“ Tilpassa opplæring i skolen – (korleis) får vi det til? ”

1. “Tilpassa opplæring i skolen – (korleis) får vi det til? ” Glenn R. Berge David J. M. Dunlop Ulsrud vgs, Oslo 08. desember 2006

2. Mottakssamtale • skape trygghet, åpenhet og tillit mellom elev, (elevens foresatte) og lærere • åpne en dialog mellom elev og skole • avklare gjensidige forventninger • bidra til et godt samarbeid mellom elev/(foresatte) og kontaktlærer • gi skolen bedre muligheter til å tilrettelegge opplæringen for enkelteleven og elevgruppa • gi elev og kontaktlærer mulighet til å drøfte og planlegge tiltak i elevens videre arbeid • gi eleven mulighet til å samtale med kontaktlærer om egen faglig utvikling, og motivasjon og innsats i skolegangen

3. TPO på Magnus Barfot • Elevens navn: • Hvilke forventninger/motivasjon har du for dette innlegget? (the truth only, please) • Hva bruker du fritiden til? • Liker du å lære/gå på konferanser? • Er det noen arbeidsmåter du liker bedre eller dårligere enn andre arbeidsmåter, og hvordan lærer du best?

4. Fakta – Ulsrud vgs • AA • 180 plasser på grunnkurs • 18 plasser på tilrettelagt undervisning • VKI I England – 30 plasser • 4 parallelle VKI og VKII • Idrett • 60 plasser på grunnkurs • 30 plasser VKI/VKII • H&S • 68 plasser på grunnkurs • 30 plasser BU • OVO oppdragsundervisning • 650 elever totalt (ca. 65% tospråklige) • 100 % PC dekning på GK AA/ID • Alle lærere har bærbar PC Nasjonal Demonstrasjonsskole 2005-7

5. Hva er vitsen med tilpasset opplæring? Opplæringslovas §1-2 Formålet med opplæringa (...) Opplæringa skal tilpassast evnene og føresetnadene hjå den enkelte eleven, lærlingen og lærekandidaten (...)

6. …….og hva så? TPO: • Noen faktorer som kan være viktig (barnets kompetanser): • Personlighet (elevens) • Interesser • Intelligens (er dette et belastet ord? Standard Binet 1914) • Språk • Kunnskaper og ferdigheter • Strategier og metakognisjon • Sosial kompetanse • Sosiokulturell bakgrunn • Samarbeid mellom hjem og skole

7. …..og hva skal læreren gjøre da? • Kartlegge (dynamisk prosess) • Bli kjent med eleven (første elevsamtalen) • Bli kjent med familien/viktige medspillere • Differensiere • Motivere (fokus på ambisjonsnivå, gi tilbakemelding - utviklingssamtale) • Måle……… • Samarbeide med andre lærere (team)

8. Tilpasset Opplæring • Hva slags utfordringer har vi? • Kjenner vi elevene våre? • Har vi tid til å drøfte med kollegaer, planlegge gode undervisningsopplegg, evaluere det vi gjør, oppdatere våre inntrykk av elevene, holde motivasjonen oppe hos den enkelte elev……………

9. Mottakssamtale • Mottakssamtale med alle nye elever OG foresatte den første skoledagen (se mal, se 1. plansje) • ½ time pr. elev • Invitasjon sendt etter 2. inntak (5. august)

10. MottakssamtaleHva fikk vi ut av det • Ble kjent med elevene før de ble kjent med hverandre • Opprettet kontakt med foreldre med en gang, senket terskelen for videre kontakt • Fikk et inntrykk av elevenes arbeidsvaner • En start på kartleggingen av elevenes faglige nivå

11. Var det verdt det? • Første dag med elevene på skolen ble lang for kontaktlærere i vg1 • Målene vi nådde med dette gjør at vi likevel mener at det var godt brukte ressurser • Skjevhet i arbeid mellom kontaktlærere i vg1 i forhold til vg2 og vg3

