CONGRESO SOBRE SUPERVISIÓN CATAMARCA, 20, 21 Y 22 DE SETIEMBRE DE 2010

1. CONGRESO SOBRE SUPERVISIÓNCATAMARCA, 20, 21 Y 22 DE SETIEMBRE DE 2010 La Educación de Adultos Andragógica en el marco de la Educación Permanente y la Educación durante toda la vida. Autor: Dra. Nélida Alicia Díaz Exposición a cargo del Dr. Julio Díaz Rizzi

2. DISEÑO GENERAL DE LA EXPOSICIÓN DESARROLLO SOCIO-CULTURAL EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS UNESCO, NAIROBI, HAMBURGO, BELÉN MARCO LEGAL QUE DEFINE EL CONCEPTO DE ADULTO EN NUESTRA SOCIEDAD FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS, ANTROPOLÓGICOS, COGNITIVOS Y PSICOSOCIALES QUE FUNDAMENTAN A LA EDUCACIÓN DE ADULTOS LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL NIVELES Y MODALIDADES DONDE CONCURREN JÓVENES Y ADULTOS ENFOQUES DONDE SE INSERTA LA EDUCACIÓN DE ADULTOS • EDUCACIÓN PERMANENTE • EDUCACIÓN DURANTE TODA LA VIDA • EL CONSTRUCTIVISMO • LA CREATIVIDAD OBJETIVOS DE LA LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL PARA EL DESARROLLO SOCIO-CULTURAL ANDRAGOGÍA CIENCIA ESPECÍFICA DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS

3. DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN DE ADULTOSUNESCO, NAIROBI, 1976, HAMBURGO 1997 Totalidad de los procesos organizados de educación sea cual sea el contenido, el nivel y el método. Sean formales o no formales, ya que prolonguen o reemplacen la educación dispensada en las escuelas, universidades y aprendizajes profesionales. Destinada a las personas consideradas adultas por la sociedad a la que pertenecen para que desarrollen sus aptitudes, enriquezcan sus conocimientos, mejoren sus competencias técnicas o profesionales o les den una nueva orientación. Educación que haga evolucionar sus actitudes o sus comportamientos en la doble perspectiva: enriquecimiento integral del hombre y su participación en un desarrollo socio-económico y cultural equilibrado e independiente.

6. EDUCACIÓN PERMANENTE (UNESCO, TOKIO, 1972) • Es un enfoque, un marcofilosófico-antropológico-psico-sociológico cultural de la educaciónqueposibilitainterpretarla en sentidoamplio. No esunateoría. • Abarca todas las instancias educativas de los humanos, desde el nacimiento hasta finalizar la vida. • Su meta esalcanzar la autorrealización de los humanos y de la sociedad con un fin humanizante en un mundo en constanteevolución. • LA EDUCACIÓN PERMANENTE ES CONSIDERADA • ELSISTEMA DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS • (sistemática, asistemática y parasistemática) • PRECURSORES • Pierre Furter (1966) • UNESCO (1970), EttoreGelpi (1972), Edgard Faure (1973), • Paul Legrand (1973), RoqueLudojoski (1978) • AMPLIACIÓN DEL CONCEPTO (UNESCO, PARÍS 1996) • Promover la movilidadlaboral y geográfica • Forjarunapersonalidad adaptable a todaslasfases del desarrollohumano y los conflictos de mundialización • Gozar de másindependencia y juiciocrítico • Mayor responsabilidad individual • Formación continua quepermitaseguir el ritmo de lastransformacionestecnológicas y socialescadavezmásrápidas.

7. Concepto de adulto según Roque Ludojoski Filosófico antropológico • Adulto joven (18 a 35-40 años aprox.) • Adulto maduro (35 a 65 años o mas)

8. Características generales del Adulto Joven (aprox. 18 a 35- 40 años) Aceptación de responsabilidades El predominio de la razón Equilibrio de la personalidad

9. Características generales del adulto maduro(aprox. 35- 40 a 65-70 años o más ) Extensión del sí mismo Relación afectiva con los demás La seguridad afectiva, con la aceptación del sí mismo El conocimiento del sí mismo, con sentido del humor. Percepción realística del mundo La posesión de una filosofía unificadora de la conducta.

