Centro de Profesores y Recursos de Mérida

1. Centro de Profesores y Recursos de Mérida Procesos de lectura y escritura: descripción, evaluación e intervención José Luis Ramos Sánchez Curso 2004-2005

2. ¿Qué significa saber leer? Proceso que parte de signos gráficos y termina en la integración de los mensajes en los conocimientos del lector.

3. Etapas en el aprendizaje de la lectura 5 años Alfabética Ortográfica 3 y 4 años Logográfica

4. PROCESOS DE LECTURA 4. Semánticos 3. Sintácticos 2. Léxicos 1. Perceptivos

5. Descripción Evaluación Intervención 1. Procesos perceptivos Señalar características semejantes o diferentes de pares de letras Movimientos saccádicos Pruebas con signos gráficos Análisis visual Pruebas con signos lingüísticos Buscar letras o grupo de letras Identificación de rasgos diferenciales 

6. Prueba de signos gráficos y lingüísticos Rodea el que es igual al modelo       p q p p q p pbq pqb qbp qbq pbq dqb 

7. Reconocer el significado de palabras (Modelo de doble ruta) 2. Procesos léxicos VISUAL Palabra escrita Representación visual en la MLP Palabra hablada Asociación Grafema-Fonema Recodificación fonológica FONOLÓGICA

8. ¡ Atención !

9. Hollywood New York Winston ¡ Atención !

10. Wylodohol Kyen Row Tonswin 

11. Hollywood New York Winston Wylodohol Kyen Row Tonswin

12. Funcionamiento de ambas rutas (visual y fonológica) Evaluación de procesos léxicos Ruta fonológica Comparar el tiempo en leer palabras y pseudopalabras y tipo de error Decir el nombre o sonido de las letras Leer palabras de distinta frecuencia o familiaridad Leer pseudopalabras 

13. Intervención ante dificultades en la ruta visual Diferenciar el significado de palabras homófonas Presentar simultáneamente dibujo-palabra Supresión paulatina de palabras Lecturas repetidas

14. Intervención ante dificultades en la ruta fonológica Actividades de conocimiento fonémico (análisis) Actividades de conocimiento fonémico (síntesis)  Enseñar reglas de asociación grafema-fonema 

15. 3. Procesos sintácticosComprensión de diferentes estructuras gramaticales Asignar los papeles sintácticos a las palabras y comprender oraciones Depende de Palabras funcionales Orden de palabras  Signos de puntuación

16. Evaluación e intervención de los procesos sintácticos Respetar los signos de puntuación Asignar los papeles sintácticos a las palabras - Colorear de distinto color el sujeto y el predicado - Emparejar dibujo-oración - Completar componentes de la oración - Presentar un párrafo corto con los SP bien diferenciados - Lectura conjunta marcando muy bien los SP - Grabar lectura e identificar error   

17. 4. Procesos semánticosExtraer significados, integrar en la memoria y realizar inferencias. Estrategias del lector Características del texto Conocimientos previos Automatización de procesos de bajo nivel Memoria operativa Objetivos e intereses Autorregulación Narrativos Expositivos Poéticos

18. Evaluación de los procesos semánticos • Responder a cuestiones literales • Responder a cuestiones inferenciales • Identificar la estructura de un texto • Ordenar textos

19. Intervención ante dificultades en procesos semánticos Extracción de significados Integración en la memoria Realización de inferencias Identificar las ideas principales del párrafo Relacionar sus conocimiento previos con los del texto Formular preguntas no explícitas en el texto Hacer preguntas y buscar respuestas Explicarle términos que desconoce Localizar acciones sobre las que es necesario hacer inferencias Ayudarle a utilizar apoyos: subrayado, dibujos, gráficas, ... Representar mentalmente el relato Hacer predicciones y anticipar lo que va a suceder Identificar las partes del texto y resumirlo

20. Estrategia para enseñar a comprender ANTES DE LEER DURANTE LA LECTURA DESPUÉS DE LEER Motivación Verificar predicciones Identificar tema Objetivos Aprender el modelo de comprensión Ideas principales Conocimientos previos Lectura independiente Predicciones Resumen: relaciones entre ideas princip. Solución de errores y lagunas de comprensión Promover preguntas

21. ¿Qué significa saber escribir? Proceso que parte de la trascripción lingüística a signos gráficos y termina en la comunicación de mensajes escritos.

