Taller para la elaboración de estrategias didácticas

1. Taller para la elaboración de estrategias didácticas

2. Propósito Que el participante elabore estrategias didácticas congruentes con la RIEMS para el desarrollo de competencias genéricas y competencias disciplinares o profesionales.

3. Contenidos Elaborar Considerar Conceptos Seleccionar Analizar Determinar Dimensionar

4. Conceptos básicos

5. Competencia ¿Cómo la defines? Menciona algunos ejemplos ¿Es importante adoptar el enfoque por competencias? ¿Por qué? ¿Cómo ha sido tu experiencia aplicando el enfoque por competencias? ¿Qué es lo que más te gusta del enfoque por competencias? ¿Qué es lo que menos te gusta del enfoque por competencias? ¿Qué dudas tienes del enfoque por competencias?

6. Competencia Capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situación. PhilippePerrenoud. Citado en el Acuerdo Secretarial 442, p. 29.

7. Competencias genéricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. Acuerdo Secretarial número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. p.2

8. Competencias disciplinares Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares pueden ser básicas o extendidas. Acuerdo Secretarial número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. p.5

9. Competencias profesionales Las competencias profesionales son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito, al tiempo que dan sustento a las competencias genéricas. Las competencias profesionales pueden ser básicas o extendidas. Acuerdo Secretarial número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. p.10

10. Competencias docentes Que en el México de hoy ya no es suficiente que los docentes de la Educación Media Superior (EMS) centren su acción pedagógica en facilitar la adquisición de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.

11. Competencias docentes Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.

12. Competencias docentes

13. Currículo por competencias A diferencia de la concepción tradicional de currículo en educación, el currículo por competencias no es un documento con una lista de asignaturas y contenidos, sino la planeación, ejecución y comunicación de acciones puntuales dirigidas a la formación integral de los estudiantes, demostradas en las prácticas cotidianas. Sergio Tobón. El modelo de las competencias en la educación desde la socioformación. 2011

14. Consideraciones para la elaboración de la estrategia didáctica

15. Para iniciar El gato se limitó a sonreír al ver a Alicia. Parecía bueno, pensó Alicia; sin embargo, tenía unas uñas muy largas, y muchísimos dientes, así que comprendió que debía tratarlo con respeto. – Gatito - empezó, un poco tímidamente, ya que no sabía si le gustaba que le llamasen así; pero al gato se le ensanchó la sonrisa. <<Vaya, de momento parece complacido>>, pensó Alicia, y prosiguió : ¿te importaría decirme, por favor, qué dirección debo tomar desde aquí? – Eso depende en gran medida de adónde quieres ir, -dijo el gato. – No me importa mucho adónde... – dijo Alicia. – Entonces, da igual la dirección – dijo el gato.

16. Para iniciar “Su primera obligación es averiguar cuál es su misión… Esta se manifiesta en usted cuando decide escuchar el deseo de su corazón”

17. Analizar el contexto escolar

18. Analizar las variables del contexto escolar • Variables: • Del estudiante • Del docente • Materiales y apoyos didácticos

19. Algunas variables del estudiante

20. Variables del estudiante • Tribus urbanas: • Skatos • • Cholos • • Tepiteños • • Punks o Punkies • • Fresas • • Reggaetoneros • • Hippies • • Raperos o Hiphoperos • • Emos • • Rastafaris o Rastas • • Metaleros o Jebis • • Rocanroleros • • Góticos • • Frikiss o electros • • Skateboards • • Maras • • Pachucos • • Pokemones • • Homies • • Populares • • Ñeros • • Darketos

21. Condición de asistencia escolar(población de 15 a 19 años) Algunos datos Datos del censo de población y vivienda 2010 INEGI

22. Condición de actividad(población de 15 a 19 años) Algunos datos De los jóvenes que trabajan, el 11% también estudia De los jóvenes no estudian ni trabajan el 82% son mujeres Datos del censo de población y vivienda 2010 INEGI

23. Población de 15 a 19 años que asiste a la escuela y presenta algún tipo de limitación en las actividades de la vida diaria Algunos datos 1% de los estudiantes Datos del censo de población y vivienda 2010 INEGI

24. Algunos datos Fuente: Encuesta nacional de valores en juventud 2012

25. Algunos datos Fuente: Encuesta nacional de valores en juventud 2012

26. Algunos datos Fuente: Encuesta nacional de valores en juventud 2012

27. Algunos datos Fuente: Encuesta nacional de valores en juventud 2012

28. Algunos datos Fuente: Reporte de la encuesta nacional de deserción de la educación media superior 2012

29. Análisis del alumno Diferencias en el ritmo, velocidad, asimilación y retención del aprendizaje Determinan Nivel 1: Individual Determinan Modos de interacción y cooperación en el proceso de aprendizaje Nivel 2: Grupal Adaptado de: Herraiz, Ma. Formación de formadores: manual didáctico. Montevideo: Cinterfor, 1994. En dos niveles

30. Ejemplos de preguntas ¿Cuáles son las experiencias educativas de los estudiantes? ¿Cuántos de ellos tienen obligaciones extras a las de la escuela (trabajo, familia, deporte, etc.)? ¿Cuál es su situación económica? ¿Cuántos de ellos viven con ambos padres o con uno de ellos o con algún familiar o solos?

