Como ayudar a nuestros hijos e hijas en los estudios . BIURDANA BIGARREN HEZKUNTZAKO INSTITUTUA.

1. Como ayudar a nuestros hijos e hijas en los estudios. BIURDANA BIGARREN HEZKUNTZAKO INSTITUTUA. Orientazioa. Gurasoak.

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3. Charla a familias. Cómo ayudar a hijas e hijos en sus estudios. • TEMAS A TRATAR • 1.- Introducción. • 2.- Principios básicos. Nuestro objetivo. • 3.- Algo sobre la adolescencia. • 4.- El estilo de educar. • 5.- Libertad y responsabilidad. • 6.- Aprender a decidir. • 7.- Personas adultas como modelos de responsabilidad. • 8.- Enseñamos a ser responsables. • 9.- Los límites, la capacidad de actuar de una forma socialmente aceptada. • 10.- Algo sobre el castigo. • 11.- Las normas. • 12.- Ayudamos a “vivir” la escuela, no sólo a funcionar en ella.

4. 1.- LO MÁS IMPORTANTE DE ESTA TARDE • TODOS Y TODAS TENEMOS MUCHAS COSAS QUE HACER. • HEMOS DEJADO ESAS COSAS Y HEMOS VENIDO AQUÍ. • NO PODEMOS ESTAR PERDIENDO EL TIEMPO. • SI NO SE ME ENTIENDE BIEN... GRACIAS ANTICIPADAS POR DECIRLO.

5. 2.- PRINCIPIOS: Creer en los chicos. Mirar al futuro. Permitir equivocaciones. Saber mandar. Coherencia. NUESTRO OBJETIVO Potenciar la autonomía de nuestro hijo (nuestra hija).

6. 3.- ALGO SOBRE LA ADOLESCENCIA • Paso paulatino de la dependencia a la independencia. • Padre y madre de imprescindibles a innecesarios. • Período de inseguridades e inconsecuencias. Algunas contradicciones, algo de confusionismo.

7. ALGUNAS CARACTERÍSTICAS. • Búsqueda de sí mismo. • Tendencia grupal. • Necesidad de intelectualizar y fantasear. • Crisis ideológicas y/o religiosas. • Desubicación temporal. • Evolución sexual. • Actitud social reivindicatoria. • Contradicciones sucesivas y permanentes de la conducta. • Fluctuaciones de humor. • Separación progresiva de Padre y madre.

8. 4.- EL ESTILO DE EDUCAR QUE CADA UNO EMPLEAMOS DEPENDE DE... • NUESTRO TEMPERAMENTO • NUESTRA PROPIA EXPERIENCIA COMO EDUCANDOS. • LAS MODAS.

9. ESTILO DE EDUCAR: MEZCLA DE DOS ASPECTOS BÁSICOS AFECTO: Aceptación incondicional del otro. Valoración de lo positivo. Hacer emerger las posibilidades. Demostrar que se es digno de confianza. Se mueve entre la hostilidad y el amor DIRECCIÓN: Forma de regular la conducta del otro. Se mueve entre el control (restrictividad) y la autonomía (permisividad)

10. CUATRO ESTILOS EDUCATIVOS BÁSICOS

11. Si fuera fácil...

12. Si fuera fácil...

13. 5.- ¿HACER LO QUE QUIERO O QUERER LO QUE HAGO? Libertad • Responsabilidad. • Elección. • Crítica. • Selección. • Actuación socialmente aceptada. • Previsión.

14. RESPONSABILIDAD • PUNTO DE PARTIDA. • Chavales y chavalas suelen actuar impulsivamente. • No suelen pensar las consecuencias. • OBJETIVO. • Pasar de la impulsividad a la reflexión.

15. EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD APARECE CUANDO... • Hay tareas bajo responsabilidad del niño, niña o adolescente. • Se les informa sobre la eficacia de sus respuestas. • Las personas adultas les informamos de nuestros errores y los de ellos

16. . Círculo EFICAZ ALTAS EXPECTATIVAS ALTODESEMPEÑO

17. Bajo desempeño CÍRCULO INEFICAZ Bajas Expectativas

18. 6.- SOBRE LA CAPACIDAD DE DECIDIR“Ser responsable no implica ejecutar órdenes a pie juntillas. Si las decisiones importantes en relación con lo que los niños/niñas tienen que hacer las toman las personas adultas. El niño queda convertido solamente en brazo ejecutor de lo que otros dictan. Ser responsable quiere decir elegir y decidir por uno mismo de manera que se obtengan resultados positivos. Si a los niños no se les deja tomar decisiones de importancia no podrán actuar responsablemente. La capacidad de adoptar decisiones importantes varía con la edad y es diferente para cada niño o niña, y, por supuesto, existen algunas decisiones que los niños no pueden adoptar en razón de su edad , grado de madurez o experiencia. Para enseñar a los niños y niñas a ser responsables y libres hay que darles las máximas oportunidades de tomar decisiones lo antes posible” Clemens y Bean.

19. Saber tomar decisiones es... • Saber resolver problemas.

20. Decidir. • Indecisión = Irresponsabilidad = Falta de libertad. • La capacidad de decidir está relacionada con la autoestima (entre otras cosas) • Que el niño o la niña sepan que están decidiendo. • Decidir implica riesgo y a veces las personas adultas debemos aquilatar ese riesgo. • ¿Y si todo el mundo decide por mí?

21. Sobre la capacidad de crítica y selección . • Comparar. • Anticipación. • Previsión de consecuencias.

22. 7.- PERSONAS ADULTAS COMO MODELOS DE RESPONSABILIDAD • Personas irresponsables no pueden enseñar responsabilidad. • Personas no libres no pueden enseñar libertad. • Niños y niñas observan comportamientos de personas adultas y los imitan (No sirven de nada los consejos si no hay coherencia). • Niños, niñas y adolescentes aprenden a ser responsables si hay tareas bajo su responsabilidad y su logro es valorado por los adultos.

23. PERSONAS ADULTAS COMO MODELOS DE RESPONSABILIDAD • Si los padres –padre y madre- y los profesores y profesoras somos incoherentes quienes primero se dan cuenta son nuestros hijos/hijas o los alumnos/alumnas. Personas educadas por personas incoherentes pueden llegar a asumir la incoherencia como lo positivo de las relaciones humanas.

24. PERSONAS ADULTAS COMO MODELOS DE RESPONSABILIDAD • Los niños y niñas y las personas adolescentes aprenden a relacionarse observando cómo nos relacionamos nosotros y, sobre todo, cómo se relacionan padre y madre.

25. PERSONAS ADULTAS COMO MODELOS DE RESPONSABILIDAD • Una vez hemos asignado una obligación, los padres o profesores no debemos confundir a los hijos o alumnos ni fomentar la irresponsabilidad volviendo a hacernos cargo de las tareas encomendadas. ¿Qué es relevar a los hijos de sus responsabilidades? • Recordarles las cosas muchas veces. • Hacer nosotros las cosas porque es más sencillo. • Subestimar la capacidad de los hijos. • Aceptar que los hijos se autocalifiquen de incompetentes. • Hacer las cosas esperando la recompensa afectiva.

26. PERSONAS ADULTAS COMO MODELOS DE RESPONSABILIDAD • LAS PERSONAS ADULTAS (PADRE Y MADRE ESPECIALMENTE) NECESITAMOS FORTALEZA INTERIOR SI QUEREMOS ENSEÑAR A NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES A SER RESPONSABLES DE FORMA SATISFACTORIA.

27. 8.- CÓMO ENSEÑAMOS A HIJOS E HIJAS A SER RESPONSABLES: • Desarrollamos la sensación de ser capaz. • Ayudamos a tomar decisiones. • Ayudamos a resolver cuestiones para decidir. No decidimos por él o ella. • Ayudamos a pensar otras soluciones. • Ayudamos a seleccionar alternativas. • Ayudamos a valorar la eficacia tras los efectos de las decisiones.

28. CÓMO ENSEÑAMOS A HIJOS E HIJAS A SER RESPONSABLES: • Establecemos normas o límites. • Repartimos tareas y obligaciones. • Somos coherentes. • No somos arbitrarios/as o caprichosos/as. • Recompensamos la conducta deseada. • Dialogamos.

