hacer hincapi� sobre la importancia de la participaci�n de todos para el optimo desarrollo del taller. Pegar en lugar visible los tres pliegos durante todo el taller. Expectativas y compromisos del taller (10�) Solicitar 3 voluntarios que se encargaran de escribir en papel bond las respuestas del grupo, uno para cada pregunta. La indicaci�n es : � Van a responder s�lo una palabra a la pregunta que se presenta� Pregunta 1 ( Expectativas) Estas palabras las escribir� el voluntario No. 1 Pregunta 2 (Compromisos) Estas palabras las escribir� el voluntario No. 2 Pregunta 3 ( Actitudes) Estas palabras las escribir� el voluntario No. 3 Hacer hincapi� sobre la importancia de la participaci�n de todos para el optimo desarrollo del taller. Pegar en lugar visible los tres pliegos durante todo el taller.

11. Expectativas y Compromisos Expectativas y compromisos del taller (10�) Solicitar 3 voluntarios que se encargaran de escribir en papel bond las respuestas del grupo, uno para cada pregunta. La indicaci�n es : � Van a responder s�lo una palabra a la pregunta que se presenta� Pregunta 1 ( Expectativas) Estas palabras las escribir� el voluntario No. 1 Pregunta 2 (Compromisos) Estas palabras las escribir� el voluntario No. 2 Pregunta 3 ( Actitudes) Estas palabras las escribir� el voluntario No. 3 Hacer hincapi� sobre la importancia de la participaci�n de todos para el optimo desarrollo del taller. Pegar en lugar visible los tres pliegos durante todo el taller. Expectativas y compromisos del taller (10�) Solicitar 3 voluntarios que se encargaran de escribir en papel bond las respuestas del grupo, uno para cada pregunta. La indicaci�n es : � Van a responder s�lo una palabra a la pregunta que se presenta� Pregunta 1 ( Expectativas) Estas palabras las escribir� el voluntario No. 1 Pregunta 2 (Compromisos) Estas palabras las escribir� el voluntario No. 2 Pregunta 3 ( Actitudes) Estas palabras las escribir� el voluntario No. 3 Hacer hincapi� sobre la importancia de la participaci�n de todos para el optimo desarrollo del taller. Pegar en lugar visible los tres pliegos durante todo el taller.

13. Revisi�n y an�lisis del plan y programas de estudio 2011 Armando un rompecabezas

18. Comparativo de caracter�sticas de Curr�culum 1993, 2009 y 2011 Conseguir copias de los mapas curricurrales y carga horaria de los 3 periodos Los docentes en tres equipos analizaran ubicaran caracter�sticas elementales en papel de rotafolio 30�Conseguir copias de los mapas curricurrales y carga horaria de los 3 periodos Los docentes en tres equipos analizaran ubicaran caracter�sticas elementales en papel de rotafolio 30�

21. Para Reflexionar Identifica y relaciona los principios pedag�gicos en una estrategia pedag�gica, Comenten un ejemplo. �C�mo se relacionan las competencias, los est�ndares curriculares y los aprendizajes esperados ?

22. Acuerdo 592 Principios Pedag�gicos (Collage) Competencias para la vida (f�bula) Competencias disciplinares - acr�stico Perfil de egreso ( representaci�n) Campo de formaci�n ( acr�stico ) Est�ndares Curriculares ( poema, oda) Aprendizajes esperados ( canci�n, corrido) Evaluaci�n (cuadro de doble entrada) Por equipo elaborar mapa conceptual y transformarlo en la actividad propuesta 75� Por equipo elaborar mapa conceptual y transformarlo en la actividad propuesta 75�

23. RECESO

24. An�lisis de asignaturas por grado (1� y 6�) �Qu� elementos contiene la estructura de cada asignatura? Definir cada elemento Construcci�n de un cuadroConstrucci�n de un cuadro

25. Elementos did�cticos que integran los programas 2009 Al ir describiendo los elementos, palomear el cuadro correspondienteAl ir describiendo los elementos, palomear el cuadro correspondiente

26. Elementos did�cticos que integran los programas 2009

27. �Qu� tanto aprendimos el d�a de hoy? �Reconoce e identifica los elementos b�sicos del plan y programas 2011 y cu�les son? �Reconoce los principios pedag�gicos que sustentan el plan y programa 2011? �Qu� son las competencias para la vida y cu�les son? �Qu� son los perfiles de egreso y cu�les son? �Qu� son los campos de formaci�n y cu�les son? �Qu� son los est�ndares de curriculares? �Instrumentos de evaluaci�n? �Qu� son los aprendizajes esperados?