12. Kartlegging – intensjon og struktur • Nasjonale prøver, Diagnostiske prøver (utarbeidet lokalt), Kartleggeren…… • Hvor ligger eleven nå (husk at dette ikke er statisk). Formativ, ikke summativ. • Kommer fortere i gang med nødvendige faglige tiltak. • Setter en kritisk grense. Hva sier egentlig det? • Deler kunnskap om elevenes forutsetninger • Fremkaller et gruppebilde

13. Kartleggeren - erfaringer • Må ha god logistikk for gjennomførelsen • Resultat må tolkes i fagteamene

14. Individuelle elever

15. Grupper av elever

16. Kart og terreng • Læreplan og bok er ”kart” • kartleggeren, andre diagnostiske tester og de første inntrykkene i klassen er ”terreng” • Kart og terreng er det som til sammen ligger til grunn for fagteamets tilrettelegging for den enkelte elev og gruppe

17. Kontaktlærerheltene ……“hadde det ikke vært for Suez-krisen og kontaktlæreren min hadde jeg aldri stått her i dag” (David Dunlop) Hvor viktig kan én lærer være for at elevene våre lykkes? Kan vi virkelig kompensere for dårlige forutsetninger?

18. Kontaktlærerprosjektet Satsing på kontaktlærerne • Basisgrupper på maks 14–15 elever • Mer møtetid (æsj……gir dette mening?) • Sammenheng med team organisering • Klassens time/kontaktmøter x 2 • Klare rutiner for behandling av fravær • Involvering av foresatte

19. Lese- og læringsstrategier (LOL) • Mange måter å lære på. Elevene har ulikt utbytte av ulike lese- og læringsstrategier • Alle lærere skulle prøve ut og ta i bruk seks ulike lærings-strategier (Bredtvet kompetansesenter) • Kontaktlærer drøfter bruk av ulike LOL med elevene • Kontaktlærer skal også drøfte bruk av ulike læringsstrategier med de foresatte i elev/foresatt samtalen • Bevisstgjøring/meta-kommunikasjon om læring

20. Omorganisering og team • Fagdager • Fagdager for større fordypning • Fellesfagene (ikke matematikk) på Vg1 og fellesfagene på VKI og VKII (der det lar seg gjøre) • Samarbeidsstruktur • Se på muligheten for teamsamarbeid • Bruk av ekstra lærerressurser (kriteriabaserte midler)

21. Timeplan – fagdag SS/ID Nasjonal Demonstrasjonsskole 2005-7

22. 1 team pr. fagdag Timeplanlagt for gk teamene Ca. 4 lærere per team Opplegg på LMS (Class Fronter) Felles planlegging, gjennomføring og evaluering “Skoler med en samarbeidsbasert arbeidsform og en systematisk evaluering av egen praksis gir i større grad enn andre skoler elevene tilpasset opplæring” (Kultur for læring) Teamsamarbeid Nasjonal Demonstrasjonsskole 2005-7

23. FAGDAGER I PRAKSIS Passer fagdager i alle fag? • Om fagdager passer er fagavhengig • De fleste fag har godt av en variert arbeidsmetode • Andre fag er av en slik art at dette blir vanskelig

24. Naturfag og matematikk • I naturfag bruker man varierte metoder: - Elevøvelser - Feltarbeid - Enkle oppgaver - Arbeidsoppgaver - Mye prosjektarbeid - Viten.no + andre nettressurser - Mye diskusjon Dette gir store muligheter til variasjon og fordypning

25. I matematikk har man også prosjekter, korte oppgaver og mer krevende oppgaver. • I matematikk må man likevel bruke mye tid til å øve på å regne, her er det vanskelig å variere mye. Vår erfaring er at fagdager i matematikk ikke skaper mer tilpasset undervisning for elevene. Vi har også erfart at vi mister mye verdifull tid med fagdager i matematikk.

