Učionica bez zidova Učilnica brez zidov

1. Učionica bez zidovaUčilnica brez zidov Kodiranje LEAP 21 Arjana Blažić IX. gimnazija, Zagreb @abfromz

2. Istraživanje o inovativnom učenju i poučavanju 2010./2011. Microsoft Partners in Learning ITL Research SRI International Učenici i nastavnici iz 159 škola u Australiji, Engleskoj, Finskoj, Indoneziji, Meksiku, Rusiji i Senegalu.

3. Ciljevi istraživanja • Priprema učenika za život i rad u 21. stoljeću • Razvijanje potrebnih vještina • Poticanje inovativnog učenja • Profesionalno usavršavanje nastavnika • Poticanje inovativnog poučavanja

4. Inovativnost Izvan zidova učionice IKT kao podrška učenju Učenik u središtu

5. Dimenzije poučavanja i učenja u 21. stoljeću Poučavanje Učenje • Suradnja • Izgradnja znanja • Upotreba IKT-a • Samoprocjena • Rješavanje autentičnih problema i inovativnost • Izgradnja znanja • Upotreba IKT-a • Rješavanje autentičnih problema i inovativnost • Vještine komuniciranja Učenički rad Nastavna jedinica

6. Ključni pojmovi i vezani primjeri • Ljestvice vrednovanja – kodiranja • Dijagrami

7. Suradnja Izgradnja znanja Upotreba IKT-a Samoprocjena Rješavanje autentičnih problema i inovativnost Dimenzije inovativnog poučavanja Nastavna jedinica

8. Suradnja Komponente • Kolaborativan rad • Podijeljena odgovornost • Zajedničko donošenje značajnih odluka

9. Kolaborativan rad • Tko? • Zašto? • Diskutirati o problemu • Riješiti problem • Stvoriti nešto novo

10. Podijeljena odgovornost Učenici zajednički provode laboratorijski pokus. Učenici daju povratnu informaciju jedni drugima. Učenik intervjuira svog vršnjaka u drugoj zemlji o lokalnim vremenskim prilikama. Učenik stvara zajedničku web stranicu sa svojim vršnjakom iz druge zemlje. • Učenici su vlasnici zadatka • Odgovorni su za njegov rezultat

11. Koja je razlika između kolaborativnog rada i podijeljene odgovornosti? • Opišite nastavnu jedinicu koju ste napravili, a u kojoj su učenici zajednički radili. • Opišite nastavnu jedinicu koju ste napravili, a u kojoj su učenici podijelili odgovornost.

12. Zajedničko donošenje značajnih odluka • Sadržaj • Proces • Produkt

13. Koji od gore navedenih primjera u lijevom stupcu su primjeri donošenja značajnih odluka o sadržaju, procesu i produktu učeničkog rada? • Kakve izazove postavljaju nastavne jedinice u kojima je potrebno donošenje značajnih odluka?

14. Ljestvica vrednovanja:Suradnja

15. Učenici dijele odgovornost? Učenici zajednički donose značajne odluke? Kod 1 NE Učenici rade u paru ili u grupi? Kod2 DA NE Kod3 DA NE DA Kod4

16. Izgradnja znanja • Izgradnja znanja: • Interpretacija • Analiza • Sinteza • Evaluacija • Središnji zahtjev nastavne jedinice • Interdisciplinarnost

17. Zašto se aktivnosti u desnom stupcu ne smatraju aktivnostima za izgradnju znanja? • Opišite nastavnu jedinicu koju su vaši učenici napravili prošli tjedan, a koja predstavlja izgradnju znanja.

18. Središnji zahtjev Učenici • Vrijeme • Napor Nastavnici • Vrednovanje

19. Interdisciplinarnost Sadržaj Ideje Metode Nastavnici ocjenjuju učenike na temelju kvalitete podataka. Nastavnici ocjenjuju učenike na temelju kvalitete podataka i vještine pisanja. Nisu definirani ciljevi za matematiku. Definirani su ciljevi učenja i za matematiku i za biologiju. Upotreba IKT-a kao alata na satu fizike se ne smatra interdisciplinarnom.

20. . • Navedite nekoliko primjera interdisciplinarnih nastavnih jedinica koje ste proveli tijekom prošle školske godine.

21. Ljestvica vrednovanjaIzgradnja znanja

22. Središnji zahtjev nastavne jedinice je izgradnja znanja? Nastavna jedinica je interdisciplinarna? Kod 1 NE Nastavna jedinica zahtijeva izgradnju znanja? Kod2 DA NE Kod3 DA NE DA Kod4

23. Upotreba IKT-a Učenici koriste IKT IKT kao podrška za izgradnju znanja IKT kao zahtjev za izgradnju znanja

24. IKT kao podrška za izgradnju znanja • Direktna • Indirektna

25. IKT kao podrška izgradnji znanja • Opišite na koje ste načine koristili IKT kao podršku izgradnji znanja. • Navedite primjere kad ste učenicima omogućili da koriste IKT, ali upotreba IKT-a nije bila podrška izgradnji znanja? Koja je razlika?

26. IKT kao zahtjev za izgradnju znanja Izgradnja znanja je bez upotrebe IKT-a: • Nemoguća ili nepraktična • Moguća

27. Upotreba IKT-a kao zahtjev ili podrška • Opišite nastavne jedinice u kojima je upotreba IKT-a bila neophodna za izgradnju znanja? • Opišite razliku između IKT-a kao podrške izgradnji znanja i IKT kao zahtjeva za izgradnju znanja?

