LA IMAGEN EN MOVIMIENTO: EL VÍDEO

1. LA IMAGEN EN MOVIMIENTO: EL VÍDEO

2. Grupo L@sArrabaler@s: • Atteneri Suarez Santana. • Héctor Hernández Guillen. • Alba Ramos Hernández. • Nazaret Tejera Mujica. • Guayarmina Díaz Domínguez.

3. ÍNDICE La imagen en movimiento. Técnicas del vídeo en la Educación no formal (El magnetoscopio, la cámara, los monitores, el montaje). Modalidades en el uso didáctico. Análisis didáctico del vídeo: Guías y fichas didácticas. Criterios para la adquisición de programas didácticos. Publicidad y Televisión.

4. 1. La imagen en movimiento

5. La digitalización de la informaciónha permitido que el vídeo tenga el lugar destacado en la educación. Sánchez Rodríguez, J. (1998) Recursos tecnológicos para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Innovación educativa. I.C.E/ Universidad de Málaga.

6. Ríos Ariza, J. (1998) Recursos tecnológicos para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Innovación educativa. I.C.E/ Universidad de Málaga.

7. Este concepto hace referencia a distintos formatos: Cintas de video analógico: VHSBetamax Formatos digitales: DVD MPEG-4. La calidad del video estará determinada por distintos factores, como el método de captura y el tipo de almacenamiento elegido.

8. Cebrián (1992). El video puede ser: • Un instrumento de producción y creatividad. • Un instrumento de análisis de la realidad circundante. • Un recurso para la investigación, la experimentación y el seguimiento de procesos de laboratorio. • Un recurso para difundir información. • Un soporte de almacenamiento o banco de producciones audiovisuales. • Un medio de enseñanza al servicio de las otras disciplinas.

9. Ferrés (1988), Agrupa las funciones del video en: Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.

10. Salinas (1992), destaca éstas funciones del video:

11. Posibilidades del video en la escuela: (Podría ser MODALIDADES EN EL USO DIDÁCTICO o uso en la Educación Social). • Imagen en movimiento. • Trabajo en diferentes tipos de grupo, o individual. • Reflexión sobre una noticia. • El vídeo como lección. • El vídeo como animador, provocador de un interés. • El vídeo de apoyo (archivo de material). • Desarrollo de alguna secuencia de interés determinado. • El video como documento: las entrevistas, las salidas. • El vídeo como autoevaluación. • El video como creación. • Educación permanente. Corominas, A. (1994). La comunicación audiovisual y su integración en el curriculum. Barcelona.

12. 2. Técnicas del vídeo en la Educación no formal

13. Aquí va lo de Nazarilla der pino ^^

14. Corominas, A. (1994). La comunicación audiovisual y su integración en el curriculum. Barcelona.

15. Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.

16. Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.

17. La técnica del vídeo resulta especialmente indicadas en el aula, por su capacidad para transmitir informaciones audiovisuales, más en concreto informaciones de carácter audio-visual-cinético. Es una tecnología bastante versátil y flexible. Factores ajenos a la tecnología: la calidad de los programas con los que se trabaja y la preparación del profesor para hacer uso creativo y participativo de la misma. Sancho, J. Mº. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona.

18. 3. Modalidades en el uso didáctico

20. Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.

21. Vídeo-lección Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.

22. Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.

23. Vídeo-proceso Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.

24. Programa motivador Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.

25. Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.

26. Vídeo interactivo Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.

27. 4. Análisis didáctico del vídeo: Guías y fichas didácticas.

28. Aquí va lo de attenerimaria cristina me kiere gobernar

29. 5. Criterios para la adquisición de programas didácticos.

30. 1. Exige un cambio en las estructuras pedagógicas. • La integración del vídeo en la enseñanza plantea un dilema. • O se acepta la nueva tecnología, asumiendo todas sus consecuencias, o se domestica la nueva tecnología, despojándola de sus innovadoras virtualidades. Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.