10. LAS 8 EDADES DEL HOMBRE o LAS 8 ETAPAS DEL CICLO DE LA VIDA HUMANA SEGÚN ERICK ERICKSON. (Psico – Social)

11. Teóricos que analizaron las características de los adultosTeorías Filosófico - Antropológico

13. TIPOS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES SEGÚN H. GARDNER (teoría cognitiva, psico social y otras ) Inteligencia lingüística Inteligencia Lógico-matemática Inteligencia Espacial Inteligencia Cinética-Corporal Inteligencia Musical Inteligencia Interpersonal (psico social) Inteligencia Intra-personal (psico social) Inteligencia naturalista Otras, en investigación

14. ETAPA ADULTANiveles de la conciencia de su estar en el mundosegúnPablo Freire( Teoria socio- historico y psico - social) Conciencia intransitiva Hombre inmerso Conciencia transitiva ingenua Hombre emerso Conciencia transitiva crítica Hombre inserto

15. PERSONAS CONSIDERADAS ADULTAS POR LA SOCIEDAD ARGENTINA (marco legal) ONU y Constitución Nacional de la R. A (art. 75, inc. 22): - Los Derechos del niño y del adolescente finalizan al cumplir…………………....18 años Constitución Nacional: • - Emisión de voto eleccionario de autoridades a partir de los………………....... 18 años • - Poder legislativo. Autoridades. Derechos políticos. Pueden ser elegidos - Diputado (art. 48):.......................................................................................25 años - Presidente de la Nación (art. 89), Gob. (art. 120) y Senador (art. 76) …….......30 años • - Poder Judicial. Juez Corte Suprema de Justicia: - Ser abogado, 8 años de ejercicio y cualidades de Senador …………………..………30 años Código Civil - Emancipación, ejercer derechos, contraer obligaciones, transitar libremente dentro y fuera del país……….........................................................……….……..21 años Ley de matrimonio, civil: Pleno derecho a decidirlo a partir de ………………..……….…..21 años Ley penal (imputabilidad), Contrato de trabajo, Ley de tránsito, Salario familiar…....18 años

16. PERSONAS CONSIDERADAS ADULTAS POR NUESTRA SOCIEDAD(marco legal) COMIENZO DE LA EDAD ADULTA CON ASUNCIÓN DE ALGUNOS DERECHOS Y OBLIGACIONES 18 AÑOS CON PLENA INDEPENDENCIA Y ASUNCIÓN DE OBLIGACIONES, DERECHOS Y RESPONSABILIDADES 21 AÑOS

17. Cuadro integrador Piaget y legislación nacional • ETAPAS DE LA VIDA, 2) ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA, 3) MORAL HETERÓNOMA Y AUTÓNOMA (EDADES APROXIMADAS), 4) LEGISLACIÓN VIGENTE (EDADES EFECTIVAS) Infancia: 0-5 Niñez: 6.-12 Adolescencia 12-18 Adultez Joven 18- 40 Adultez madura 40-75 Vejez-ancianidad 75 1 2 3 4 Etapas: Sensorio-motriz. Pre–operatoria Operaciones concretas Etapa Pensamiento formal Consolidación Pensamiento formal hipotético-deductivo- abstracto. Niveles más complejos Moral heterónoma- Egocentrismo – descentración y reaparición durante la adolescencia Moral autónoma, Auto- reflexión. Juicio crítico objetivo. Disminución del egocentrismo (subyacente) Legislación edades 0 a 20 inclusive: menor de edad. 0-hasta cumplir18: inimputable. Derechos de la niñez y de la adolescencia (ONU) 16-18: régimen especial ante un delito. 18 y cont.: es imputable. Asume algunos derechos y obligaciones adultas. Legislación: a partir de 21 años es mayor de edad. Emancipación. Todos los deberes, derechos, obligaciones y responsabilidades de la etapa adulta. Es imputable

19. EDUCACIÓN PERMANENTE EDUCACIÓN DE ADULTOS ANDRAGOGÍA CIENCIA ESPECÍFICA DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS PROPICIA LA AUTORREALIZACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL

20. Educación durante todas las etapas de la vida Educación Permanente EDUCACIÓN FORMAL Y NO FORMAL SISTEMÁTICA ASISTEMÁTICA y PARASISTEMÁTICA CIENCIA ANDRAGOGICA asume el enfoque CONSTRUCTIVISTA para alcanzar la AUTORREALIZACIÓN DE LOS JÓVENES Y ADULTOS EDUCACIÓN DE ADULTOS

