Het verhaal achter verhalend ontwerpen (storyline approach)

1. Het verhaal achter verhalend ontwerpen(storyline approach) Marian Huizenga-van den Brink

2. Alicia Grace

3. Vos, E., Dekkers, P. & Reehorst, E. (2007). Verhalend ontwerpen. Een draaiboek. Groningen: Wolters- Noordhoff

4. Elementen in eenverhalendontwerp • verhaallijn • episodes • sleutelvragen • incident(en) • wandfries

5. niveaus in deze presentatie • Praktisch/kindniveau: schets van het verloop van een verhalend ontwerp (mentaalmodel) • leerkrachtniveau: hoe bereid je je als leerkracht voor en hoe begeleid je tijdens de uitvoering (Cognitieve strategie) • op coachingsniveau: hoe begeleid je leerkrachten volgens het 4C/ID-model

6. kindniveau Beste neef Elmer, Hallo neef Elmer hoe gaat het met jou? Het is al weer een hele tijd geleden dat we elkaar hebben gezien. Met mij gaat het niet zo goed. Ik vind het niet zo leuk meer in het bos waar ik woon. De andere olifanten plagen mij steeds omdat ik een vel heb met allemaal bloemetjes er op. Ze noemen mij altijd ‘Bloempie’. Ik weet al niet eens meer hoe ik in het echt heet. Eigenlijk vind ik het helemaal niet leuk dat ze me niet gewoon bij mijn naam noemen. Als de andere olifanten spelletjes doen, mag ik nooit meedoen omdat ik een bloemetjesvel heb. Nou zit ik mij af te vragen hoe het in jouw bos is. Jij hebt ook een speciaal vel. Plagen ze jou er ook mee? Als dat niet zo is, dan wil ik wel een poosje bij jou komen wonen. Laat me gauw weten of ik bij jou kan komen wonen.  Vriendelijke groeten, De bloemetjes olifant (sleutelvragen)

7. leerkrachtniveau

9. 4c/id coachingsniveau Uitgewerkt voorbeeld • Ondersteunende informatie: • Modellingexample→ Observeren van een (leerkracht)expert die hardop uitlegt hoe hij een draaiboek ontwerpt, hoe hij leiding geeft bij de uitvoering van het draaiboek en met name hoe hij de kwaliteit van het draaiboek en de prestaties van de leerlingen evalueert. • Mentaal model → Conceptueel model dat kennis omvat omtrent het maken van een draaiboek. • Cognitieve strategie → SPA om ontwerpbeslissingen te nemen voor het ontwerpen van een draaiboek.

10. Evaluatievragen op 4c/id coachingsniveau Voorbeelden van evaluatievragen: • Fungeert de verhaallijn als een rijke context • Is er voldoende aandacht voor identificatie met de hoofdpersoon • Roept de verhaallijn vragen op voor verdere leeractiviteiten • Doen de leeractiviteiten voor verschillende domeinen (kern- en tussendoelen)

11. leerkrachtniveau

12. 4c/id coachingsniveau Uitgewerkt voorbeeld • Ondersteunende informatie: • Modellingexample→ Observeren van een (leerkracht)expert die hardop uitlegt hoe hij een draaiboek ontwerpt, hoe hij leiding geeft bij de uitvoering van het draaiboek en met name hoe hij de kwaliteit van het draaiboek en de prestaties van de leerlingen evalueert. • Mentaal model → Conceptueel model dat kennis omvat omtrent het maken van een draaiboek. • Cognitieve strategie → SPA om ontwerpbeslissingen te nemen voor het ontwerpen van een draaiboek.

13. Kindniveau 2 4 episodes: 1. De brief van de Bloemetjes- olifant 2. Inrichten van een kamer voor Merel 3. Merel weet niet wat ze mee moet nemen als ze komt logeren 4. Een welkomstfeest voor Merel

14. leerkrachtniveau

15. 4c/id coachingsniveau(SystematischeProbleemAanpak (SPA))Analyse van de samenstellendevaardigheden

17. 4c/id coachingsniveauPerformancedoelenvaststellen

18. 4c/id coachingsniveauOrdening van de lessen Welkevolgorde in de aanbieding van de lessen heeftuwvoorkeur? Waarom?

19. 4c/id coachingsniveauOrdening van de lessen

20. 4c/id coachingsniveauSimplificerendeassumpties

21. 4c/id coachingsniveauontwerpen van leertaken

22. 4c/id coachingsniveauontwerpen van ondersteunendeinformatie • Modelling example • Mentale modellen • Cognitieve strategieën • Cognitieve feedback

23. 4c/id coachingsniveauModelling Example Observeren een (leerkracht)expert die hardop denkend uitlegt hoe hij bijvoorbeeld het draaiboek zou uitvoeren.

24. 4c/id coachingsniveaucognitieve feedback • overeenkomsten en verschillen laten benoemen tussen het voorbeeldmateriaal en eigen ontworpen materiaal. • Beschrijven wat de belangrijkste karakteristieken zijn van bijv. een uitdagende startactiviteit en een grootse afsluiting. • voorspellen wat de leeruitkomsten zullen zijn. • formuleren wat eigen leerdoelen zijn in de laatste taakklasse van dit cluster.

25. 4c/id coachingsniveau • Structureel model van het stellen van sleutelvragen. • Conceptueel model van het voeren van een Socratisch gesprek. • SPA voor het stellen van sleutelvragen. • SPA voor het toepassen van de Socratische methode van vragenstellen. Mentale modellen Cognitieve strategieën

26. Structureelmodelvoor het stellen van sleutelvragen • Vragen die niet te beantwoorden zijn met een rechtstreeks oordeel goed of fout • Meer dan één antwoord mogelijk • De vragen zetten aan tot analyseren en nadenken • De vragen doen een beroep op verbeelding van de leerlingen • De vragen bieden kinderen gelegenheid om hun eigen ervaring weer te geven • De vragen maken het de kinderen mogelijk de eigen voorkennis te activeren • De wijze van vragen geeft de kinderen een veilig gevoel • De wijze van vragen geeft de kinderen hun eigen verantwoordelijkheid • De wijze van vragen leidt tot nieuwe vragen, met name vragen die door de kinderen zelf worden gesteld Steleen SPA samenbij het bovenstaandementale model

27. Vragen? marian.huizenga@hetnet.nl