Les MACL Modules d Approfondissement des Comp tences en Lecture- criture : Qu est-ce Pourquoi Comment

4. Les MACLÉ : pourquoi ?

5. Pour 20 à 40 % des élèves : un risque de marginalisation Au cycle 2, on apprend à lire Au cycle 3, on lit pour apprendre Que peut-il se passer au cycle 3 pour les élèves qui n’ont pas achevé les apprentissages de base du cycle 2 ? Les MACLÉ : pourquoi ?

6. 3. Apprentissage « distribué » ou apprentissage « massé » ?

7. Un exemple de MACLÉ à Sarcelles (CE2) Quelles activités dans un Maclé ? D’autres MACLÉ ailleurs et à d’autres niveaux (GS, CP, CE1, 6e) 4. Les conditions de la réussite

8. Un exemple de MACLÉ à Sarcelles (CE2) : • Une organisation décloisonnée toutes les matinées pendant trois semaines

9. 1. Un exemple de MACLÉ à Sarcelles (CE2) : • Une mobilisation massive : - les 3 enseignants des 3 CE2 - le maître E ; en alternance le maître G et le Psy - les deux maîtres « mission REP » - le directeur déchargé, à certains moments - et les 2 assistants d’éducation • Une répartition des élèves en deux sortes de groupes a) les groupes de besoin (1 h et demie) b) les groupes de projet (1 h)

10. 2. Quelles activités dans un Maclé ? • Dans les groupes de besoin, trois champs d’activités :

11. 2. Quelles activités dans un Maclé ? • Dans les groupes de besoin, trois champs d’activités : a) travail sur les problèmes de compréhension ;

12. 2. Quelles activités dans un Maclé ? • Dans les groupes de besoin, trois champs d’activités : a) travail sur les problèmes de compréhension ; b) apprentissage et entraînement sur les micro- et méso-structures ;

13. 2. Quelles activités dans un Maclé ? • Dans les groupes de besoin, trois champs d’activités : a) travail sur les problèmes de compréhension ; b) apprentissage et entraînements sur les micros- et mésostructures ; c) production de textes courts (situations génératives).

14. 2. Quelles activités dans un Maclé ? • Dans les groupes de projet, des productions diverses Exemples : - réaliser une exposition sur les Droits de l’Enfant ; - écrire un document qui explique le nom des rues ; - actualiser le site Internet de l’école ; - recueillir des poèmes sur la paix et illustrer ce recueil ; - mettre en scène des sketches ; - réaliser une BD en transposant un récit écrit ; - etc.

15. 3. D’autres MACLÉ ailleurs et à d’autres niveaux (GS, CE1, 6e) : • Un exemple au CE1

16. 3. D’autres MACLÉ ailleurs et à d’autres niveaux (GS, CE1, 6e) : Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves 4 groupes d’enfants : 6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1 8 faibles lecteurs “ 1 maître de CE1 14 moyens lecteurs “ 1 Poste E du RASED 26 bons lecteurs “ 1 maître supplémentaire

17. 4. Les conditions de la réussite

18. 4. Les conditions de la réussite a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées

19. 4. Les conditions de la réussite a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées b) des tout petits groupes (actions individualisées)

20. 4. Les conditions de la réussite a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées b) des tout petits groupes (actions individualisées) c) une action intense et continue sur une courte durée

21. 4. Les conditions de la réussite a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées b) des tout petits groupes (actions individualisées) c) une action intense et continue sur une courte durée d) moment de l’action : une période sensible

22. 4. Les conditions de la réussite a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées b) des tout petits groupes (actions individualisées) c) une action intense et continue sur une courte durée d) moment de l’action : une période sensible e) mobilisation des enseignants, des élèves, des parents

23. 4. Les conditions de la réussite a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées b) des tout petits groupes (actions individualisées) c) une action intense et continue sur une courte durée d) moment de l’action : une période sensible e) mobilisation des enseignants, des élèves, des parents f) prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s) maître(s)

24. 4. Les conditions de la réussite a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées b) des tout petits groupes (actions individualisées) c) une action intense et continue sur une courte durée d) moment de l’action : une période sensible e) mobilisation des enseignants, des élèves, des parents f) prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s) maître(s) g) prolongement 1 fois/semaine (x 6 ?) des groupes de besoin

25. 4. Les conditions de la réussite a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées b) des tout petits groupes (actions individualisées) c) une action intense et continue sur une courte durée d) moment de l’action : une période sensible e) mobilisation des enseignants, des élèves, des parents f) prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s) maître(s) g) prolongement 1 fois/semaine (x 6 ?) des groupes de besoin h) groupes de besoin et groupes de projet ?

26. 4. Les conditions de la réussite a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées b) des tout petits groupes (actions individualisées) c) une action intense et continue sur une courte durée d) moment de l’action : une période sensible e) mobilisation des enseignants, des élèves, des parents f) prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s) maître(s) g) prolongement 1 fois/semaine (x 6 ?) des groupes de besoin h) groupes de besoin et groupes de projet ? i) le soutien de l’équipe de circonscription

27.