21. UNESCO. TRATADOS INTERNACIONALES • UNESCO CONFINTEA V, Hamburgo, 1997 • La educación de jóvenes y adultos es el medio para incrementar de manera • significativa la creatividad. • El nuevo concepto de educación de jóvenes y adultospone en tela de juicio • las prácticas actuales, ya que exige (…) innovaciones y una mayor • creatividad y flexibilidad …” • UNESCO Conferencia Mundial sobre Educación Superior, Paris 1998 • Establece que: “Los docentes para adultos, no pueden ser simplemente los que • transmiten los conocimientos, sino que su rol tiene que cambiar. Deben ser más • animadores que transmisores (…) tienen que dominar las nuevas tecnologías y • aprender a trabajar en equipo. Es necesario considerar a los estudiantes, • participantes esenciales y protagonistasresponsables del proceso de • renovación de la Educación Superior. Las instituciones de Educación Superior • deben formar a los estudiantes para que se conviertan en ciudadanos bien • informados y profundamente motivados, provistos de sentido crítico y • capaces de analizar los problemas y buscar soluciones a los mismos, • aplicar éstas y asumir responsabilidades sociales”

23. ANDRAGOGÍA Forma parte de las Ciencias de la Educación. Tiene por objeto la educación del humano adulto (ambos sexos) para ayudarlo a alcanzar su autorrealización y asumir su compromiso y responsabilidad socio-histórica junto a los demás. Está inserta en las concepciones de Educación Permanente, la Educación durante toda la vida y el Constructivismo.

25. Teoria de la no directividadde Carl Rogers • Los adultos tienen una tendencia innata para: mejorar sus posibilidades vitales y de su entorno; capacidad natural de aprender, progresar y de integrarse; asistirse y asistir a sus allegados y a otros. • El desarrollo personal y grupal se efectúa en un clima participativo. Nadie debería imponer significados a los demásy nadie aprende nada significativo al margen de sus intereses vitales. • La no directividad propicia el aprendizaje democrático, crítico y responsable de manera libre y creativa en los jóvenes y adultos. Brinda las bases valorativas que deben existir en las relaciones interpersonales entre el educador y el educando, y entre los educandos entre sí, que se extrapolan a la sociedad.

26. Aportes de Carl Rogers a la Ciencia andragógica • Construcción de la auto-imagen y la autorrealización de los sujetos, con prácticas democráticas y respetuosas de la dignidad humana. • La libertad es esencialmente interior. • El educando digno de fe y confianza. • El aprendizaje democrático ayuda a los educandos a tener iniciativas propias para la acción, y de ser responsables de sus acciones; a ser capaces de una elección y auto-dirección inteligentes, aprender críticamente, cooperar eficazmente con los demás y evaluar sus aprendizajes. • Auto-reflexión relacionada con la autoformación. Evaluación participativa. Autoevaluación institucional. Autoevaluación y co-evaluación de los educandos y docentes, sustentado en el aprendizaje responsable. • La participaciónreal de los adultos en las dinámicas institucionales y en su proceso educativo.

27. LA SIGNIFICATIVIDAD EN LA ETAPA ADULTA SEGÚN DISTINTOS AUTORES • Malcolm Knowles: Acto andragógico • Elaborar diágnósticos y reformular objetivos basándose en las necesidades e intereses del grupo. • AbrahanMaslow: Mayores niveles motivacionales • 5ª Nivel: Autorrealización • 6ª Nivel: Curiosidad y necesidad de comprender el mundo circundante. Necesidades estéticas en la búsqueda de la belleza. • Corbella Roig: Motivaciones secundarias • Metas de repercusión social: necesidad de conformar grupos, necesidad de reconocimiento y valoración, y necesidad de ser necesitados.

28. PEDAGOGÍA Y ANDRAGOGÍA La Pedagogía y la Andragogía se integran en armonía dentro del marco de la Educación Permanente, la Educación durante toda la vida y el constructivismo. No son ciencias contrapuestas ni contradictorias, sino secuenciadas. Se estructuran desde su especificidad para favorecer el desarrollo de los sujetos en cada etapa de la vida, propiciando su creatividad, la solidaridad, la cooperación y la participación. La meta final es la autorrealización de los humanos en la búsqueda del Bien Común

