Théories de l’apprentissage et de la motivation Licence STAPS – 2° année

1. Théories de l’apprentissage et de la motivationLicence STAPS – 2° année Fabienne d’Arripe-Longueville UFR STAPS – Université de Nice-Sophia-Antipolis

2. Contenus d’enseignement • Introduction • Chap. 1. Théories contemporaines de l’apprentissage et du contrôle moteur • Chap. 2. Les étapes de l’apprentissage • Chap. 3. L’optimisation de l’apprentissage Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

3. Chap. 3. L’optimisation de l’apprentissage • 3.1 La répétition • 3.2 La difficulté des tâches • 3.3 La démonstration • 3.4 La variabilité de la pratique • 3.5 Pratique massée vs. distribuée • 3.6 Les feed-backs • 3.7 La motivation Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

4. Bibliographie • Schmidt, R.A. (1993). Apprentissage moteur et performance. Paris : Vigot. Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

5. Feed-back (FB) et apprentissage • I. Classifications et fonctions du FB • Les différents types de FB • Les fonctions du FB • II. Utilisation du FB informationnel pour l’apprentissage • Contenu du FB • Matériels de FB • Fréquence du FB • Moments d’intervention du FB Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

6. I. Classifications et fonctions du FB • La notion de FB se situe dans l’analyse des systèmes en boucle fermée • Information en retour, relative à l’erreur, ou plus largement, informations sensorielles sur le mouvement • On distingue le FB, comme conséquence naturelle du mouvement, et des formes plus « artificielles » de FB • Avant, pendant, après le mouvement Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

7. Feed-back intrinsèque • Inhérent • Conséquence naturelle de la réalisation du mouvement • Vision, proprioception, audition, froces, toucher, odorat Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

8. Feed-back extrinsèque • Rehaussé ou augmenté • Informations provenant de la mesure des résultats de la performance revenant à l’élève par un moyen artificiel • Voix de l’enseignant (corrections) • Chronomètre, • Note • Vidéo…. • Ce type de FB supplémente ou augmente l’information qui est disponible naturellement Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

9. Connaissance des résultats (CR) • Information extrinsèque, souvent verbale ou verbalisable, concernant le succès d’une action / but environnemental • Parfois redondante avec FB intrinsèque (lancer franc) • Quand un élève ne peut détecter ses propres erreurs de performance par le FB intrinsèque, aucun apprentissage ne se produit si on ne lui procure pas de CR Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

10. Connaissance de la performance (CP) • Information augmentée sur le pattern du mouvement réalisé • FB cinématique • Information sur la production ou la structuration du mouvement (comment ?) Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

11. Applications • Définir les objectifs du mouvement clairement • Définir si les élèves peuvent détecter leurs propres erreurs ; sinon, fournir une autre forme de FB • Respecter l’autonomie de l’élève, quand il peut détecter seul ses erreurs Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

12. Fonctions du FB (1) • 4 fonctions essentielles • Fonction motivationnelle • Fonction de renforcement • Fonction informationnelle • Fonction de dépendance • Fonction motivationnelle • Stimulation de l’élève pour intensifier son effort • Persistance • Félicitations / encouragements Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

13. Fonctions du FB (2) • Fonction de renforcement • Positif : mouvement correct = récompense => reproduction dans des circonstances semblables futures • Négatif : mouvement incorrect = sanction => évitement de la répétition des actions = LOI de l’EFFET (Thorndike, 1927) • Le renforcement est clairement lié au choix des actions Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

14. Fonctions du FB (3) • Fonction informationnelle • La composante la plus importante du FB pour l’apprentissage est l’information qu’il produit concernant les patterns d’action • FB relatif aux erreurs avec des directions pour modifier les performances futures • Associations avec d’autres informations => intervenant compétent Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

15. Fonctions du FB (4) • Fonction de dépendance • Tendance de l’élève à devenir dépendant du FB de diverses façons, ce qui peut entraîner des problèmes de performance quand il est supprimé • Doser la fréquence du FB et son contenu (informations pour la correction des erreurs) • L’élève doit parvenir progressivement à utiliser des FBs internes Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

16. Applications (Schmidt, 1993) –1- • Donner fréquemment des FB pour entretenir la motivation • Mais pas à chaque essai • Exposer publiquement certaines informations (/ efforts consentis , exploits produits) • Eviter d’afficher des notes ou des scores par nom Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

17. Applications (Schmidt, 1993) –2- • Fournir des renforcements positifs pour les choix corrects • Utiliser le renforcement négatif MAIS couplé à des informations claires relatives au choix qui aurait du être fait • Donner le renforcement de façon intermittente pendant la pratique • Supprimer progressivement le renforcement à mesure que l’élève produit les choix appropriés => indépendance Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