28. Contestar las preguntas y asignar una puntuaci�n del 1 al 10 y colocarla en la gr�fica circularContestar las preguntas y asignar una puntuaci�n del 1 al 10 y colocarla en la gr�fica circular

30. NOS VEMOS MA�ANABUEN RETORNOGRACIAS Despedida del d�a Hacer �nfasis en la importancia de la puntualidad del pr�ximo d�a Despedida del d�a Hacer �nfasis en la importancia de la puntualidad del pr�ximo d�a

31. SESI�N 2Ambientes �ulicos propicios para el aprendizaje.

32. INFLAR UN GLOBO Y AMARRARLO A UNA EXTREMO DE LA CUERDA EL OTRO EXTREMO DE LA CUERDA ATAR LO ALREDEDOR DEL EL PIE IZQUIERDO GIRE HACIA LA DERECHA EL PIE IZQUIERDO Y BRINQUE CON EL PIE DERECHO PARA EVITAR PISAR EL GLOBO. Alexandra Stan; meet me INFLAR EL GLOBO CAMBIARLO DE MANO INDIVIDUAL NO DEJAR QUE CAIGA INDIVIDUAL CAMBIARLO DE MANO EN PAREJAS CAMBIARLO EN CIRCULO PRIMERO A LA DERECHA Y LUEGO A LA IZQUIERDA 5 minutos = 5INFLAR UN GLOBO Y AMARRARLO A UNA EXTREMO DE LA CUERDA EL OTRO EXTREMO DE LA CUERDA ATAR LO ALREDEDOR DEL EL PIE IZQUIERDO GIRE HACIA LA DERECHA EL PIE IZQUIERDO Y BRINQUE CON EL PIE DERECHO PARA EVITAR PISAR EL GLOBO. Alexandra Stan; meet me INFLAR EL GLOBO CAMBIARLO DE MANO INDIVIDUAL NO DEJAR QUE CAIGA INDIVIDUAL CAMBIARLO DE MANO EN PAREJAS CAMBIARLO EN CIRCULO PRIMERO A LA DERECHA Y LUEGO A LA IZQUIERDA 5 minutos = 5

33. PROP�SITO GENERAL Identificar y valorar los elementos que debe tener un ambiente �ulico propicio para el aprendizaje.

34. PROP�SITOS ESPEC�FICOS Autoevaluen su canal de percepci�n predominante y sus inteligencias Elaboren el perfil del equipo, para tener indicadores relevantes para la planeaci�n Planeen diversificadamente una actividad did�ctica , considerando los canales de percepci�n e inteligencias m�ltiples.

35. �QU� ES UN AMBIENTE �ULICO? Postips de 3 Colores En cada color se responder� a una pregunta ( con solo palabras), durante un minuto para cada pregunta Organizar 3 equipos a partir Auxilio , socorro , me violan Exposici�n de respuestas Postips de 3 Colores En cada color se responder� a una pregunta ( con solo palabras), durante un minuto para cada pregunta Organizar 3 equipos a partir Auxilio , socorro , me violan Exposici�n de respuestas

36. Autoevaluaci�n Cada participante elabora la evaluaci�n sobre: Canales de percepci�n Inteligencias m�ltiples 20 minutos = 25Cada participante elabora la evaluaci�n sobre: Canales de percepci�n Inteligencias m�ltiples 20 minutos = 25

37. Estructurar la informaci�n de los canales de percepci�n encontrados en la autoevaluaci�n y las inteligencias m�ltiples predominantes. A fin de organizar el perfil del equipo y organizar la informaci�n en gr�ficas y realizar su presentaci�n