29. La EA andragógica desde la perspectiva psicosocial FUNDAMENTOS PSICOSOCIALES Y COGNITIVOS DE LA ANDRAGOGÍA • Toma de concienciade la situación existencial (necesidades, inquietudes, motivaciones, etc.). • Toma de conciencia del compro-miso socio- histórico-cultural. • Toma de conciencia de los aprendizajes. • Desarrollode laautonomía. • Desarrollodel pensamiento for mal crítico- reflexivo- abstracto Hipotético-deductivo. • Toma de decisiones individuales y conjuntas con Juicio críticoreflexivo y auto-crítico. Ciencia Andragógica se inserta en la concepción de EP, la Educación durante toda la vida y en el constructivismo

30. Ley de Educación Nacional Nº 26206Niveles y modalidades donde concurren jóvenes y adultos Titulo II • Capitulo IV :Educación secundaria • Capitulo V : Educación Superior • Capitulo VI: Educación Técnico profesional • Capitulo VII : Educación Artística • Capitulo IX: Educación permanente de Jóvenes y Adultos • Capitulo X: Educación Rural • Capitulo XI: Educación intercultural Bilingüe • Capitulo XII: Educación en contexto de privación de la libertad

31. LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL (2006)Fines y objetivos del sistema educativo y de la formación docente, insertos en los enfoques de la educación para toda la vida y la educación permanente • Título I. • Capítulo II Fines y Objetivos de la Ley: • inc. i) “…asegurar la participación democrática de los docentes, familias y estudiantes en las instituciones educativas de todos los niveles. • k) “Desarrollar las capacidades y ofrecer oportunidades de estudio y aprendizajes necesarios para la educación a lo largo de toda la vida. • t) “Brindar una formación que estimule lacreatividad”. • Título IV. Los docentes y su formación: • Objetivos “… preparar, enseñar, generar y transmitir valores necesarios para una sociedad justa”. • Capítulo II La formación docente • Art. 73 inc. c) “incentivar la investigación y la innovación educativa vinculadas con las tareas de enseñanza, experimentación y sistematización de propuestas que aporten a la reflexión sobre la práctica y a la renovación de las experiencias escolares.

32. LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL (2006)Fines y objetivos del sistema educativo y de la formación docente referidos al desarrollo socio comunitario para una vida democrática La Ley de Educación Nacional se enmarca en las concepciones de: Educación Permanente y Educación durante toda la vida, y adhirió las conclusiones de la V Conferencia Internacional de Educación de Adultos UNESCO, Hamburgo, 1997. • En términos generales la Ley propicia el desarrollo socio-educativo-cultural a través de : • Laparticipación real de todos los habitantes de nuestro país • Los aprendizajes significativos • La creatividad • La innovación de nuevas práctica educativas • La formación y capacitación de los docentes para alcanzar una vida democrática y una sociedad justa y pluralista. • Otros

33. NIVELES DE MAYOR PARTICIPACIÓN SEGÚN DISTINTOS AUTORES Alcances de la participación según la Dra. Aguilar 2º NIVEL: Toma de decisiones sobre problemas y necesidades que afectan a los adultos. 3º Como cogestión y autogestión de programas sociales y educativos. Niveles de participación según el Dr. AnderEgg: 5º NIVEL: Cogestión. Codecisión 6º NIVEL: Autogestión. Tipos de participación para alcanzar una vida democrática según Pedersen: 5°) Participación significativa 6°) Participación amplia Tipos de Participación según la Dra. María Teresa Sirvent: - Participación Real

34. LA PARTICIPACIÓN EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS Derecho de todo humano a pertenecer a un grupo Hace a las personas verdaderamente humanas Derecho a decir su palabra junto a los demás Derecho a decidir su propio destino y el de su comunidad PARTICIPAR ES INHERENTE A LA NATURALEZA SOCIAL HUMANA Y FAVORECE LA CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA y DE LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD • LA PARTICIPACIÓN SE CONVIERTE EN UN PRINCIPIO PSICOSOCIAL FUNDAMENTAL EN LA • EDUCACIÒN DE ADULTOS ANDRAGÓGICA • Promueve el ejercicio de la libertad responsable y el compromiso socio-histórico de los adultos. • Es una estrategia que favorece la construcción del auto-concepto yla autorrealización de los adultos, como así también el desarrollo de la comunidad para alcanzar el bien común • Favorece el aprendizaje para la vida democrática y pluralista.

