Les relations RASED-ECOLE

1. Les relations RASED-ECOLE Références : Circulaire n°90-082 circulaire du 30.04.2002 n°111,113 La loi pour l’avenir de l’école d’avril 2005 Décret n° 2005-1014 Françoise MAHMOUN, IEN Lanta

2. quelques principes… • — le maître de la classe est responsable pédagogiquement de chacun de ses élèves. A ce tître, il est responsable de l’évaluation régulière des acquis des élèves (ART 4-1, D.n°2005-1014, Bo.n°31 du 1er sept 2005) la prévention fait partie de ses obligations professionnelles • — le projet d'écolevise à définir les modalités particulières de mise en œuvre des objectifs et programmes nationaux. Il précise les voies et moyens qui sont mis en œuvre pour assurer la réussite de tous les élèves ainsi que les dispositifs prenant en compte ces modalités particulières : • diversifie les voies d'accès aux apprentissages • intègre la prévention des difficultés d'apprentissage • inclut les interventions du RASED • — les personnels du RASED • établissent une analyse des besoins en relation avec les équipes pédagogiques • définissent des modalités d’aide Françoise MAHMOUN, IEN Lanta

3. quelques principes… • « La difficulté scolaire est inhérente au processus même de l’apprentissage et requiert, en premier lieu, des réponses dans l’action pédagogique conduite par l’enseignant dans la classe, complétées par des activités organisées au sein du cycle ». Françoise MAHMOUN, IEN Lanta

4. Prendre en charge les besoins des élèves… …C’est ajuster l’enseignement dans la classe, le cycle, l’école. L’enseignant apporte aux élèves à besoins éducatifs particuliers, une aide dans le cadre d’une pédagogie différenciée en (liste non exhaustive) : • ayant un regard, une relation particulière et privilégiée avec lui • donnant du sens aux apprentissages • « se donnant »du temps, d’observation, d’analyse, pour identifier la difficulté (utilisation des évaluations, observation en classe, « regard croisé » du RASED) • mettant en place des actions adaptées (regroupement d’élève, travail individualisé,différenciation des tâches…) • créant des liens avec les familles • prenant en charge la difficulté en mettant en place, si besoin, un programme personnalisé (avec l’aide du RASED) Françoise MAHMOUN, IEN Lanta

5. Prendre en charge les besoins des élèves… • C’est mettre en place les concertations nécessaires entre enseignants et membres du RASED (conseil de cycle, réunion de synthèse) • C’est mettre en place les équipes éducatives Françoise MAHMOUN, IEN Lanta

6. Les missions du directeur « Il aide au bon déroulement des enseignements en suscitant au sein de l’équipe pédagogique toutes initiatives destinées à améliorer l’efficacité de l’enseignement dans le cadre de la réglementation ». (Ref : D. du 24/02/1989, art.3) • Le directeur d’école a un rôle décisif pour favoriser l’intégration des activités des personnels spécialisés au sein de la vie pédagogique de l’école (Ref. Circ. du 30/04/2002). • Assure la coordination nécessaire entre les maîtres • Organise la concertation entre les maîtres et les enseignants spécialisés du RASED (conseil de cycle, réunion de synthèse) • Fait jouer les compétences particulières des enseignants et des partenaires du RASED pour affiner les observations et cerner le mieux possible les difficultés de l’élève • S’assure qu’un plan d’action (projet individuel) est défini pour l’élève. Il associe la famille à ce plan et en garantit la mise en œuvre. • Mets en place les équipes éducatives, les préside et rédige le compte-rendu Françoise MAHMOUN, IEN Lanta

7. Caractéristiques des aides spécialisées • s'insèrent dans l'ensemble des actions de prévention, d’aide et de soutien, mises en place par les équipes pédagogiques (ne s'y substituent pas et imposent une concertation régulière)  • s'adaptent aux situations particulières  • se font à l'école  • leurs effets sont évalués. Françoise MAHMOUN, IEN Lanta

