EPS en maternelle : les albums à jouer

1. EPS en maternelle : les albums à jouer MJ Allibe CPC Voiron 1 février 2012

2. Un album … à jouer

3. Un album … à danser

4. Les albums … à nager

5. Un album … à grandir

6. les invariants  • les mêmes personnages fictifs • pour chaque album un troisième personnage qui porte l’histoire • toujours aller retour entre l’histoire et la vie de la classe • structuration et représentation de l’espace • appui fort sur les maquettes • importance des variables et des idées forces • interdisciplinarité  • la structure répétitive du récit.

7. Les différences • Les APSA abordées  • certains sont bien ciblés (Unisson et Lola), d’autres plus ouverts (Radégou, Pacha) • les niveaux de classe  • le lien scientifique  • plus développé dans Lola et Pacha • références aux programmes suivant l’année d’écriture

8. Un album … à grandir

9. Une démarche originale • un album • un livret de l’enseignant • des posters • pensé aussi pour des PS • projet cohérent • aventure partagée : enseignante et enfants + ouverture

10. Structure de l’album • Le contexte p. 3 à 5 • Les deux épisodes des acrobaties des souris : la cuisine (p 6 à 15) et la salle de bain (p 16 à 25) • L’épisode avec l’utilisation d’engins roulants ou glissants : les jeux des souris dans le garage • (p 26 à 32) • La bascule de l’histoire : (p 32 à 42) la conclusion et l’ouverture (p 33 à 48)

11. Le livret d’accompagnementEPS programmes 2008 • « Par la pratique d’activités physiques libres ou guidées dans des milieux variés, les enfants développent leurs capacités motrices dans des déplacements (courir, ramper, sauter, rouler, glisser, grimper, nager...), des équilibres, des manipulations (agiter, tirer, pousser) ou des projections et réceptions d’objets (lancer, recevoir). »

12. L’EPS dans Pacha • Des parcours aménagés (cuisine et salle de bain et …) • les acrobaties des souris • Les engins glissants et roulants (garage) • Socialisation : faire à deux • Les lancers : jeux avec le chat, lancers et transports d’objets

13. Le livret d’accompagnement • Qu’est ce qu’un album à grandir ? • Les hypothèses du projet • La fonction de l’école maternelle • Grandir c’est-à-dire ? • Rôle de l’imaginaire • Les ombres

14. Les activités d’adaptation au milieu aménagéLes sept idées-forces • N°1 : permettre un temps d’activité suffisant • N°2 : équilibrer stabilité et diversité des dispositifs • N°3 : analyser les dispositifs selon un triple enjeu • N°4 : penser des dispositifs différenciés et coopératifs • N°5 : intégrer l’installation et le rangement dans l’activité • N°6 : ancrer des situations de langage • N°7 : concevoir un projet interdisciplinaire

15. Les compétences motrices

16. Les compétences motricesDévelopper l’équilibre • Solliciter des rééquilibrations en cours d’action c’est développer l’équilibre. • Des pistes pour les variables : • Jouer sur les supports hauteur étroitesse espacement instabilité • Changer de position haut/bas, renversement • Enchaîner des actions • Mobiliser les membres supérieurs pour provoquer des réajustements • Modifier les prises d’informations visuelles ou kinesthésiques • Gérer un nouvel équilibre avec un partenaire …

17. Quatre fiches pédagogiques guidant la démarche

20. La prise de risques : une éducation à la sécurité • Evaluer les risques encourus • Part d’initiative et de choix (réponses personnelles) • Une prudente expérimentation • éducation à la sécurité (entre prudence et action) • Risques objectifs réduits/risques subjectifs • Un processus actif • apprentissage par l’expérience : nécessité de ressentir ce qui se passe dans la transformation motrice • C’est en prenant des risques que les enfants vont de mieux en mieux les évaluer et cheminer vers l’autonomie.

21. Aménagement matériel et objectifs : différentes modalités d’organisationen rapport avec les comportements observés • Indépendamment des apprentissages moteurs, un aménagement et une gestion des groupes pensés pour des apprentissages socialisant et scolarisant • Organisation en pays (en parallèle) • Organisation en étoile • Organisation en ateliers • Organisation grand parcours

23. Vidéos illustrant un module à travers EPS / espace/ langage • La situation de référence • Avant la séance en salle de motricité • Des ateliers pour progresser • Après la séance • Le langage • En action • D’évocation (activité de tri) • Jeu de kim • Jeu de loto • La structuration de l’espace • La maquette • Bilan

24. Le langage au cœur des apprentissages : une place déterminante Le langage en situation • participer aux échanges verbaux • la médiation de l’adulte Le langage d’évocation • le rappel de récit • une nécessité pour : échanger / expliquer / raconter / décrire / argumenter Enrichissement du lexique

25. Découvrir l’écrit • Du langage d’évocation à l’écrit • Une lecture en réseau • Contribuer à l’écriture de textes • Se préparer à lire et à écrire

26. La structuration de l’espace • Les étapes de la structuration de l’espace • Les manipulations • des objets du quotidien • des objets réels et fictifs • Les relations conceptuelles entre objets

27. La structuration de l’espace Les connaissances à construire • → comprendre pour  • → transposer pour  • → transférer pour  • Les pièces de la maison • Une maquette en volume • Imaginer d’autres possibles

28. Découvrir le monde • « Il observe, il pose des questions et progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalité. Il apprend à adopter un autre point de vue que le sien propre et sa confrontation avec la pensée logique lui donne le goût du raisonnement. » Programmes 2008

29. PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER • « Ces activités entretiennent de nombreux liens avec les autres domaines d’apprentissage : elles nourrissent la curiosité dans la découverte du monde ; elles permettent à l’enfant d’exercer sa motricité ; elles l’encouragent à exprimer des réactions, des goûts et des choix dans l’échange avec les autres. »

30. L’ombre et la lumière • Les ombres corporelles au soleil

31. Les boîtes à ombres Une lecture en réseau Fonder une culture commune

32. Les ombres d’objets sur un mur

33. Les ombres corporelles sur mur ou sur drap (avec une lampe ou un projecteur diapos)