38. �Qu� tarjeta te toco? Se reparten tres tarjetas con un problema a resolver. Con sus mismos compa�eros de equipo determinen las caracter�sticas del aula y del perfil grupal. Planea una actividad did�ctica considerando el planteamiento de la tarjeta 25 MINUTOS = 75 si no se acaba se deja de tarea 25 MINUTOS = 75 si no se acaba se deja de tarea

40. 1. CANALES DE PERCEPCI�N

41. 4. NIVELES DE DESARROLLO COGNITIVO (PIAGET)

46. Dimensi�n f�sica.�Hace referencia al aspecto material del ambiente. Es el espacio f�sico (el centro, el aula y los espacios anexos, etc.) y sus condiciones estructurales (dimensi�n, tipo de suelo, ventanas, etc.). Tambi�n comprende los objetos del espacio (materiales, mobiliario, elementos decorativos, etc.) y su organizaci�n (distintos modos de distribuci�n del mobiliario y los materiales dentro del espacio).

47. Dimensi�n funcional. Est� relacionada con el modo de utilizaci�n de los espacios, su polivalencia y el tipo de actividad para la que est�n destinados. En cuanto al modo de utilizaci�n, los espacios pueden ser usados por el ni�o aut�nomamente o bajo la direcci�n del docente. La polivalencia hace referencia a las distintas funciones que puede asumir un mismo espacio f�sico (por ejemplo, la alfombra es el lugar de encuentro y comunicaci�n durante la asamblea y m�s tarde es el rinc�n de las construcciones). Por �ltimo, atendiendo al tipo de actividades que los ni�os pueden realizar en un determinado espacio f�sico, este adquiere una u otra dimensi�n funcional. As�, hablamos de rinc�n de las construcciones, del juego simb�lico, de la m�sica, de la biblioteca, etc�tera.

48. Dimensi�n temporal.�Est� vinculada a la organizaci�n del tiempo y, por lo tanto, a los momentos en que los espacios van a ser utilizados. El tiempo de las distintas actividades est� necesariamente ligado al espacio en que se realiza cada una de ellas: el tiempo de jugar en los rincones, de comunicarse con los dem�s en la asamblea, del cuento, el tiempo del comedor, del recreo, del trabajo individual o en peque�os grupos, etc., o tambi�n el tiempo de la actividad libre y aut�noma y el tiempo de la actividad planificada y dirigida. En todo caso, debemos tener presente que la organizaci�n del espacio debe ser coherente con nuestra organizaci�n del tiempo y a la inversa. Pero adem�s, la dimensi�n temporal hace referencia tambi�n al ritmo, vertiginoso o moderado, con que se desenvuelve la clase, al�tempo. As�, nos encontramos con clases con un�tempo alegro vivaz�y otras con un�tempo andante.�Este tempo, o velocidad con la que se ejecutan las distintas actividades, puede dar lugar a un ambiente estresante o, por el contrario, relajante y sosegado.

49. Dimensi�n relacional.�Est� referida a las distintas relaciones que se establecen dentro del aula y tienen que ver con aspectos vinculados a los distintos modos de acceder a los espacios (libremente o por orden del maestro, etc.), las normas y el modo en que se establecen (impuestas por el docente o consensuadas en el grupo), los distintos agrupamientos en la realizaci�n de las actividades, la participaci�n del maestro en los distintos espacios y en las actividades que realizan los ni�os (sugiere, estimula, observa, dirige, impone, no participa, etc.). Todas estas cuestiones, y otras m�s, son las que configuran una determinada dimensi�n relacional del ambiente del aula.

50. RECESO

51. �Qu� sabemos de la aplicaci�n de la caracterizaci�n del aula y el perfil grupal ? En las tiras de list�n, recorrer el marcador de acuerdo a las respuestas correctas contestadas por cada equipo. 35 MINUTOS = 12035 MINUTOS = 120

52. SESI�N 3PLANEACION DIDACTICA TRANSVERSALIDAD Y EVALUACION

53. PROP�SITO Los profesores de educaci�n primaria de primero y sexto grado de la regi�n Nezahualc�yotl identificar�n los elementos de la planeaci�n por competencias, la incorporaci�n de la transversalidad en el programa de educaci�n primaria y los elementos que conforman el proceso de evaluaci�n .

