II Seminário de Formação com os Orientadores de Estudo 01 a 05 de setembro de 2014

1. II Seminário de Formação com os Orientadores de Estudo • 01 a 05 de setembro de 2014 • SITUAÇÃO-PROBLEMA COMO GÊNERO TEXTUAL • MÓDULO 17

2. OBJETIVOS DO MÓDULO: • Entender Situação problema como um Gênero textual • Reconhecer estratégias para resolução de Situação Problema • Elaborar uma situação problema • Recurso Materiais: • Power point • Caderno 4 • Formulário para elaboração de situação-problema

3. DESENVOLVIMENTO 1º momento - Tempo estimado: 10 min – Problematização: Propor a discussão a partir das indagações: 1) A situação- problema é um gênero textual? 2) Por quê? 3) Que tipo de texto?

4. 2º momento – Tempo estimado: 30 min • Situação – problema com gênero textual • - Assistir ao vídeo : • A História da centopeia de seus sapatinhos – Milton Camargos • Apresentar a situação-problema da página 38, caderno 4 • Dividir a turma em grupos • Solicitar que os grupos indiquem os elementos textuais que estão presentes em uma situação- problema • - Promover um momento de socialização para que coletivamente os grupos estabeleçam os elementos textuais que caracterizam a situação-problema

5. Possibilidades: • Texto que propõe a solução de um desafi • Oferece um tipo de dificuldade que força a busca de solução • Desafia o leitor a criar estratégias para chegar a uma resposta • Apresenta uma informação que precisa ser encontrada • Apresenta ideias matemáticas (Caderno 4, p. 8/Caderno 8 – p.12) • Apresenta linguagem específica, que envolve conceitos matemáticos • 7) Tipos de texto: narrativo e em algumas situações descritivo

6. 3º momento - Tempo estimado: 30 min Estratégias de leitura e resolução das situações – problema Sugestão de situação problema: Alice, Bernardo, Cecília, Otávio e Rodrigo são irmãos. Sabemos que: Alice não é a mais velha; Cecília não é a mais nova; Alice é mais velha que Cecília; Bernardo é o mais velho que Otávio; Rodrigo é mais velho que Cecília e mais moço que Alice. Você pode descobrir a ordem em que nasceram esses 5 irmãos? Solicitar que alguns OEs indiquem as estratégias que utilizam para solucionar um problema matemático/Socializar as estratégias e compará-las. Apresentação do Power Point discutindo a compreensão leitora e como a mesma está relacionada à interpretação e a resolução da situação- problema

7. SITUAÇÃO-PROBLEMA • COMO GÊNERO TEXTUAL

8. KATO (2012) indica que a maioria dos alunos se considera incapaz de resolver problemas de matemática. A principal dificuldade encontra-se na leitura e interpretação da situação-problema • Pesquisas como, Lopes (2007), Sgarbosa (2007), D´Antonio (2006), indicam que a complexidade envolvida no ato de resolução de problemas vai além da questão da fluência na leitura ou da utilização ou não de estratégias ou conhecimentos conceituais isolados.

9. Essas pesquisas também apontam que a compreensão dos enunciados dos problemas e o uso de estratégias ou procedimentos adequados dependem de vários fatores, dentre os quais a compreensão do gênero discursivo “enunciados de problemas escolares de matemática” e dos termos ou expressões que neles aparecem, a mobilização de conhecimentos prévios e a retenção ou controle das informações contidas nos enunciados.

10. A resolução de problemas tem sido enfatizada mundialmente como um recurso metodológico para proporcionar um aprendizado de matemática de melhor qualidade. Acredita-se, e algumas pesquisas têm dado suporte a essa crença, que a construção de conceitos matemáticos pelos alunos se torna mais significativa e duradoura quando é proporcionada por meio de situações caracterizadas pela investigação e exploração de novos conceitos e que estimulem a curiosidade do educando.

11. Fonseca e Cardoso (2005) consideram alguns recursos para um trabalho com leitura nas aulas de matemática como: atividades textuais para ensinar matemática e textos que demandam conhecimentos matemáticos para serem lidos. As autoras destacam especificidades dos textos próprios da matemática, ou seja, a existência de gêneros textuais próprios da matemática. Elas afirmam que • é necessário conhecer as diferentes formas em que o conteúdo do texto pode ser escrito. Essas diferentes formas também constituem especificidades dos gêneros textuais próprios da matemática, cujo reconhecimento é fundamental para a atividade de leitura (FONSECA e CARDOSO, 2005, p.65).

12. Polya (2003) e Carraher (1999), trazem em comum como habilidade principal para resolução de problema a compreensão, pois apresentam para resolução de um problema as seguintes etapas: • Compreender o problema • Elaborar um plano de ação • Executar este plano • Fazer uma verificação ou retrospecto

13. LEAL e MELO (2012) apontam as estratégias de leitura utilizadas pelos alunos para solucionar um problema • Leitura geral: deve-se ler atentamente o problema, somente a leitura. • Segunda leitura: ler com mais atenção retirando os dados considerados importantes para a resolução e identificar a pergunta que o problema propõe. • - Identificar as operações: após separar os dados e identificar a pergunta que o problema propõe, deve-se identificar como irá achar a resposta, ou melhor, que operação(ões) irá realizar para solucionar o problema. • - Realizar as operações. • - Verificar o resultado: volta-se ao problema para verificar se o resultado encontrado satisfaz a situação-problema.

14. Para compreender um problema matemático o sujeito lança mão de diversas estratégias: • estabelecer relações; • representar simbolicamente o problema; • fazer conjecturas; • analisar o problema procurando justificativas lógicas para sua solução. • O trabalho de ensino de estratégias de compreensão leitora é importante tanto para a aprendizagem da língua materna quanto na aprendizagem da matemática.

15. REFERÊNCIAS • LEAL, Katia e MELO, Juliana. Compreensão leitora e resolução de problemas matemáticos • KATO, Akemi e LOPES, SÍLVIA. A leitura e a interpretação de problemas de matemática no Ensino Fundamental: algumas estratégias de apoio

16. 4º momento - Tempo estimado: 40 min • Atividade prática • Dividir a turma em duplas/trio; • Solicitar que elaborem uma situação- problema que pode ser utilizada com os alunos; • Recolher as situações- problema elaboradas e entregá-las a outras dupla/trios; • Solicitar que resolvam a situação-problema e registrem as estratégias de resolução. • Solicitar que analisem a presença dos elementos textuais que caracterizam o gênero textual: situação problema. • Promover a partilha dos desafios e de suas análises.