Définition de la situation actuelle et d’une problématique

1. PDF 1 Définition de la situation actuelle et d’une problématique • Vis-à-vis la compétence ciblée ci-dessous, quel est le problème spécifique des élèves ou d’un sous-groupe d’entre eux? • Leurs attitudes et perceptions? • Leurs savoirs? Lesquels? • Leurs démarches d’apprentissage? • Leur activité métacognitive? Qu’est-ce qui n’est pas optimal dans notre façon actuelle d’intervenir et dans les méthodes que nous utilisons pour aider l’élève dans cet apprentissage? Interventions communes pour tous. On ne différencie pas suffisamment pour le développement de la compétence ciblée ! Écart entre les élèves dans le le développement, non optimal, de la compétence Se donner des méthodes de travail efficaces Certains élèves se sentent incompétents Certains élèves ne sont pas suffisamment stimulés Qu’est-ce qui n’est pas optimal dans leur environnement pour aider les élèves dans cet apprentissage (horaire, gestion de classe, matériel, aménagement, ressources humaines et matérielles, supports visuels, etc.)? Quelle est la compétence (disciplinaire et transversale) que nos élèves ou une proportion inquiétante d’entre eux ont de la difficulté à développer? Compétence transversale Se donner des méthodes de travail efficaces travaillée dans l’ensemble des disciplines Sans plan de travail (tableau de programmation), manque de temps pour des cliniques de remédiation sur les heures de classes G. Kirouac-Delage, M.-J. Denis, J. Graveline, C. Laniel, C. Séguin, enseignantes de 1er cycle École St-Michel, Cs des Trois-Lacs, Vaudreuil-Dorion Année scolaire 2007-2008

2. PDF Définition de la situation désirée 2 Type(s) d’interventions et méthodes à modifier ou à mettre en place Apprentissage souhaité chez l’élève Moins d’écarts entre les élèves vis-à-vis le développement de la compétence Se donner des méthodes de travail efficaces Élèves se sentent compétents Interventions plus différenciées pour le développement de la compétence ciblée Compétence ciblée Éléments du milieu ou à mettre en place Plan de travail (tableau de programmation) adapté : aux préalables des élèves vis-à-vis le dév. de la CT Se donner des méthodes de travail efficaces; aux intelligences multiples des élèves, (pour certaines enseignantes). • Compétence transversale • Se donner des méthodes de travail • efficaces • Critères d’évaluation: • Je sais quoi faire • Je relis la consigne • Je peux identifier ce que je comprends et • ce que je ne comprends pas • Je pose des questions précises • Je réalise la tâche • Je continue malgré les difficultés • Je peux communiquer mes réussites et mes difficultés

3. 3. Planification de l’action • Précision de notre compréhension de la compétence • Se donner des méthodes de travail efficaces • Création d’un outil d’autoévaluation de la compétence • Se donner des méthodes de travail efficaces • Création d’une affiche des stratégies en lien avec la compétence • Se donner des méthodes de travail efficaces. • Création d’un plan de travail personnalisé par chacune (en lien avec les intelligences multiples) • / (horaire hebdomadaire) • Inventaire et constitution d’une liste de plusieurs outils, jeux, logiciels utiles pour le Je peux faire. • Création de dés des réussites et des défis pour permettre à l’élève de s’autoévaluer • et de communiquer ses réussites et ses défis en lien avec la compétence ciblée. • Création d’un moyen de consigner l’état d’avancement de chaque élève dans ses tâches • associées au plan de travail. • Création des pictogrammes des intelligences multiples pour associer à • chaque tâche du plan de travail. • Achat de matériel (ex.: minuterie, aimants, matériel pour Je peux). • Modifier l’aménagement de la classe pour faciliter la réalisation de tâches en contexte • de plan de travail. • (Informer les parents de la mise en place d’un plan de travail et • d’un outil de communication pour qu’ils soient informés de l’état d’avancement du plan • de travail hebdomadaire de leur enfant). • Rencontres hebdomadaires des enseignants de l’équipe pour le choix des tâches • pour créer le plan de travail. • Création d’une communauté (Portail) pour échanger nos documents en lien avec le plan de travail.

4. 4. Action • Périodes de plan de travail à l’horaire hebdomadaire pendant au moins 7 mois / • cliniques de remédiation nommées aussi capsules pédagogiques ou cliniques d’aide. • Compilation hebdomadaire des tâches complétées par les élèves en lien • avec le plan de travail. • Retour sur la période de plan de travail avec tous les élèves (difficultés, réussites). • Modelage des stratégies relatives à la compétence Se donner des méthodes de • travail efficaces. • Évaluation, à 3 reprises, le développement de la compétence Se donner des méthodes • de travail efficaces.

5. 5. Évaluation de l’action Voici le résultat de l’évaluation de la compétence Se donner des méthodes de travail efficaces: Novembre 2007 1= Souvent 2= Parfois 3= Rarement

6. Mars 2008 1= Souvent 2= Parfois 3= Rarement

7. Globalement, on constate que les élèves: posent des questions plus précises et peuvent identifier, avec plus de facilité, ce qu’ils ne comprennent pas; sont moins insécures parce qu’ils sont plus conscients ce qu’on attend d’eux. Ils sont également plus en mesure de répondre aux questions qu’ils se posent; sont plus autonomes. La structure de travail est constante et sécurisante; continuent leur travail malgré les difficultés, car ils connaissent les ressources à leur disposition (ex : tableau, carnet, experts, matériel de manipulation, clinique d’aide, etc.); continuent leur travail malgré les difficultés, car ils sont motivés à participer aux Je peux; Commentaires généraux sur l’apprentissage des élèves au regard du développement de la compétence Se donner des méthodes de travail efficaces

8. Commentaires généraux sur l’apprentissage des élèves au regard du développement de la compétence Se donner des méthodes de travail efficaces(suite) • continuent davantage malgré les difficultés parce qu’ils se situent mieux vis-à-vis la tâche à accomplir et son ampleur; • gèrent de mieux en mieux leur temps; • communiquent mieux leurs réussites et défis favorisent leur engagement dans le développement de la compétence Se donner des méthodes de travail efficaces; • ont la possibilité de faire des choix, ils se donnent une démarche de travail personnelle, des trucs et peuvent partager ces trouvailles avec les autres élèves; • les plus forts peuvent poursuivre leurs apprentissages à partir d’une banque de Je peux variés; • voient l’efficacité de travailler avec le matériel et les stratégies proposés par l’enseignant. • les plus forts en général ne sont nécessairement habiles à se donner des méthodes de travail efficaces. Ceux-ci ont donc à se développer sur une dimension nouvelle. • plus désorganisés et peu motivés reçoivent un encadrement plus structuré par l’enseignante ou un autre intervenant (TES).

9. Commentaires généraux sur l’apprentissage des élèves au regard du développement de la compétence Se donner des méthodes de travail efficaces(suite) On se questionne encore sur : • L’habileté des élèves à s’autoévaluer concernant le développement de la compétence Se donner des méthodes de travail efficaces. Ils sont plus sévères que l’enseignante ne l’est ou l’inverse. • Certains élèves ne reçoivent pas nécessairement un encadrement optimal de ma part (Ex.: Un élève qui fait appel à un expert qui lui donne la réponse). • Certains élèves ne bénéficient pas du temps de plan de travail de façon optimale. • Certains élèves n’ont pas identifié les causes précises de leurs difficultés à développer tel ou tel aspect de la compétence Se donner des méthodes de travail efficaces.