26. FAGTEAM • Fagteam, sammen med kontaktlærerprosjekt, er nøkkelen til tilpasset undervisning på Ulsrud • Viktig at fagteamene selv står for utformingen av differensieringen i sitt fag. Dette sier seg selv, men er lett å glemme når man planlegger for hele trinnet • En forutsetning er parallellagte timer, og et velfungerende team

27. Et velfungerende team Et velfungerende team er et team hvor: • Alle yter sitt (synergieffekt) • Det er god arbeidsfordeling • Alle opplever møtene som viktige • Alle deler med hverandre • Hvor det skjer pedagogisk utvikling

28. Dette må rektor tenke på • Gi teamene ansvar og handlingsfrihet • Gi teamene mulighet til å påvirke rammene (ukeplan, romdisposisjoner, metoder) • Rydde unna fellestid til teamarbeid

29. Ukeplaner og CF • Ukeplanene ligger alltid ute på CF - Går man glipp av en fagdag så er ikke det noen unnskyldning - Teamet har laget ukeplanene sammen, samtlige grupper har de samme emnene og evalueringsituasjonene - Enklere for 4. lærer eller vikar å gå inn i en gruppe

30. Midtveisvurdering Vi er pålagt vurdering av elevene, j.fr. Forskrift til opplæringslova. • “Eleven skal få løpande individuell rettleiing og vurdering i forhold til måla i dei fagspesifikke læreplanane når det gjeld arbeid og utvikling i faget, med sikte på å hjelpe eleven til å nå desse måla på best mogleg måte”…….men hvordan? • Er dette forpliktende? • For eleven? • For læreren? (se eksemplet)

31. Tilbakemelding som forplikter, samt noen fine triks…. • Database med inngang via CF • Ett “rom” for hver faggruppe • Flettes sammen (én klikk), samt fravær • Midt i hver termin skal alle lærerne til en elev skrive inn en kort vurdering for sitt fag, samt vekstpunkter for eleven • Kontaktlærer tar med utskrift av midtveisvurderingen til elevsamtalene og elev/foresatte får kopi

32. Erfaringer med midtveisvurdering • Med en skriftlig midtveisvurdering har kontaktlærer et redskap til å gjøre eleven bevisst sin egen læring i en tverrfaglig sammenheng.

33. Kombinasjonen elevsamtale med foreldre sammen med midtveisvurderingen oppleves veldig konstruktiv for både elev, foreldre og kontaktlærer. • Enklere for faglærer å sette (og forsvare) Julekarakter. • Å jobbe med formuleringene i midtveisvurderingene er vel anvendte ressurser

34. LMS og TPO – kjekt å ha! (Team organisering på UVS – helt nødvendig mht LMS bruken, fleksibiliteten, fagdag og lærerressursene. Mål: Tilpasset opplæring og økt læringsutbytte) • Teamene planlegger, gjennomfører og evaluerer undervisning i lag • Differensierte opplegg  • Nettressurser/multimedialitet  • Portefølje/mapper vurdering  • (Læringsstier ) • (Læringsstrategier – ikke direkte knyttet til LMS) • Diskusjoner – felles feedback  • Innleveringer  • Logg 

35. Hva ellers? • Fraværsføring:Elevene har innsyn • Anmerkninger:Elevene har innsyn • Karakterføring:Første og andre termin, standpunkt. Modulen for individuelle vurderinger kan tas i bruk • Midtveisvurdering:Faglig nivå samt ‘vekstpunkter’ (genialt – utviklet av Tom Halvorsrud – IKTansvarlig Ullern vgs) • Kommunikasjon: Nyheter, meldinger, e-post og foresatte • Skoleevaluering: Skole basert evaluering – undersøkelser • Kvalitetssikring: Ledelsen har innsyn i fagrommene • Kalender: (?) Ikke optimalt • Kursing: Lav inngangsbillett for nybegynnere og viderekommende

36. E = _L² x U_ F¹+F²+F³ E = energi, L = lidenskap, F = frustrasjon U = utvikling (Rolf Olsen)