1 / 11

Problembasert læring i ansikt-til-ansikt og distribuerte grupper

Problembasert læring i ansikt-til-ansikt og distribuerte grupper. Finansiering: Hewlett Packard, Palo Alto, USA Universitetet i Oslo (Det medisinske og Det utdanningsvitenskapelig fakultet). Professor Kirsten Hofgaard Lycke, Pedagogisk forskningsinstitutt, UiO

ansel
Download Presentation

Problembasert læring i ansikt-til-ansikt og distribuerte grupper

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Problembasert læring i ansikt-til-ansikt og distribuerte grupper Finansiering: • Hewlett Packard, Palo Alto, USA • Universitetet i Oslo (Det medisinske og Det utdanningsvitenskapelig fakultet) • Professor Kirsten Hofgaard Lycke, Pedagogisk forskningsinstitutt, UiO • Forsker Helge Strømsø, Pedagogisk forskningsinstitutt, UiO • Professor Per Grøttum, Det medisinske fakultet, UiO

  2. Problembasert læring (PBL) innebærer case basert arbeide i grupper. Oslo96 tar utgangspunkt i en 7-trinns modell for progresjonen i arbeidet med casene: Første møte: 1. Oppfatningen av situasjonen 2. Identifiser problemer 3. Foreslå mulige årsaker 4. Drøft sammenheng mellom problemer og årsaker 5. Formuler behov for læring Mellomperiode: 6. Innhent kunnskap Andre møte: 7. Anvendelse av kunnskapene

  3. To hovedspørsmål: • Hva kjennetegner aktiviteten i distribuert problembasert læring (DPBL) og hvordan er denne forskjellig fra aktiviteten i problembasert læring (PBL)? • Hva kjennetegner lærerrollen i distribuert problembasert læring (DPBL) og hvordan er denne forskjellig fra lærerrollen i problembasert læring (PBL)?

  4. UTVALG • 60 studenter – 10. Semester medisin • 25 menn • 35 kvinner • Alder: Gjennomsnitt 25.7 år (23 - 35)

  5. Datainnsamling våren 2001

  6. Aktivitet i chat (DPBL) og samtale (PBL) Ord pr sesjon for 3 grupper Gruppe

  7. A B C Gruppe Aktivitet i chat og samtaleSammenligning ratio veileder/student ord i 3 grupper

  8. Kategorisering av utsagnstyper (chat/DPBL & samtale/PBL) 1. Sosialt 2. Arbeidsorganisering 3. Faglig og oppgaverelatert 4. Oppgave og prosessevaluering

  9. PBL DPBL Prosentvis fordeling av ord på utsagnstyper (studenter)

  10. Innhold i chat og samtaleProsentuell fordeling av ord etter kategorier - 3 veiledere A B C

  11. Noen foreløpige konklusjoner • DPBL kan redusere betydningen av dominante deltakere og fungere mer demokratisk, forutsatt at alle deltakerne behersker mediet. • Veilederne ”dominerer” mer i PBL enn DPBL • Studentene bruker mer tid til sosiale og organisatoriske tema ved DPBL enn ved PBL • Veilederne bruker mer tid til organisatoriske tema ved DPBL enn ved PBL • Både studenter og veiledere bruker mindre tid til faglige tema ved DPBL enn ved PBL

More Related