22. PROCESOS DE ESCRITURA 1. Planificación 2. Sintácticos 4. Motores 3. Léxicos

23. 1. Procesos de planificación Descripción Evaluación Intervención Escribir una redacción sobre un tema familiar Proporcionarle o activar conocimientos previos 1º Generación de ideas Ayudarle a estructurar la información: - Preguntas - Escribir y unir oraciones 2º Organización de ideas Elaborar una historia con ayuda de viñetas Elaborar una historia con ayuda un dibujo 3º Revisión del mensaje Ayudar a revisar el texto: - ¿Se transmite el mensaje? - ¿Es ameno?...

24. Principios didácticos para enseñar a componer textos MOTIVACIÓN CONECTAR LECTURA-ESCRITURA BUEN CLIMA DE AULA AUTONOMÍA E INDIVIDUALIZACIÓN

25. Estrategia para enseñar a redactar y evaluar textos narrativos 1º Identificar el marco de la narración: 2º Narrar el episodio Tiempo Suceso inicial Espacio Respuesta interna Acciones Personaje Consecuencias Reacción

26. NARRACIÓN La enseñanza de la estructura narrativa conlleva seguir tres fases: • Primero: Identificar la estructura narrativa • Segundo: Completar las partes que faltan • Tercero: Construir textos narrativos

27. Primero: Identificar la estructura narrativa • Partir de una narración conocida que tenga la estructura ideal (p.e. un cuento clásico). • Se presenta cada elemento de la estructurapor separado (MARCO: personajes, tiempo, lugar, ... y EPISODIO: suceso inicial, ...) • Se leen otros textos y se identifican las partes.

28. Segundo: Completar las partes que faltan • Suplir las partes que faltan en una narración incompleta según el sistema “Cloze” (al comienzo se aconseja que sea conocida). • Construir una narración con la ayuda de un diagrama.

29. La liebre y la tortuga Érase una vez, en un bosque muy animado y alejado de cualquier civilización humana, vivía una liebre que se burlaba continuamente de una tortuga. Pero un día, la tortuga se hartó y la desafió diciéndole:          - ¡Oye liebre, te desafío a una carrera!  La liebre respondió con una leve sonrisa y segura de sí misma:          - Como quieras, será esta tarde a las seis.  Llegó la hora y se prepararon las dos en la salida. Sonó la pistola de salida y echaron a correr. La liebre corrió tan deprisa que perdió de vista a la tortuga. Al minuto, vio a unos conejitos con los que se puso a jugar al tenis. Pasó un tiempo y la liebre vio llegar a la tortuga, así que echó a correr de nuevo. Cuando la pasó y no veía a la tortuga, decidió descansar y se acostó debajo de un árbol. Al cabo de un rato, pasó la tortuga por delante, muy despacito, para no despertarla. Después de haber dormido más de dos horas, la liebre se despertó y vio a la tortuga que estaba llegando a la meta. Entonces, por más deprisa que corrió, no logró alcanzar a la tortuga que llegó la primera.

30. La liebre y la tortuga Érase una vez, en un bosque _____________ y alejado de cualquier civilización humana, vivía una _________ que se burlaba continuamente de ___________. Pero un día, ___________se hartó y la desafió diciéndole:          - ¡Oye _________, te desafío a una ________!  La _________ respondió con una leve _______ y __________:          - Como quieras, será ___________________________.  Llegó la hora y se prepararon las dos en________. Sonó la pistola de salida y _______________. La __________corrió tan deprisa que perdió de vista a la ________. Al minuto, vio a ___________ con los que se puso a __________. Pasó un tiempo y la _________ vio llegar a la _________, así que echó a correr de nuevo. Cuando ________ y no veía a la tortuga, decidió descansar y se acostó _____________________. Al cabo de un rato, pasó _____________, muy despacito, para no ____________. Después de haber dormido _____________, la __________ se despertó y vio a _________ que estaba llegando ___________. Entonces, por más deprisa que _________, no logró alcanzar a la _________ que _____________________.