29. 9.- LOS LÍMITES. LA CAPACIDAD PARA ACTUAR DE UNA FORMA SOCIALMENTE ACEPTADA. • Toda actuación está dentro de unos límites. • El niño, la niña, las personas adolescentes deben tomar conciencia de estos límites. A esto les ayudamos las personas adultas si... • ... Sabemos lo que esperamos de ellos. • ...Les exponemos nuestras expectativas de manera que entiendan,. • ...Les decimos claramente cual es la responsabilidad respecto a las tareas. • ... Averiguamos si nos han entendido. • ...Establecemos límites de tiempo razonables. • ... Explicamos claramente las consecuencias de no hacer la tarea concreta. • ... Participamos ambos, padre y madre en la explicación de las reglas. • ...Repartimos responsabilidades entre todos los miembros de la familia. • Coherencia es más importante que severidad.

30. LOS LÍMITES. La ley del embudo

31. Los límites. El embudo al revés

32. 10.- SOBRE EL CASTIGO. ALGUNA PAUTA. • Conveniente en algunas ocasiones. • Inconveniente en algunas ocasiones. • TENER EN CUENTA • Hay que plantearse previamente las alternativas para que el castigo no sea necesario. • Normas de convivencia claras. • Metas educativas alcanzables.

33. Mantener la proporción entre falta y castigo. • Evitar que el castigo sea proporcional al enfado del que lo impone. • Dejar muy bien claro qué es lo que se castiga. El alumno, hijo o hija debe tener muy claro qué es lo que ha hecho mal y qué se espera de él/ella. No podemos dar lugar a que diga “es que mi padre estaba de malas”. • Inmediatez. No son efectivos los castigos a largo plazo. • Actitud congruente entre todas las personas educadoras.

34. Serenidad, tranquilidad en la aplicación. • Flexibilidad, ofrecer alternativas para que el castigo termine. • Castigo relacionado con la falta cometida. • No amenazar con un castigo más duro. • Comunicación, razonamiento sereno. • Reforzar el comportamiento alternativo e incompatible con la conducta que se castiga. • No utilizarlo habitualmente. • Se consigue más con miel que con hiel. La mejor miel: ser tenido en cuenta.

35. 12.- LAS NORMAS • Pocas, las imprescindibles. • Claras, que se sepa lo que se debe y lo que no se debe hacer. • Dictadas por afecto y no por capricho, los nervios o las ganas de dominar. • Formuladas en clave positiva. No en clave prohibitiva. • Razonadas y razonables. Porque queremos que los hijos e hijas aprendan a razonar y razonen con nosotros. • Exigidas con coherencia firmeza y constancia. Para todos y todas. • Estas normas se asientan en : • Un estilo educativo positivo. • Un ambiente de relación, comunicación y corresponsabilidad. • Paciencia y, a veces, tira y afloja. • Cariño.

36. 13.- Y POR FIN... ¿CÓMO AYUDARLE EN LOS ESTUDIOS? • Sitio. • Ejemplo. A la hora de hacer nuestra tarea. • Control. Depende de la madurez. • Agenda. Horas y actividades. • Limpieza y orden. • Preparación del material.

37. Relación diaria. ¿Qué tal te va en el insti? Escuchar, escuchar escuchar y aconsejar. Hablar de nuestro trabajo. Comunicación. • Trabajamos la autonomía, damos responsabilidad sobre sus cosas. • Controlamos un poco el tema de las extraescolares. Ojo a estos temas: • Clases particulares. • Televisión. Menos y mejor. Ojo a las series. Enseñar a consumir. • Ojo a la música. • Ojo al ordenador y los juegos.

38. Mensajes positivos. • Motivación. • La actitud ante los estudios. • Nuestra expectativa. • Valorar los logros. • Muy grande tiene que ser la razón para no ir a clase. • Valorar el trabajo del profesorado. Si hay algo que mejorar deben acudir al centro. • Mantener una comunicación fluida con el profesorado. Que los chavales y chavalas lo sepan. Mejor exceso que defecto.