54. Prop�sitos espec�ficos Identifiquen la propuesta del plan y programa 2011 para el manejo de los elementos necesarios para la construcci�n de la planeaci�n did�ctica por competencias. Apliquen en la planeaci�n did�ctica los elementos que integran el Plan y Programas de estudios 2011. Identifique los elementos del perfil de egreso de educaci�n b�sica, las competencias para la vida y los aprendizajes esperados y su relaci�n con los procesos de planeaci�n y evaluaci�n de la educaci�n b�sica. Construyan una conceptualizaci�n que permita la utilizaci�n eficiente de la transversalidad en el programa de educaci�n primaria 2011. Reconozcan los elementos que integran la evaluaci�n por competencias

55. ELEMENTOS A CONSIDERAREN LA PLANEACI�N POR COMPETENCIAS Dise�o (Revisi�n) de un modelo de planeaci�n SOLICITAR PLANEACI�N INTEGRAR 7 EQUIPOS MEDIANTE UNA DIN�MICA DE ORGANIZACI�N CADA EQUIPO VA A REVISAR EL ELEMENTO QUE INTEGRAN UNA PLANEACION EQUIPO UNO : �QU�? EQUIPO DOS: PARA QU�?: EQUIPO TRES: �C�MO? EQUIPO CUATRO: �CON QU� EQUIPO CINCO: �CUANDO ? EQUIPO SEIS: �DONDE? EQUIPO 7Dise�o (Revisi�n) de un modelo de planeaci�n SOLICITAR PLANEACI�N INTEGRAR 7 EQUIPOS MEDIANTE UNA DIN�MICA DE ORGANIZACI�N CADA EQUIPO VA A REVISAR EL ELEMENTO QUE INTEGRAN UNA PLANEACION EQUIPO UNO : �QU�? EQUIPO DOS: PARA QU�?: EQUIPO TRES: �C�MO? EQUIPO CUATRO: �CON QU� EQUIPO CINCO: �CUANDO ? EQUIPO SEIS: �DONDE? EQUIPO 7

57. ORGANIZANDO UNA PLANEACI�N EN UNA HOJA PLIEGO BOND BLANCA CADA EQUIPO DECIDIRA EN QUE PARTE DEBE DE IR COLOCADA SU PREGUNTA Y CUANTAS VECES SEA NECESARIAEN UNA HOJA PLIEGO BOND BLANCA CADA EQUIPO DECIDIRA EN QUE PARTE DEBE DE IR COLOCADA SU PREGUNTA Y CUANTAS VECES SEA NECESARIA

61. TAREA ELABORACI�N DE UN PLAN DE CUALQUIER TEMA CON LA ESTRUCTURA PROPUESTA POR EL GRUPO. ELABORACI�N DE UN PLAN DE CUALQUIER TEMA CON LA ESTRUCTURA PROPUESTA POR EL GRUPO.

62. NOS VEMOS MA�ANA�ANIMO!GRACIAS Despedida del d�a Hacer �nfasis en la importancia de la puntualidad del pr�ximo d�a Despedida del d�a Hacer �nfasis en la importancia de la puntualidad del pr�ximo d�a

63. CALIBRACION LENGUAJE Y RITMO LOS MAESTROS GOLPEAN LA MESA EN DOS TIEMPOS DICIENDO SU NOMBRE DOS VECES DESPUES CHASQUIDO DICIENDO EL NOMBRE DE UNO DE LOS COMPA�EROS EN EL SIGUIENTE TIEMPO VOLVEMOS A GOLPEAR LA MESA EN DOS TIEMPOS Y REPETIMOS EL PASO DOS 10 MINUTOSLOS MAESTROS GOLPEAN LA MESA EN DOS TIEMPOS DICIENDO SU NOMBRE DOS VECES DESPUES CHASQUIDO DICIENDO EL NOMBRE DE UNO DE LOS COMPA�EROS EN EL SIGUIENTE TIEMPO VOLVEMOS A GOLPEAR LA MESA EN DOS TIEMPOS Y REPETIMOS EL PASO DOS 10 MINUTOS