31. La tortuga se hartó y la desafió diciéndole: - ¡Oye liebre, te desafío a una carrera! La liebre respondió con una leve sonrisa y segura de sí misma: - Como quieras, será esta tarde a las seis. En un bosque vivía una liebre que se burlaba continuamente de una tortuga. La liebre y la tortuga La liebre y la tortuga se prepararon en la salida. Sonó la pistola de salida y echaron a correr. La liebre corrió tan deprisa que perdió de vista a la tortuga. La liebre vio a unos conejitos con los que se puso a jugar al tenis. Pasó un tiempo y la liebre vio llegar a la tortuga, así que echó a correr de nuevo. La liebre, después de haber dormido más de dos horas, se despertó y vio a la tortuga que estaba llegando a la meta. Entonces, por más deprisa que corrió, no logró alcanzar a la tortuga que llegó la primera. Cuando pasó la liebre y no veía a la tortuga, decidió descansar y se acostó debajo de un árbol. Al cabo de un rato, pasó la tortuga por delante, muy despacito, para no despertarla.

32. Tercero: Construir textos narrativos • Aplicar el esquema narrativo: secuencia espacios seguidos por expresiones lingüísticas. • Utilizar una guía narrativa: lista de cuestiones que proporcionan el esquema del contenido.

33. Esquema narrativo • Esta historia trata de __________________ y el (los) personaje (s) son (es)_____________________. La trama se desarrolla en __________________________________. • La historia comienza cuando ________________________ • Lo primero que hizo el protagonista fue_______________. • Luego sucedió que _______________________________. • Lo que pasó después fue que _______________________. • Finalmente, la historia terminó cuando________________.

34. Guía narrativa • MARCO: • ¿Cuándosucede la historia? • ¿Dóndesucede? • ¿Quién o quiénes son los personajes que intervienen? • EPISODIO: • ¿Cuál es la situación inicial que desencadena la historia? • ¿Qué acciones tienen lugar después de la situación inicial? • ¿Cómo se sienten los personajes ante las situaciones que van ocurriendo? • ¿Qué ocurrió al final o cómo se resolvió la situación? • ¿Qué podemos aprender de lo ocurrido o qué conclusión podemos obtener?

35. Estrategias para enseñar a resumir textos El resumen de textos es una técnica relacionada con la comprensión lectora, y ésta debe preceder a la composición escrita. Pasos para enseñar a realizar un resumen por escrito: Identificar el tema: suele aparecer en el título. Identificar las ideas principales. Suprimir las redundancias: informaciones repetidas. Suprimir informaciones triviales, que no aportan nada esencial. Ordenar jerárquicamente las ideas principales, si es posible. Seleccionar palabras y frases que definen las ideas principales. Utilizar expresiones para dar unidad y coherencia al texto.

36. El papel del maestro-a en la enseñanza de la composición escrita • Debe comprometer a los alumnos como colaboradores críticos en su propio aprendizaje. • Aprender estrategias y enseñarlas al alumno. • Para enseñar estrategias es necesario tener en cuenta las características y posibilidades del alumnado. • La enseñanza de estrategias requiere que el maestro haga de modelo y el alumno vea cómo lo hace. • No debe darse más ayuda de la necesaria. • Fomentar la colaboración y el trabajo cooperativo.

37. 2. Procesos sintácticos Descripción Evaluación Intervención - Partir de oraciones simples - Escribir oraciones más complejas con el mismo significado. - Construir una oración subordinada en base a dos o más simples. - - Construir una oración - Completar oraciones - Colocar palabras funcionales Seleccionar el tipo de oración Colocar los signos de puntuación - Colocar los SP en textos sin puntuar - Dictado de frases marcando oralmente los SP - Colocar los SP en un texto que es leído por el profesor marcándolos exagerada- mente. Respetar las unidades léxicas - Dictar frases sin marcar exageradamente las palabras - Contar las palabras de una oración - Escribir una palabra en cada línea dibujada 

38. 3. Procesos léxicosRecuperación de palabras(Modelo de la doble ruta) FONOLÓGICA ORTOGRÁFICA Palabra hablada Análisis fonético Almacén de MLP Léxico ortográfico Aplicación de RCFG Almacén de MCP Palabra escrita Respeto de secuencia fonética

39. Evaluación de procesos léxicos Ruta fonológica Ruta ortográfica - Dictado de letras - Dictado de sílabas - Dictado de palabras y pseudopalabras con distintos tipos de sílabas (CCV, CCVC…) - Dictado de palabras con ortografía arbitraria - Dictado de palabras que cumplen reglas ortográficas - Completar frases con palabras homófonas 

