580 likes | 743 Views
Structuur. ICT en onderwijs: stand van zakenProbleemstellingEnkele praktijkvoorbeeldenKernontwikkelingenSamenwerkend lerenTools voor leren: mindtoolsDe nieuwe studentLage adoptieDiagnose van de patintStrategie centraalConclusies . Conclusies. ICT in het onderwijs vraagt naar een bewus
E N D
1. Ontwikkelingen rond ICT in een onderwijskundig kader:ToekomstvisieSymposium ICT & Onderwijs11 november 2004Vrije Universiteit – Onderwijscentrum VUProf. dr. Martin ValckeUniversiteit Gent
2. Structuur ICT en onderwijs: stand van zaken
Probleemstelling
Enkele praktijkvoorbeelden
Kernontwikkelingen
Samenwerkend leren
Tools voor leren: mindtools
De « nieuwe student »
Lage adoptie
Diagnose van de patiënt
Strategie centraal
Conclusies
3. Conclusies ICT in het onderwijs vraagt naar een bewuste keuze rond een « model »
Trends stellen hoge eisen aan « visie »
Samenwerkend leren, mindtools en nieuwe toetsbenaderingen
Volgen van trends moet passen in model op « leren en instructie »
4. ELO - OLE - ELE – ELP – DLO - ….
5. Organisatie
Administratie
Begeleiding
Opvolging, toetsing
Activering student
Niveau bereikte kennis en vaardigheden: competenties
Functionele taken van ICT in onderwijs
6. Organisatie
Administratie
Begeleiding
Opvolging, toetsing
Activering student
Niveau bereikte kennis en vaardigheden: competenties Functionele taken van ICT in onderwijs
7. Functionele taken van ICT in onderwijs Organisatie
Administratie
Begeleiding
Opvolging, toetsing
Activering student
Niveau bereikte kennis en vaardigheden: competenties
9. Enkele praktijkvoorbeelden
10. OegandaKampala Teacher Education
12. Teacher Education Oeganda
13. Teacher Education Oeganda
14. Teacher education Oeganda Gebaseerd op activiteiten:Leren door doen
Leren met bronnen
Zelftoetsing/peer assessment
Samenwerkend leren
Wat met de VU?
20. Universiteit Gent Taakgebaseerde omgeving
Actief leren
Zelftoetsing
Toetsing van groepswerk
Samenwerkend leren
A-synchrone discussiegroepen
Resources Based Learning
Past dit bij de VU?
24. EFA (Amsterdam) "Learning in 5 dimensions" R. J. Marzano (McREL) Aurora, Colorado
Taken gebaseerd op authentieke vragen
Tasken ~ producten
Portfolio van producten en procesverslagen
Zeltoetsing
Feedback door docent
IBM Interactive assessment momenten
What about your e-learning approach?
25. Tussentijdse samenvatting Onderwijsvisie staat centraal
Veel actoren betrokken
Communicatie met interne/externe actoren
Overstijgt niveau van één cursus
Relatie micro-meso-macro
28. Trends Mindtools
Samenwerkend leren
Evaluation & assessment
29. Mindtools
30. Mindtools There are several classes of Mindtools, including semantic organization tools, dynamic modeling tools, information interpretation tools, knowledge construction tools, and conversation and collaboration tools(Jonassen, in press).
http://tiger.coe.missouri.edu/~jonassen/Mindtools.pdf
31. Mindtools (2) Semantic networking: focus on representation of knowledge elements; e.g., mind mapping tools en databases
Dynamic Modeling Tools: focus on dynamic relationship between represented elements; e.g., spreadsheets, expert systems, systems modeling tools, microworlds, ...
33. Optische en scheikunde-labo’s via computer on-line(Stanford University)
35. Mindtools (2) Information interpretation toolsSearch engines, scientific search engines, visualisation tools
Knowledge construction tools
Conversation and collaboration toolsCSCL ....
38. Though educators incorporate technology in the classroom, these technologies are often used as productivity tools to deliver information rather than cognitive means to support learning.
The employement of technical resources is not necessarily a satisfactory condition for innovative teaching practice
"Technology alone does not ensure a quality education. Technology should support curriculum, not drive the curriculum.”
We don’t need very sophisticated technologies to meet the goals of education or to help the process of learning
We need to understand the cognitive uses of the sofware that results in learning and how it relates to the curriculum
In summary, these educational technologies facilitates alternative pedagogical models of guided, reflective inquiry through extended projects that generate complex products.
Though educators incorporate technology in the classroom, these technologies are often used as productivity tools to deliver information rather than cognitive means to support learning.
The employement of technical resources is not necessarily a satisfactory condition for innovative teaching practice
"Technology alone does not ensure a quality education. Technology should support curriculum, not drive the curriculum.”
We don’t need very sophisticated technologies to meet the goals of education or to help the process of learning
We need to understand the cognitive uses of the sofware that results in learning and how it relates to the curriculum
In summary, these educational technologies facilitates alternative pedagogical models of guided, reflective inquiry through extended projects that generate complex products.
39. Customizing the material to fit the screen
Imaging the iPaqsCustomizing the material to fit the screen
Imaging the iPaqs
40. Turning point,
And I would like to explain why?
Turning point,
And I would like to explain why?
41. Technische implicaties Project Numina
42. Samenwerkend leren:
43. Samenwerkend leren ICT katalysator in het proces
Samenwerkend leren: traditieJohnson & Johnson – Slavin
5 Condities
CSCL:
Taakstructuur
Inhoudelijke scripting
Communicatiescritping (rollen)
Groepsgrootte
E-coaching
50. E-moderatingE-tutoringE-coaching
52. Evaluatie & assessment E-Portfolio’s
Zie talrijke SURF-initiatieven en projecten
54. Conclusies ICT in het onderwijs vraagt naar een bewuste keuze rond een « model »
Trends stellen hoge eisen aan « visie »
Samenwerkend leren, mindtools en nieuwe toetsbenaderingen
Volgen van trends moet passen in model op « leren en instructie »
55. Ontwikkelingen rond ICT in een onderwijskundig kader:ToekomstvisieSymposium ICT & Onderwijs11 november 2004Vrije Universiteit – Onderwijscentrum VUProf. dr. Martin ValckeUniversiteit Gent
56. Condities bij de ‘nieuwe student’
57. Profiel van de ‘nieuwe student’ Studiecultuur:
zelfstandigheid
zelfreflectievaardigheden
actief leren
samenwerken
Planningsvaardigheden:tijdsplanning, inrichten werkruimte, afspraken maken
Leervaardigheden:
rapporteren
samenvatten
samenwerken
begrijpend lezen
58. Profiel van de ‘nieuwe student’incongruenties ? ? Studiecultuur
? ? Planningsvaardigheden
? ? Leervaardigheden
59. Condities bij docent Meer werk?
Ontwerpen van het onderwijs
Begeleiden van het onderwijs
Toetsen van het onderwijs
Professionele ontwikkeling
Teamwork