64. REVISI�N DE LA TAREA ESTRATEGIA PENDIENTE SESI�N 2 EJERCICIO DE PLANEACI�N SE REALIZA UNA EXPOSICI�N BREVE DE LOS TRABAJOS 20 MINUTOS = 30 ESTRATEGIA PENDIENTE SESI�N 2 EJERCICIO DE PLANEACI�N SE REALIZA UNA EXPOSICI�N BREVE DE LOS TRABAJOS 20 MINUTOS = 30

65. Concepto de planeaci�n por competencias En la planeaci�n por competencias se busca que los problemas sean del inter�s de los estudiantes y logren generar en ellos retos de aprendizajes. As� mismo, se posibilita que los mismos estudiantes contribuyan ha establecer las actividades de aprendizaje y evaluaci�n, con el fin de que sean protagonistas de su proceso de formaci�n. PASAR EL CONCEPTO EN UNA HOJA E IMPRIMIRLO, PARA QUE LOS DOCENTES DEN LECTURA Y COMENTEN PASAR EL CONCEPTO EN UNA HOJA E IMPRIMIRLO, PARA QUE LOS DOCENTES DEN LECTURA Y COMENTEN

66. Se considera el concepto de idoneidad y el compromiso �tico. Se enfatiza en abordar la realidad en forma din�mica y con flexibilidad, lo cual lleva a hacer cambios durante el proceso de ejecuci�n de las planificaciones. As� el aprendizaje se transforma en algo vivencial para el estudiante

67.

68. Algunos conceptos de Transversalidad Transversal ha pasado de significar ciertos contenidos que deben considerarse en las diversas disciplinas escolares, a representar un conjunto de valores y actitudes que deben ser educados. Es s�mbolo de �innovaci�n�, e incluso en ocasiones se utiliza como paradigma de la actual reforma educativa. Los temas, l�neas, �reas o ejes transversales son enfoques educativos que responden a problem�ticas relevantes interrelacionadas que han constituido el n�cleo de preocupaci�n tradicional de los movimientos sociales y que han sido recogidos por colectivos de renovaci�n pedag�gica para su definici�n curricular.

69. Por lo tanto : la transversalidad podr�a entenderse como una condici�n educativa que hace posible una mirada hol�stica al procesos educativo, con penetraci�n en su sentido. El para qu� de la acci�n educativa es su n�cleo de reflexi�n. En esta l�nea Gonz�lez Lucini, afirma: �La transversalidad es el esp�ritu, el clima y el dinamismo humanizador que ha de caracterizar a la acci�n educativa escolar�. (1994:7) Por ello, constituye un espacio fundamentalmente de deliberaci�n �tica.

70. �El que se haga expl�cita una perspectiva transversal no significa que en la escuela no est�n presentes las cuestiones claves de los enfoques transversales. Es cierto que debemos incorporar "nuevos temas", sin embargo, la transversalidad siempre ha estado presente en los curr�cula escolares: el conocimiento acad�mico, las pr�cticas educativas, el curr�culum oculto, las formas de organizaci�n, la distribuci�n de poder en el seno de la instituci�n escolar, las propuestas did�cticas, los materiales, la evaluaci�n, constituyen determinadas visiones culturales e ideol�gicas.

71. Los temas transversales destacan su importancia e incorporan propuestas definidas, en ning�n caso pueden presentarse como elementos abstractos desvinculados de la interpretaci�n de la realidad y de la cr�tica a las culturas dominantes. Por el contrario, las propuestas deben derivarse de esos an�lisis, de la definici�n de problemas y de las estrategias de transformaci�n educativa y social.