35. AUTOGESTIÓN- PARTICIPACIÓN SIGNIFICATIVA- PARTICIPACIÓN REAL PARTICIPACIÓN EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS SEGÚN LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. H GARDNER Desarrollo de las inteligencias Inter-personal Intra-personal Inter-reflexión de. acciones significativas Co-gestionadas Co-evaluadas Hetero- evaluadas Auto-evaluación. Auto-reflexión Auto-control Auto-concepto Meta-cognición ACTO EDUCATIVO ANDRAGÓGICO PARA LA PROSOCIALIDAD AUTORREALIZACIÓN DE LOS HUMANOS EN UNA VIDA DEMOCRÁTICA Y PLURALISTA PROPICIA EL BIEN COMÚN

36. CONFLICTO COGNITIVO- DESEQUILIBRIO (perturbación, problema, etc.) ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN ADAPTACIÓN- APRENDIZAJE EQUILIBRIACIÓN EL APRENDIZAJE SEGÚN PIAGET Etapa adulta: Pensamiento formal hipotético-deductivo abstracto Moral autónoma

37. Relación entre los aportes teóricos de Freire y Piaget en el proceso de aprendizaje andragógicoconstructivista del adulto. Conflictos- problemas, inquietudes/motivaciones Internos o externos: Cognitivos-psicosociales, económicos, familiares, laborales, etc. Asimilación Acomodación Pensamiento formal crítico- reflexivo RESPUESTAS ADAPTATIVAS Producen cambios en las diferentes áreas de la conducta: Adaptación o Aprendizaje NO ADAPTATIVAS No producen cambios TOMA DE CONCIENCIA de la situación existencial (Freire: Etapas de concientización) Desarrollo de la inteligencia Desarrollo de la moral autónoma TOMA DE CONCIENCIA del cambio de conducta producido JUICIO CRÍTICO - AUTO-CRÍTICO- AUTO-EVALUACIÓN-CO-EVALUACIÓN (Objetivo- constructivo) TOMA DE DECISIONES (del presente y de las bases del futuro)

38. SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE SEGÙN CÈSAR COLL Funcionalidad que atienda las necesidades, inquietudes y motivaciones EDUCACIÒN DE ADULTOS UNESCO (Narobi y Hamburgo) MAYOR GRADO DE FUNCIONALIDAD MAYOR GRADO DE SIGNIFICATIVIDAD

39. Aprendizajes reales y científicos APRENDIZAJES SEGÚN VIGOTZKY Contexto socio-cultural. Aprendizajes Reales - espontáneos y científicos anteriores (previos) Escuela Aprendizajes sistemáticos científicos-verdaderos (nuevos) Zonas de desarrollo en el aprendizaje ZONA DE ZONA DE ZONA DE DESARROLLO DESARROLLODESARROLLO REAL (ZDR) PRÓXIMO (ZDP) POTENCIAL (ZDPoT)

40. Educación Permanente ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL (ZDPOT) EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS ANDRAGÓGICA. ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL Autonomía intelectual • Autonomía moral -Toma de conciencia -Aprendizaje Autónomo JUICIO CRÍTICO CONSTRUCTIVO ZD Real ZDP Educación durante toda la vida

41. Zona de Desarrollo Potencial ZDR, ZDP Y ZDPOT. DE LOS ADULTOS EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE Y LA EDUCACIÓN DURANTE TODA LA VIDA ZDP autonomía Jóvenes Y adultos. Aprendizajes Previos formales y no formales Zona Desarrollo real (ZDR) ZDP… aut. Zona de Desarrollo Próximo AUTONOMÍA ZDP aut. ZDP ZDP aut. ZDP autonomía EDUCACIÓN PERMANENTE EDUCACIÓN DURANTE TODA LA VIDA

42. SIGNIFICATIVIDAD-PARTICIPACIÓN Y CREATIVIDAD EN EL ACTO EDUCATIVO ANDRAGÓGICO ENFOQUE EDUCACIÓN PERMANENTE ACTO EDUCATIVO ANDRAGÓGICO DESDE LA PERSPECTIVA PSICOSOCIAL PARTICIPACIÓN SIGNIFICATIVIDAD CREATIVIDAD ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

43. PRINCIPIOS PSICOSOCIALES FUNDAMENTALES EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS ANDRAGÓGICA SIGNIFICATIVIDAD Y PARTICIPACIÓN PROPICIAN LA AUTOREALIZACION PERSONAL Y SOCIAL DE LOS ADULTOS EN EL MARCO DE LA EDUCACION PERMANENTE, LA EDUCACION DURANTE TODA LA VIDA Y EL CONSTRUCTIVISMO