Vous saurez (presque) tout sur les « dys »

1. Vous saurez (presque) tout sur les « dys » N Poisson, psychologue scolaire M Lagarde et D Houbre, maîtres E N Thomas, CPC

2. La dyslexie, qu’est-ce que c’est? difficulté durable de l’acquisition du langage écrit déficience, trouble ≠ retard

3. Pathologie médicale d’origine neurologique • Diagnostic établi par trois professionnels

4. Quels critères? • Intelligence normale ou supérieure • Retard d’apprentissage • Pas de troubles sensoriels ou neurologiques • Procédures de lecture

5. Consigne : Imaginez les dialogues entre les personnages

6. Modèle cognitif de développement de l'apprentissage de la lecture(cycle 2) • Décodage phonologique /l/a/v/a/b/o/ code : son + lettre ↓ • Assemblage phonologique /la/va/bo/ ↓ • Adressage visuo-orthographique /lavabo/

7. Enfant dyslexique(Blocage au début du cycle 2) Décodage phonologique /b/a/t/e/a/u/ /b/g/a/d/ ↓ Assemblage phonologique /ba/ton/ /bi/don/ ↓ Adressage visuo-orthographique /gâteau/

8. Signes les plus courants • b/p/d/q, n/m, a/o/e • en/on/an, au/ou … • rabre/arbre, par/pra, … • Les teries/laiterie

9. Signes plus caractéristiques • « a »parfois « o » ou « e » devient lettre intermédiaire à l’écrit • « u » peut prendre la forme de « u », « n », « iu » ou « ui » • « e » peut prendre la forme du « l » • « m » ( et «  n) peu( ven)t être « n », « mn » ou « u » • Cumul de confusions de sons et d’ordre de lettres ( « vra » peut être « var », « varv », « fra », « far »

10. Troubles associés • Difficultés d'espace et de temps • Difficultés de raisonnement logique • Mémoire de travail déficitaire • Difficultés de langage oral • Lenteur, fatigabilité • Troubles psychologiques secondaires

11. J'suis moche, J'suis sale, J'suis nul, j'suis un zéro,j'suis paresseux, j'ai peur des lettres, des bouquins, de la vie quoi et de la Saint Valentin, les mots j'suis fâché avec, on dit l'invention de l'écriture.. c'est des cons qui disent ça, il aurait mieux valu que ça n'existe pas pour moi !

12. Agitation • Inattention • Renoncement • indifférence

13. Le diagnostic, les structures, les prises en charge • Le dépistage: parents, enseignants • Le repérage: médecins scolaires, psychologues scolaires • Le diagnostic: 3 spécialistes (médecin, orthophoniste, psychologue

14. Les structures • CLAP (Centre référent des troubles du Langage et des Apprentissages) • Structures sanitaires : Flavigny (2 classes dyslexiques) • Structures médico-sociales : IJS Jarville (Classe TSL) • Structures de l'Education Nationale : M. Leroy (Nancy) et Alsace (Lunéville) • Professionnels libéraux

15. Les prises en charges • Enseignants • Thérapeutes • Famille

16. L’enfant dyslexique a aussi un enseignant… qui doit… • Repérer tôt pour mieux agir • ( faire) comprendre et ( faire) accepter la différence

17. Bienveillance • Communication • Absence de jugement • Encouragement

18. Éviter les situations dévalorisantes • Être patient face à sa lenteur • Valoriser chaque progrès • Lui laisser le temps d’expression dont il a besoin • Établir des contrats de travail

19. Avec la famille • Rester prudent • Conseiller • Informer

20. Comment aider en classe? Adapter/organiser la classe • Placer l’élève • L’aider à organiser son espace de travail • Mettre en place des aides visuelles • Faire verbaliser la succession des tâches

21. Comment aider en classe? Adapter les consignes • Obtenir le silence • Lire à haute voix • Restituer personnellement • S’assurer de la compréhension/mémorisation • Éviter les consigneslongues/successives • Donner des repères de gestion du temps

22. Comment aider en classe? Adapter les activités avec support écrit à lire • Écrire très lisiblement • Soigner • Mettre en évidence

23. Comment aider en classe? Adapter les activités avec support écrit à copier • accepter/encourager l’usage de l’ordinateur • fractionner le texte • donner des repères visuels d’organisation du texte • proposer un objectif minimum de copie

24. en lecture orale • Laisser pointer les mots quelque soit le niveau • Aider à la lecture des sons complexes • Faire reformuler au fur et à mesure de l’avancée dans le texte • Ne pas enchaîner la découverte de deux graphies/sons proches

25. En lecture compréhension • Anticiper le texte dans le cadre de l’AP ou avec la famille • Donner des fiches d’aide illustrées : personnages, lieux, temps, actions • Instaurer un système de tutorat avec un bon lecteur qui pointe ou qui lit à voix haute • Favoriser les réponses orales

26. En production d’écrits • Admettre la dictée à un tiers • Réduire les exigences de production d’écrit • Ne pas tenir compte des erreurs orthographiques • Raccourcir les dictées, donner des grilles de relectures

27. En mathématiques • 16 – 9 = 83 • > et < • Accepter l’usage des doigts ou de supports en calcul • Revenir autant que possible aux manipulations en géométrie • Aider dans toutes les tâches de lecture: consignes, problèmes

28. Bref, avoir un niveau d’exigence compatible avec les possibilités de l’enfant et… Étayer…

29. Evaluer l’enfant dyslexique • Envisager du temps supplémentaire/réduire l’évaluation • Envisager des méthodes d’évaluation à l’oral • Mettre en place un système de notation valorisant les progrès • L’aider à organiser son temps • Noter ce qui est réellement évalué

30. En conclusion L’enfant dyslexique présente un véritable handicap, tant dans ses manifestations que dans ses conséquences. Que ces enfants soient reconnus dans leurs compétences, encouragés dans leurs efforts et écoutés dans leur désarroi

31. D’autres « dys » • La dysphasie: trouble du langage oral • Spécifique • Sévère • durable

32. D’autres « dys » • La dysorthographie, trouble de l’acquisition et de la maîtrise de l’orthographe …majoritairement secondaire à une dyslexie

33. D’autres « dys » • La dyscalculie, trouble des compétences numériques et des habiletés arithmétiques • Construction du nombre • Construction des opérations • Structuration du raisonnement

34. D’autres « dys » • La dyspraxie, trouble du développement moteur • Différentes formes • Qui peuvent s’associer • Être associés à d’autres troubles

35. D’autres « dys » • La dysgraphie, trouble du geste graphique, peut être • Isolée • Associée à d’autres troubles

36. Tous les enfants méritent notre attention et notre mobilisation.