40. Intervención ante dificultades en la ruta fonológica Subproceso Errores más frecuentes Intervención Análisis fonético Omisión Actividades de conocimiento fonético Enseñanza de las RCFG y actividades de conocimiento fonético Aplicación de RCFG Sustitución y omisión Respeto de secuencia fonética Omisión e inversión Actividades de conocimiento fonético

41. Principios para intervenir ante las dificultades ortográficas • Enfoque preventivo de la enseñanza de la ortografía • Reforzar la memoria visual de las palabras • Ampliar el proceso de enseñanza y disminuir el de • evaluación • Conocer las reglas no garantiza la disortografía

42. Intervención ante dificultades en la ruta ortográfica • Lectura intensiva de palabras y textos ¿Un procedimiento para enseñar ortografía en el aula? • Fichero de palabras con ortografía arbitraria y reglada • Dictado-copia de palabras de dificultad ortográfica • “Ver mentalmente” las palabras de dificultad ortográfica • Buscar palabras de dificultad ortográfica en textos o • diccionario y escribirlas

43. Propuesta para enseñar la ortografía Antes de escribir Escribir con ayuda Escribir sin ayuda 4º Dictado-copia de palabras en la pizarra 7º Dictar-escribir palabras y frases del repertorio anterior 1º Determinar palabras a trabajar 2º Fijación visual “ver con la mente” 5º Dictar-escribir palabras en su cuaderno 8º Dictar-escribir palabras y frases nuevas que cumplan la regla 3º Uso oral significativo 6º Dictar-escribir frases con palabras anteriores 9º Repasos

44. 4. Procesos motores Descripción Evaluación Error Intervención - Dictado - Copia - Pasar a otro tipo de alógrafo Mezcla de alógrafos - Afianzar un tipo de alógrafo antes de introducir otro tipo Selección de alógrafos  - Letras mal dibujadas - Despropor- ciones - Errores de dirección en la grafía - Enseñar dirección y enlaces - Copiar dibujos y formas - Dictado - Copia - … - Pruebas de coordinación visomotora Patrones motores

45. Un plan de lectura y escritura para el centro Etapas en la lectura Niveles Implicaciones educativas Copia de palabras, rótulos, conocimiento silábico y rimas, manejo de letras Logográfica Inf. 3 y 4 Alfabética Inf. 5 y 1º P • - Conoc. Silábico y fonético • - Asociación grafema-fonema • Dictado- copias-composición de palabras • y frases Ortográfica 2º P y ss. - Leer mucho. Despertar curiosidad Relatos atrayentes, compartir relatos LECTURA CONJUNTA - Conocer estructura narrativa y aplicarla a contar historias (oralmente y por escrito). - A partir de 5º: identificar la estructura de textos expositivos. Utilizar subra- yado, esquemas, cuadro sinópticos,... Comp. y comp. de narraciones Comp. y comp. de textos expositivos

46. Algunos instrumentos y materiales para evaluar y orientar ante las dificultades de lectura y escritura PROLEC. Evaluación de procesos de lectura (1º a 4º de E. Primaria). Madrid: Ed. TEA. Autores: Cuetos, Rodríguez y Ruano. PROLEC-SE. Evaluación de procesos de lectura (Tercer ciclo de Ed. Primaria y E.S.O.). Madrid: Ed. TEA. Autores: Ramos y Cuetos. PROESC. Evaluación de procesos de escritura. (Desde 3º de Ed. Primaria a 4º de E.S.O.) Madrid: Ed. TEA. Autores: Cuetos, Ramos y Ruano. EVALUACIÓN DE TÉCNICAS INSTRUMENTALES (Educación Primaria). Mérida: Junta de Extremadura. Autor: Ramos, J.L. 

47. GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN José Luis Ramos Sánchez EOEP General de Mérida jlramos@unex.es

48. PALABRAS Arbitrario Cabalgata Universidad Manzanilla Conversación Experiencia Aterrizaje Azabache Embarcadero Perspectiva 

49. PSEUDOPALABRAS Aritbariro Calbataga Unvierisdad Mazanllina Covensarcoin Expireincea Atajezarrie Chebaaza Emabercadro Peraspictev 

50. PALABRAS Arbitrario Cabalgata Universidad Manzanilla Conversación Experiencia Aterrizaje Azabache Embarcadero Perspectiva 