31. Ejemplos de preguntas ¿Cuántos están en riesgo de desertar?, ¿Cuáles son las causas? ¿Qué hacen en su tiempo libre?, ¿Cuáles son los temas que les apasionan? ¿Cuáles son sus competencias? ¿Cuáles son sus intereses, motivaciones, proyectos a futuro, preocupaciones? ¿Qué actividades escolares disfrutan y cuáles les estresan?

32. Ejemplos de preguntas ¿Cuántos de ellos tienen acceso a las TIC?, ¿Desde dónde?, ¿Qué tipos de herramientas tecnológicas prefieren? ¿Cuál es su nivel de autoestima?, ¿Cuál es su autoconcepto? ¿Cómo me perciben como docente, a los demás docentes, directivos y el ambiente escolar? ¿Cuántos de ellos sufren acoso escolar?

33. Ejemplos de preguntas ¿Cuántos de ellos sufren de depresión? ¿Cuál es la dinámica del grupo (comunicación, relaciones personales, confianza, participación, etc.)? ¿Qué valor le dan a los contenidos de mi asignatura o submódulo profesional? ¿Cuántos de ellos tienen limitaciones físicas?

34. Atributos de competencias docentes 3.1 Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. 4.3 Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.

35. ¿Realidad o ficción?

36. Nuestro trabajo es importante Si los estudiantes vienen a nosotros de familias fuertes, saludables y funcionales, hacen nuestro trabajo más fácil. Si ellos no vienen a nosotros de familias fuertes, saludables y funcionales, hacen nuestro trabajo más importante. —BarbaraColoroso

37. Variables del docente

38. ¿Disonancia? “¡Espero que todos ustedes sean independientes, creativos, reflexivos, pensadores y que hagan exactamente lo que yo diga!”

39. Ejemplos de preguntas ¿Cómo percibo mi identidad como docente y cómo percibo la de los demás docentes? ¿Qué puedo hacer para fortalecer mi identidad? ¿En qué aspectos de mi práctica docente demuestro disonancia cognitiva y cómo puedo disminuirla? ¿Cuál es mi nivel de dominio de las competencias docentes / profesionales / genéricas / disciplinares? ¿Cuáles debo fortalecer? ¿Qué estrategia voy a seguir para fortalecerlas?

40. Ejemplos de preguntas ¿Cuál es el valor que le otorgo a mi experiencia docente? ¿Cuál es mi nivel de motivación? ¿Cuál es mi nivel de comunicación con los alumnos? ¿Cómo puedo mejorarlo? ¿Cómo me siento al estar frente al grupo? ¿Qué otros recursos (conocimientos / habilidades) poseo que pueden ser útiles en mi práctica docente?

41. Ejemplos de preguntas ¿Cuáles son mis objetivos personales y profesionales? ¿Cómo los voy a lograr? ¿Cómo perciben mi desempeño los demás? (docentes, directivos, alumnos, padres de familia...) ¿Qué elementos y conductas de mi experiencia como alumno utilizo actualmente como docente? ¿Cuáles son mis limitaciones? ¿Cómo las puedo superar? ¿Puedo aprender de la experiencia de los demás docentes?, ¿Cómo lo puedo hacer?

42. Atributos de competencias docentes 1.1. Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. 1.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. 1.3 Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. 1.4 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

43. Análisis de recursos y apoyos didácticos • Equipamiento • Instalaciones • Bibliografía • Material didáctico disponible • Vinculación y participación de instituciones y sector productivo • Participación de los padres de familia y de la sociedad en general • Participación del personal directivo, de apoyo y administrativo

44. Ejemplos de preguntas ¿Con qué bibliografía cuenta la biblioteca del plantel?, ¿En qué estado se encuentra?, ¿Es actual?, ¿En qué cantidad?, ¿Cómo se puede optimizar su uso?, ¿Qué fuentes de información alterna puede utilizar el alumno? ¿Cuáles les voy a proporcionar? ¿Cuáles deben buscar? ¿Por qué? ¿Cuál es el estado de las instalaciones, equipos y herramientas del laboratorio / taller?, ¿En qué cantidad?, ¿Cómo se puede optimizar su uso?, ¿Existen convenios para prácticas externas?

45. Ejemplos de preguntas ¿En qué actividades puedo involucrar la participación de padres de Familia?, ¿Directivos?, ¿Docentes?, ¿Sociedad?, ¿Sector productivo? ¿Instituciones? ¿Cuáles son los factores locales, estatales o regionales que pueden favorecer o perjudicar las actividades de aprendizaje? ¿Además de las competencias genéricas institucionales qué otras competencias demanda el entorno de los estudiantes?

46. Atributos de competencias docentes 3.3 Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. 4.2 Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. 4.4 Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.

47. Conclusión Con información Tomar decisiones Sin información

48. Conclusión Responsabilizarse Influir Adaptación Mucho Control Poco Control Control • Solamente puedo controlar lo que está en mí • Soy responsable de mis emociones aunque no las controle

50. Práctica ¿Cuáles son las características del estudiante, docente , apoyos y recursos didácticos de tu contexto escolar que pueden favorecer u obstaculizar el aprendizaje?