31. 2. El vídeo no sustituye al profesor. • Impone cambios en la función pedagógica del profesor. • Los maestros se han mostrado siempre reticentes a la integración en la escuela de novedades técnicas que exigieran cambios influyentes en ellos. • Algunos llegan a predecir escuelas sin maestro. • El vídeo puede librar al profesor de las tareas más serviles. Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.

32. 3. Exige de los profesores una formación específica. • Hoy el profesor no puede ser ya un técnico, debe convertirse en un tecnólogo. • No habrá maestros formados para el empleo del vídeo si no hay maestros formados mediante el empleo del vídeo. • Las Escuelas de Formación del Profesorado tienen una nueva exigencia que añadir a sus programas. Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.

33. 4. No sustituye a los demás medios audiovisuales, pero modifica su función. • El vídeo ofrece ventajas sobre la fotografía y el cine. • A la fotografía, el cine le añadía el movimiento, y el vídeo le añade la instantaneidad y la versatilidad. • Todo ello obliga a los demás medios a readaptarse, encontrando un campo específico de actuación. Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.

34. 5. No debería anular las experiencias directas por parte de los alumnos. • Con la incorporación del vídeo se corre el riesgo de potenciar más el alejamiento de la realidad. • No se trata de partir de la realidad para llegar al vídeo, sino partir del vídeo para llegar a la realidad. • Partir de la realidad para, con la mediación del vídeo, llegar nuevamente a ella. Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.

35. 6. La tecnología del vídeo es ambivalente. • Su eficacia educativa dependerá del uso que se haga de ella. • El vídeo aporta nuevas posibilidades al entorno escolar. • Al mismo tiempo es configurado por ese mismo entorno. • El vídeo puede utilizarse para perpetuar las estructuras de poder o para crear estructuras de participación. Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.

36. 7. El uso didáctico del vídeo debería importar más en el proceso en sí que el producto acabado. • Reducir el uso didáctico del vídeo al visionado de programas supone una castración de las posibilidades expresivas y didácticas del medio. • La tecnología del vídeo ofrece unas posibilidades enormes de realizar actividades didácticas en las que no cuenta tanto la realidad del producto cuanto el trabajo realizado, el proceso seguido. Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.

37. 8. El vídeo ha de entenderse como una forma de expresión específica, autónoma e independiente. • Cada medio de expresión desarrolla unas aptitudes particulares, unas facultades intelectuales específicas. • Si se desea evitar las contradicciones y las crisis de identidad es precioso que la escuela asigne a cada medio funciones adecuadas a su propia lógica interna. Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.

38. 9. La eficacia del uso didáctico será mayor cuanto más se ponga en manos del alumno la tecnología. • El vídeo es un instrumento de poder, poder para mirar a los demás e interpretarlos. • La tecnología del vídeo sólo será auténticamente liberadora si se pone en manos de los alumnos para que puedan investigar, autoevaluarse, conocer y conocerse, descubrir nuevas posibilidades de expresión… Ferrés, J. (1992) Vídeo y educación. Edit. Paidós.

39. La publicidad y la televisión.

40. LA PUBLICIDAD El objetivo de la publicidad es, básicamente, que el individuo tenga un comportamiento de compra hacia un producto determinado. ENEL, F. (1974). El Cartel. Valencia. Lo que la publicidad pretende, no es tanto decirnos en qué consiste el producto, en su explicación o descripción, sino generar una fuerza que afecte a nuestras decisiones y modifique nuestra percepción e imaginación, con el fin de que el producto nos parezca, necesario. Corominas, A. (1994). La comunicación audiovisual y su integración en el curriculum. Barcelona.

41. FUNCIONES DE LA PUBLICIDAD • La función de información. • La función de persuasión. • La función económica. • La función de seguridad y de rol. • L a función estética. • La publicidad y los menores. (condicionamiento de la publicidad) Corominas, A. (1994). La comunicación audiovisual y su integración en el curriculum. Barcelona.