8. Les missions du RASED • Prévention : • observation à partir des questions que se pose le maître ; • dans la classe ou dans un petit groupe • en évaluation collectives • circonscrire les objectifs sur lesquels l'équipe doit se mobiliser(aide à l’élaboration des PPRE) ; • concourir à la recherche d'un ajustement des conditions de l'apprentissage dans la classe • attention particulière aux suspicions de troubles d'acquisition des langages oral et écrit. • Remédiation ( aide) : • quand les difficultés s'avèrent graves et durables • se traduisent par des écarts d'acquisition nets • ou par un défaut d'adaptation à l'école et à son fonctionnement ; Françoise MAHMOUN, IEN Lanta

9. Identification du membre du RASED correspondant de l’école.(voir liste sur le site de la circonscription)  Elaboration du calendrier de rencontres RASED/Directeur et RASED/équipe enseignante (conseils de cycle spécifiques à l’étude de la situation des élèves, jour des synthèses, choix des jours favorables aux réunions d’équipe éducative et rencontres professionnelles…).  Choix des outils (formalisation des procédures de demande d’aides, des modalités de communication aux parents, des missions de chaque membre du RASED et des projets d’aides faisant apparaître le volet spécialisé et le volet des aides mis en place au sein de la classe, …).  Conception et conduite d’actions de prévention.  Définition des modalités du traitement des demandes d’aides (bilan complémentaire, observation, analyse de la situation de l’élève en conseil de cycle, synthèse interne RASED, synthèse en présence de l’enseignant…).  Choix des actions spécialisées en liaison avec le cahier des charges défini avec l’inspecteur de circonscription : participation à l’élaboration des projets personnalisés, actions spécifiques de prévention et priorités des aides spécialisées. Les modalités des aides sont également définies selon les besoins : prise en charge individualisée, travail de groupe, dans la classe…  Modalités d’évaluation des actions d’aides (évaluation périodique, annuelle). Relations RASED-ECOLE • Identification du membre du RASED correspondant de l’école.(voir liste sur le site de la circonscription) • Elaboration du calendrier de rencontres RASED/Directeur et RASED/équipe enseignante (conseils de cycle spécifiques à l’étude de la situation des élèves, jour des synthèses, choix des jours favorables aux réunions d’équipe éducative et rencontres professionnelles…). • Choix des outils (formalisation des procédures de demande d’aides, des modalités de communication aux parents, des missions de chaque membre du RASED et des projets d’aides faisant apparaître le volet spécialisé et le volet des aides mis en place au sein de la classe, …). Françoise MAHMOUN, IEN Lanta

10. Relations RASED-ECOLE Définition des modalités du traitement des demandes d’aides (bilan complémentaire, observation, analyse de la situation de l’élève en conseil de cycle, synthèse interne RASED, synthèse en présence de l’enseignant…).  Choix des actions spécialisées en liaison avec le cahier des charges défini avec l’inspecteur de circonscription : participation à l’élaboration des projets personnalisés, actions spécifiques de prévention et priorités des aides spécialisées. Les modalités des aides sont également définies selon les besoins : prise en charge individualisée, travail de groupe, dans la classe…  Modalités d’évaluation des actions d’aides (évaluation périodique, annuelle). Françoise MAHMOUN, IEN Lanta

11. Les démarches communes directeur, RASED • Formaliser les demandes d’aide • Travail régulier (confrontations, synthèses, approches plurielles, concertations ) • Discussion sur les modalités de fonctionnement  besoins avérés, parcours de l’élève Françoise MAHMOUN, IEN Lanta

12. procédure Demande d’aide pour un enfant en difficultés durables d’apprentissage 1- 2- FORMALISATION DE LA DEMANDE Réunion de synthèse Conseil de cycle Fiche de demande d’aide ANALYSE DE LA DEMANDE Synthèse RASED Retour au école Françoise MAHMOUN, IEN Lanta