AGIR ET S’ EXPRIMER AVEC SON CORPS (maternelle) IO 2002

1. AGIR ET S’ EXPRIMER AVEC SON CORPS(maternelle) IO 2002

2. LES OBJECTIFS DE L’EDUCATION PHYSIQUE

3. DES OBJECTIFS GENERAUX • Favoriser la construction des actions motrices fondamentales • Première prise de contact avec diverses activités : pratiques sociales de référence • Acquérir connaissances et compétences pour mieux connaître son corps, le respecter et le garder en bonne santé

4. 4 TYPES DE COMPETENCES SPECIFIQUES • Réaliser une action que l’on peut mesurer: vise la construction d’actions motrices fondamentales; contribue au développement del’autonomie individuelle de l’enfant • Adapter ses déplacements à différents types d’environnement:vise le développement de la fonction d’équilibration et de toute la motricité d’action; contribue au développement des possibilités d’adaptation de l’enfant et de la confiance en soi

5. Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement: porte sur les possibilités de l’enfant à s’inscrire dans une activité de coopération et (ou) d’opposition; contribue à la socialisation • Réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive: amène l’enfant à utiliser son corps comme instrument d’expression et de communication; vise au développement des possibilités expressives et créatives de l’enfant

6. 4 TYPES DE COMPETENCES TRANSVERSALES Il s’agit pour l’enseignant de faire acquérir des attitudes, méthodes et démarches • S’engager dans l’action • Faire un projet d’action (à court terme) • Identifier et apprécier les effets de l’activité • Se conduire dans le groupe en fonction de règles

7. DES CONNAISSANCES • Sur soi (manières de faire) • Sur les activités (règles)

8. ACQUISITIONS ATTENDUES • Ces acquisitions ne sont pas uniquement motrices et peuvent solliciter l’enfant dans: • Sa dimension corporelle: courir vite, lancer loin, rouler,… • Sa dimension cognitive: prendre des repères, observer un parcours, mémoriser des actions, comprendre des règles, identifier des rôles,… • Sa dimension affective: accepter de travailler avec un partenaire, montrer quelques actions devant les autres, contrôler ses émotions, ses peurs, …

9. LIENS AVEC LES AUTRES DOMAINES • Langage au cœur des apprentissages • en situation: verbaliser et faire verbaliser ( précautions!!!) • d’évocation: en amont et en aval dans la classe • Vivre ensemble • en apprenant à respecter les règles du jeu • en agissant ensemble ( jeux de coopération, jeux collectifs, …) • en acquérant un patrimoine culturel commun (rondes,…)

10. Découvrir le monde • En apprenant à structurer l’espace • En découvrant ses possibilités, le fonctionnement de son corps • Sensibilité, imagination, création • En exerçant son pouvoir d’expression • En sollicitant son imagination • En montrant aux autres, en acceptant d’être regardé

11. ACTIONS MOTRICES FONDAMENTALES • Patrons moteurs de base • locomotions • équilibres et manipulations • réceptions et projections d’objets • Construction de ces actions par étapes • forme simple • forme simple enrichie, diversifiée • forme enchaînée • Démarche • de la découverte à la structuration

12. LA PROGRAMMATION DE L’ ECOLE

13. 3 ETAPES • Faire l’inventaire des ressources et contraintes • Retenir les activités ou thèmes qui peuvent être proposés aux élèves • Programmer les activités retenues par l’équipe…..Voir doc « programmation d’école »

14. QUELQUES PRINCIPES INCONTOURNABLES • Chaque année l’enfant doit vivre chacune des 4 compétences spécifiques • Un module ou unité d’apprentissage a une durée de 6 à 12 séances • Privilégier au moins sur 2 années la continuité des apprentissages sur un même thème • Activités aquatiques en GS en modules de 10 séances minimum

15. PROGRESSIVITE • Voir doc

16. LA PROGRAMMATION DE CLASSE

17. HORAIRES • Une séance quotidienne de 30 à 45 minutes par jour • milieu de matinée propice aux activités de prise de risques • fin de matinée mieux adaptée pour les activités plus calmes • début d’après-midi déconseillé • 2ème moitié de l’après-midi peut convenir à des grands pour toutes les activités sans prise de risques excessive

18. QUELQUES PRINCIPES • Un module d’apprentissage porte sur une activité (un ou plusieurs thèmes) et dure au moins 6 séances… • Conseil: au cours de la semaine, 2 thèmes ou activités proposés 2 jours consécutivement pendant une période • Activités physiques à proposer en extérieur chaque fois que possible • Prendre en compte les rencontres avec d’autres classes,…voir doc programmation de classe

19. UN REGARD PARTICULIER SUR LA PETITE SECTION

20. Les objectifs pour les 2 ans • Favoriser l’émergence d’actions motrices fondamentales

21. Permettre à l’enfant de mettre en jeu : • sa fonction d’équilibration (équilibre statique et dynamique): « s’équilibrer » mais aussi « équilibrer des objets » dans des activités de transport • Plusieurs types de coordination: bras/ jambes, coordination globale, coordination fine • La régulation tonique

22. THEMES ET SITUATIONS SUPPORTS 3 grands types de situations sont précisés dans les IO: • Déplacements et locomotions • Manipulations • Mouvements et déplacements: danses et expression

23. COMMENT L’ ENFANT DE PETITE SECTION APPREND -IL? • Exploration active du milieu: expérimentation sur les objets, l’espace et ses possibilités motrices • Répétition des mêmes actions: en fonction d’un but qu’il se donne( intention claire d’accomplir un mouvement) • Essais/erreurs/réajustements: l’activité qui était reproductrice devient exploratrice. Emergence de conduites nouvelles, de diversification d’action

24. Ace stade du corps « vécu » , l’activité motrice a une double conséquence sur le développement de l’enfant: • Maturation des centres nerveux • Découverte et fixation de nouvelles habiletés motrices

25. ROLE DE L’ ENSEIGNANT • Inciter à agir et valoriser les réussites (permettre une exploration libre des espaces et du matériel) • Inciter à la répétition • Accepter que certains petits regardent les autres mais n’agissent pas • Organiser les espaces et les circulations

26. Verbaliser les buts et les actions pour chaque enfant. Le langage s’élabore par rapport à l’action (communication verbale et non verbale) • Diversifier les aménagements dumilieu et les espaces. Relancer l’exploration grâce à une nouvelle consigne, une variable matérielle, ou un choix pour l’élève,…

27. Proposer des situations qui permettent à l’enfant d’exercer sa motricité globale ( postures, transports, manipulations diverses); sa fonction d’équilibration et d’ajustement Voir doc : pour une programmation annuelle chez les 2 ans