18. II. Utilisation du FB informationnel pour l’apprentissage • Contenu du FB • Ajustement du contenu du FB à ce que l’élève peut contrôler • FB relatif aux variables du programme moteur (structure du PM) • Puis FB relatif aux paramètres du mouvement (vitesse, distance, force) • Ne pas laisser l’élève répéter un pattern inefficace Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

19. Direction, amplitude et précision du FB • Direction de l’erreur : tôt ou tard ; haut ou bas; gauche ou droite • Amplitude de l’erreur : à ne pas signaler si dans une marge acceptable ; à associer à la direction de l’erreur • Précision du FB / erreurs dépendante du niveau d’habileté • FB de nature normative, prescrivant une solution de remédiation au pb identifié Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

20. Applications pratiques • Identifier les déficiences dans l’organisation fondamentale du mouvement • Se centrer sur ou deux sources de FB pour ne pas surcharger le TI de l’enfant • Développer des mots ou des phrases-clés pour formuler un FB Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

21. Matériels de feed-back • Enregistrement de graphiques sur papier • Graphes de force au départ des sprints • Films / vidéo / auto-scopie • Analyse des erreurs • Repérage des patterns de mouvement • Analyse / dvpt d’un plan de jeu • Confiance – motivation • Nécessité de guider l’élève dans l’extraction d’informations et l’explicitation de son expérience Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

22. Fréquence du FB (1) • Fréquence absolue • Nb de FB donné à l’élève pendant un ensemble d’essais (100 FB pour 300 essais) • Fréquence relative • % d’essais recevant un FB (soit 33%) • En général, plus il y a d’essais qui reçoivent du FB, meilleur est l’apprentissage, surtout qd le FB intrinsèque est limité Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

23. Fréquence du FB (2) • La suppression du FB sur certains essais peut augmenter l’apprentissage • Processus d’auto-régulation • Neutralisation de l’effet de production de dépendance du FB fréquent • Rétention à long terme plus effective Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

24. Fréquence du FB (3) • Feed-back atténué • FB fréquent au début de l’apprentissage • Diminution progressive de la fréquence au fur et à mesure du développement de l’habileté motrice Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

25. Fréquence du FB (4) • Feed-back en résumé • FB après un certain nombre d’essais • Le FB est retardé, séparé de l’essai par plusieurs autres essais • Comparativement au FB systématique, le FB en résumé engendre de plus mauvaises performances pendant la phase d’acquisition, mais un meilleur apprentissage mesuré par les tests de rétention • Nécessité de tenir compte de la complexité de la tâche : + la tâche est complexe, + il convient de résumer un moins grand nb d’essais Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

26. FB en résumé (suite) • Empêche les effets de dépendance • Production de mouvements plus stables et réguliers • Encouragement à l’auto-analyse et l’auto-régulation Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

27. Moment d’intervention du FB (1) • A quel moment après le mouvement faut-il donner le FB ? • Essai 1 – délai du FB – FB – délai post-FB – essai 2 Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

28. Moment d’intervention du FB (2) • Délais de fbs vides • Sans autres activités entre le mouvement et son FB, l’allongement du délai ne détériore pas l’apprentissage • FB instantané • Le plus efficace ?? • Le fait de donner un FB instantanément plutôt qu’après qqs secondes, peut être néfaste (Swinnen et al., 1990) • Le FB donné instantanément empêcherait le sujet de traiter le FB produit par la réponse Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

29. Moment d’intervention du FB (3) • Activités interférant pendant l’intervalle de délai du FB • Tâche différente : en général détérioration de l’apprentissage • Nouveaux essais de la même tâche : FB en résumé efficace pour l’apprentissage Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

30. Moment d’intervention du FB (4) • Pratique aléatoire / variable • Comment le FB doit-il être donné pendant ce type de séance ? => Transmettre le FB relatif aux performance de la tâche A, avant tout essai de la tâche B Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

31. Ce qu’il faut retenir • Le FB extrinsèque provenant de l’enseignant est l’une des principales caractéristiques du guidage de l’apprentissage • Ses fonctions sont principalement motivationnelle et informationnelle • Si le FB est fréquent en début d’apprentissage, il doit ensuite s’atténuer et s’espacer (FB en résumé) pour éviter toute dépendance • Le FB doit être accessible et contrôlable par l’élève • L’enseignant peut varier les sources de FB (matériel / pairs) Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –