Dra. María Inés Copello. Universidad de la República

1. Centro universitario para la investigación sobre docencia universitaria y la formación continua de docentesuniversitarios AragónCIDU-FOCOUNAR Programa B de formación continua de profesores de escuelas normales del Estado de México (PFCENEM) (2012)

2. CURSO-TALLER :COMUNIDAD DE APRENDIZAJE dialógico-colaborativa para la formación de profesionales reflexivo-críticos Dra. María Inés Copello. Universidad de la República Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Instituto de Educación Departamento de Estudios en Docencia 17-18 Y 19 de ABRIL de 2012 MÉXICO- TOLUCA Y MÉXICO DF

3. QUE SE PROPONE EL CURSOen las 4 horas de Taller presencial y en el trabajo posterior en clase: • Compartir, analizar y reflexionar sobre la concepción de Comunidad de Aprendizaje en las propuestas de Etienne Wengere Isabel Orellana y sobre una propuesta de formación docente que trabaja a partir de ese marco teórico. • Planear, experimentar y comunicar, una propuesta de intervención en la enseñanza que tenga vínculo con lo compartido en el Taller.

4. Contenidos a trabajar • Concepto de Comunidad de Aprendizaje y su aplicación para la formación inicial y permanente de un docente - profesional reflexivo, crítico y colaborativo. • La reflexión dialógica – oral y escrita, como estrategia central del accionar de la Comunidad de Aprendizaje. • La convivencia de la Comunidad de forma presencial y a distancia (vía Plataforma Moodle).

5. Actividades durante el taller: • Exposiciones dialogadas (docente con el grupo clase) • Trabajo de pequeños grupos luego socializadas en el gran grupo. Las actividades versarán sobre la discusión de fundamentos teóricos , el análisis de ejemplos (a través de material escrito y audiovisual) de situaciones de vivencia de este tipo de Comunidades y la orientación de las actividades a ser realizadas en la fase a distancia

6. Trabajo que entrega el participante al concluir el Taller: • Líneas generales de un plan para experimentar en su clase algunos de los aspectos trabajados en el Taller

7. Trabajo que entrega al acabar la fase a distancia: • 1) Una cuartilla que narre y reflexione sobre la experiencia de aplicación del Plan de Experimentación propuesto. • 2) Acompaña el escrito con un material visual que podrá ser, a elección: -un collage de fotos (con un programa tipo Picasa) -un video de 3 minutos -la elaboración de un poster

8. Grupo de Profesores/as en formación Estudiantes de la Práctica Docente Universitaria Profesores/as Orientadores Profesoras de la disciplina Intercambio de ideas, discusiones, cooperación, investigación colaborativa, confrontación de puntos de vista, negociaciones, consensos y diferencias. Marco de referencia profundizado, pero no concluido, en relación a que es enseñar y que es “ser educador”. Marco de referencia en construcción en relación a que es enseñar y que es “ser educador”. Comunicación, puesta en común, oral y escrita, TRABAJO PRESENCIAL, PLATAFORMA DIGITAL, E- MAIL. COMUNIDAD DE APRENDIZAJE compartiendo un proceso de reflexión Crítica y Dialógica, en vista al SER DOCENTE Y EDUCADOR; saber-ser, saber-hacer y saber-vivir,- solidaria y colaborativamente el proceso educativo. PORTAFOLIO DIGITAL: proceso auto-regulado de construcción personal del conocimiento y evaluación formadora y certificadora del mismo, que parte de las interacciones en la Comunidad de Aprendizaje.

9. Orienta la elaboración de • Clases para el ámbito universitario • Proyecto de Educación no Formal, que se concreta en una Intervención Educativa para un ámbito social comunitario Relación crítica- reflexiva - dialógica- colaborativa- investigativa PROBLEMA CONTEXTO Comunidad de aprendizaje: Agentes educativos de la Práctica Docente y de la Comunidad, co-protagonistas responsables de los procesos de auto y co enseñanza y aprendizaje. ACTORES • Realidad universitaria • Realidad social, extra-muros universitarios

10. Batjin, dice • “el diálogo o la multiplicidad de voces es un estado de cosas natural, verdaderamente necesario en el discurso y el pensamiento humano. Digamos lo que digamos, la mitad de lo que decimos siempre es de alguien más, tanto si lo reconocemos como si no y, naturalmente, siempre nos estamos dirigiendo a alguna otra persona. Por tanto, cuando la creciente multiplicidad de voces en el discurso académico se da de una manera adecuada, se trata de algo que celebrar y enriquecery no de algo que temer y contra lo que debemos defendernos”.