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Sintra - Formação novos PB – 28/01/2013

Sintra - Formação novos PB – 28/01/2013. Definições.

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Sintra - Formação novos PB – 28/01/2013

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Presentation Transcript

  1. Sintra - Formação novos PB – 28/01/2013

  2. Definições “Um estudante letrado em informação é um leitor ávido, um pensador crítico, um pensador criativo, um aluno interessado, um investigador organizado, um comunicador eficaz, um utilizador responsável da informação e um utilizador competente dos instrumentos tecnológicos.” Loertscher (1996)

  3. Definições “...capacidade de reconhecer uma necessidade [de informação] e depois de aceder, encontrar, avaliar, utilizar e comunicar a informação”. Taylor (2006)

  4. Definições “...a capacidade das pessoas de: • reconhecer as suas necessidades de informação; • localizar e avaliar a qualidade da informação; • armazenar e recuperar a informação; • utilizar a informação de modo eficaz e ético, e • aplicar a informação na criação e comunicação do conhecimento.” • UNESCO, Towards Information Literacy Indicators (2008)

  5. Alargamento do conceito

  6. Conceitos associados • Literacia tecnológica e digital • Literacia dos media • Pensamento crítico • Resolução de problemas • Criatividade e inovação • Aprendizagem ao longo da vida

  7. História Ciências Literacias específicas das disciplinas Artes visuais Matemática Música

  8. Cada disciplina tem conteúdos, isto é, um "corpus" de informação a transmitir.

  9. Essa informação pode ser “trabalhada” e não “servida pronta” Área de articulação com a BE

  10. Comportamentos dos alunos quando trabalham com a informação

  11. Autoria

  12. O que fazer para inverter esta situação, trabalhando as múltiplas literacias de que falámos?

  13. Colocar desafios de aprendizagem

  14. Adotar/Adaptar/Seguir um modelo de pesquisa

  15. Modelos de pesquisa Modelo BIG6(Eisenberg e Berkowitz – EUA) Seis etapas: 1. Definição da Tarefa 2. Estratégias de pesquisa de informação 3. Localização e acesso 4. Uso da informação 5. Síntese 6. Avaliação

  16. Modelos de pesquisa Modelo EXIT(David Wray e Maureen Lewis – Reino Unido) 10 momentos / 10 actividades mentais: Suscitar conhecimentos prévios Estabelecer objectivos Localizar a informação Adoptar uma estratégia adequada Interagir com o texto Acompanhar o processo de compreensão Tomar notas Avaliar a informação Apoiar a memorização Comunicar a informação

  17. Modelos de pesquisa REACTS (Pitts e Stripling) – finais dos anos 80 1.Recalling; 2. Explaining; 3. Analyzing; 4. Challenging; 5. Transforming; 6. Sinthesizing.

  18. Modelos de pesquisa FLIPT IT (Yucht -2002) FLIP é um acrónimo para Focus, Links, Input e Payoff e IT para If... Then ou IntelligentThinking. Modelo não linear, orientado por um objectivo, em que os alunos podem avançar ou recuar nas diferentes fases, conforme as suas necessidades. Daí o jogo de palavras: flip significa virar.

  19. Modelos de pesquisa Modelo PLUS(James E. Herring - Austrália) Quatro fases: • Purpose (Objectivo) • Location (Localização) • Use (Uso) • Self-evaluation (Auto-avaliação)

  20. GuidedInquiry Descrição de Kuhlthau(2007): “Inquiryisanapproach to learningwherebystudentsfindand use a varietyofsourcesofinformationandideas to increasetheirunderstandingof a problem, topicorissue. Itrequires more ofthemthansimplyansweringquestionsorgetting a rightanswer. Itespousesinvestigation, exploration, search, quest, research, pursuitandstudy. Inquiry does not stand alone; itengagesinterestsandchallengesstudents to connecttheirworldwiththe curriculum. Althoughitisoftenthoughtof as an individual pursuit, itisenhancedbyinvolvementwith a communityoflearners, eachlearningfromtheother in social interaction. However, without some guidanceit can bedaunting.”

  21. Prever momentos de: debate argumentação apresentação

  22. Definir regras e critérios de avaliação

  23. Recorrer a ferramentasweb paraestimular a adesão dos alunos, a colaboração entre eles e a comunicação professor - aluno.

  24. Avaliar o processo queos alunos seguiram e os resultados obtidos.

  25. Levar os alunos a refletir sobre o que aprenderam (o que sabiam antes? o que sabem agora? quemaisaprenderam, paraalém dos conteúdos?)

  26. Entre professores: • Estabelecer para cada disciplina/ano quais os conteúdos suscetíveis de uma abordagem destas • Escolher os mais desafiantes, relativamente aos quais possam ser colocadas questões reais, problemas, dúvidas • Preparar momentos de argumentação, por exemplo, definindo formulações que os alunos terão de completar • Discutir critérios de avaliação e estipular mínimos de qualidade aceitável para os trabalhos produzidos

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