72. Temas transversales El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y valores de nuestra sociedad. Los h�bitos de vida saludable y deportiva y salud laboral. Educaci�n para el consumo. Educaci�n para el respeto al medio ambiente. Educaci�n para la utilizaci�n responsable del tiempo libre y de ocio. Formaci�n para la utilizaci�n de las nuevas tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n. Educaci�n para la superaci�n de desigualdades por raz�n de g�nero.

73. REVISI�N DE TRANSVERSALIDAD � EN NUESTRAS PLANEACIONES EXISTE LA TRANSVERSALIDAD? Armar equipos 4Armar equipos 4

74. Concepto de planeaci�n La planeaci�n consiste en fijar el curso concreto de acci�n que ha de seguirse, estableciendo los principios que habr�n de orientarlo, la secuencia de operaci�n para realizarlo y la determinaci�n de tiempo y n�meros necesarios para su realizaci�n.

75. ELEMENTOS QUE EL PLAN 2011 PROPONE PARA SER CONSIDERADOS PARA LA PLANEACI�N

77. RECESO

79. EVALUACI�N La evaluaci�n de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentaci�n sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formaci�n; por tanto, es parte constitutiva de la ense�anza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluaci�n buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempe�o de los estudiantes. Por tanto, en la Educaci�n B�sica el enfoque formativo deber� prevalecer en todas las acciones de evaluaci�n que se realicen.

80. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentaci�n a los alumnos a lo largo de su formaci�n, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir� participar en el mejoramiento de su desempe�o y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus prop�sitos, requiere comprender c�mo potenciar los logros y c�mo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr� de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificaci�n o una descripci�n sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempe�o.

81. MAPA CONCEPTUAL Generar tres equipo En un papel bond escribir las caracter�sticas de los siguientes momentos de la evaluaci�n Programa 2011 pag 31 - 35 Equipo uno : diagnostica Equipo dos: autoevaluacion y coevaluacion Equipo tres: estrategias e instrumentos 60 MINUTOSGenerar tres equipo En un papel bond escribir las caracter�sticas de los siguientes momentos de la evaluaci�n Programa 2011 pag 31 - 35 Equipo uno : diagnostica Equipo dos: autoevaluacion y coevaluacion Equipo tres: estrategias e instrumentos 60 MINUTOS

82. M�TODOS DE AUTO EVALUACI�N La auto evaluaci�n puede tomar diversas formas , que incluyen: Discusiones con la participaci�n de toda la clase o de grupos peque�os. Cuadernos o diarios de reflexi�n. Auto evaluaciones semanales. Listas de chequeo e inventarios de auto evaluaci�n. Entrevistas maestro - estudiante.

86. R�bricas

93. En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integr� un grupo de trabajo con la participaci�n del instituto nacional de evaluaci�n para la educaci�n (inee) con la finalidad de dise�ar una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo de competencias de los alumnos de educaci�n B�sica, en congruencia con los planes y programas de estudio. as� inici� la transici�n a la Cartilla de educaci�n B�sica con una etapa de prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados apuntaron a la necesidad de revisar y ajustar los par�metros referidos a los aprendizajes esperados, al tiempo que el docente deber� invertir para su llenado, y a la importancia de que cuente con documentos que le orienten para el proceso de evaluaci�n formativa.

94.  Preguntas : �Considera importante la planeaci�n? �Por qu�? �Que diferencias encuentran en los resultados cuando planean y cuando no lo hacen? Contrastas la planeaci�n con los resultados obtenidos? �En que momento, recupera la Informaci�n para replantear escenarios y actividades? �Qu� importancia le da al involucramiento de los alumnos en su propio aprendizaje

95. No perder de vista Fundamentar la planeaci�n en los programas de estudio Partir de un diagn�stico Transformaci�n del aula como un espacio propicio para el aprendizaje Recuperaci�n de la experiencia y del trabajo en equipo Poner en juego la innovaci�n y la creatividad Reconocer el punto de partida para saber el proceso de desarrollo y la meta por alcanzar La planeaci�n determina la evaluaci�n

96. VIDEO

97. �Lo aprendido no tiene sentido, si no lo llevo a la pr�ctica� Despedida y agradecimientos.Despedida y agradecimientos.