28. Ljestvica vrednovanjaUpotreba IKT-a

29. IKT je podrška za izgradnju znanja? IKT je neophodan zahtjev za izgradnju znanja? Kod 1 Učenici imaju mogućnost upotrebe IKT-a? NE Kod2 DA NE Kod3 DA NE DA Kod4

30. Samoprocjena Dugoročna aktivnost (tjedan dana ili više) Unaprijed zadani kriteriji ocjenjivanja Samostalno planiranje rada

31. Samostalno planiranje rada • Učenici odlučuju tko će istraživati različite aspekte teme i određuju govornike za različite dijelove rasprave. • Nastavnik dodjeljuje učenicima konkretne uloge. • Učenici sami određuju vremenik za istraživanja, pisanje govora i uvježbavanje istih. • Učenici slijede korake i vremenik koji im je dao nastavnik. Nastavna aktivnost: Tijekom dva tjedna učenici u grupama istražuju i raspravljaju o klimatskim promjenama.

32. Ljestvica vrednovanja Samoprocjena

33. Dobivaju li učenici kriterije ocjenjivanja? Planiraju li učenici svoj rad? Planiraju li učenici svoj rad? Kod 1 Kod2 NE Dugoročni zadatak? NE DA NE DA Kod3 DA NE DA Kod4

34. Rješavanje autentičnih problema i inovativnost Rješavanje problema iz stvarnog života Inovativnost u implementaciji ideja, rješenja ili dizajna Ciljana publika nalazi se van zidova učionice

35. Rješavanje problema Je li ovo rješavanje problema? • Učenici pišu sastavak iz perspektive jednog od likova iz romana. Nemaju upute o tome kako izvršiti ovaj zadatak. • Učenici čitaju priču i rješavaju kviz o pročitanom tekstu. • Učenici opisuju problemjednog od likova iz djela i navode načine na koje je lik riješio svoj problem. • Učenici opisuju problemjednog od likova iz djela i daju vlastite savjete o potencijalnim načinima rješavanja tog problema. • Učenici uče o sigurnosti pješaka tako što proučavaju plan postojećih autobusnih stanica i pješačkih prijelaza. • Učenici proučavaju plan autobusnih stanica i predlažu pješačke prijelaze u zamišljenom gradu. Učenici nisu dobili upute gdje postaviti prijelaze.

36. Rješavanje problema • Navedite vaš primjer projekta ili aktivnosti koja zahtijeva rješavanje problema. • Koji od slijedeća tri zadatka su vaši učenici u toj aktivnosti trebali napraviti? • Riješiti problem s kakvim se prije nisu susreli. • ILI • Izvršiti zadatak za koji nisu dobili upute. • ILI • Stvoriti novi produkt prema određenim zahtjevima.

37. Autentičnost Jesu li ovo autentične situacije? Učenici proučavaju plan autobusnih stanica i predlažu pješačke prijelaze u svom gradu. Učenici proučavaju plan autobusnih stanica i predlažu pješačke prijelaze u zamišljenom gradu. Učenici istražuju interakciju između biljaka i ugljičnog dioksida u zraku. Učenici istražuju da li će uzgajanje biljaka u njihovoj učionici pomoći kvaliteti zraka.

38. Inovativnost Učenici preuređuju Shakespearovu dramu koju izvode pred učenicima u svojoj školi. Učenici preuređuju Shakespearovu dramu koju ne izvode pred publikom. Implementacija učenikovih ideja ili rješenja u stvarnom životu Korisno upotrijebljena ideja u praksi Prava, zainteresirana publika

39. Inovativnost • Jeste li napravili projekt koji je zahtijevao od učenika implementaciju u stvarnom životu? • Ako ne, razmislite o inovativnom projektu čije rješenje je primjenjivo i relevantno izvan zidova učionice , u stvarnom životu. • Na koji način taj projekt može biti koristan izvan učionice te kako se može predstaviti određenoj publici?

40. Ljestvica vrednovanja Rješavanje problema i inovativnost

41. Učenici rješavaju problem iz stvarnog života? Potrebna je implementacija u stvarnom životu? Kod 1 NE Središnji zahtjev je rješavanje problema? Kod2 DA NE Kod3 NE DA DA Kod4

42. Izgradnja znanja Upotreba IKT-a Rješavanje autentičnih problema i inovativnost Vještine komuniciranja Dimenzije inovativnog učenja Učenički rad

43. Izgradnja znanja • Izgradnja znanja: • Interpretacija • Analiza • Sinteza • Evaluacija • Glavni napor učenikovog rada • Pojmovno razumijevanje • Interdisciplinarnost

44. Ljestvica vrednovanja Izgradnja znanja

45. Najviše napora uloženo je u izgradnju znanja? Rad je pojmovno točan i interdisciplinaran? Kod 1 NE Pokazuje izgradnju znanja? Kod2 DA NE Kod3 DA NE DA Kod4

46. Upotreba IKT-a Učenik kao: Osnovni korisnik Napredni korisnik Kreator

47. Ljestvica vrednovanja Upotreba IKT-a

48. Učenikov rad pokazuje naprednu upotrebu IKT-a? Rezultat je proizvod koji drugi korisnici mogu upotrijebiti? Kod 1 NE Učenik je koristio IKT? Kod2 DA NE Kod3 DA NE DA Kod4

49. Rješavanje problema i inovativnost Rješavanje problema iz stvarnog života Glavni napor Ciljana publika nalazi se van zidova učionice Specifičan, jasno izražen kontekst Autentični podaci Uspješno izvedeno rješenje Inovativnost u implementaciji ideja, rješenja ili dizajna

50. Ljestvica vrednovanjaRješavanje problema i inovativnost