L’évaluation au service de l’apprentissage

1. L’évaluation au service de l’apprentissage « Failure or success are not episodes, they are trajectories. They are tendencies, directions, pathways. »(Moss Kanter, 2006, p.9)

2. Plan • Évaluer pour guider l’apprenant • Rétroaction et régulation • Autoévaluation, coévaluation et évaluation par les pairs • Critères d’évaluation S. Fontaine et coll.

3. Évaluer pour guider • Collecte de données: observation, travaux, test, discussion, examen, etc. • Décision de l’enseignant • Réexpliquer • Donner des exercices supplémentaires • Présenter la section suivante • Etc. • Offrir de la rétroaction individuelle (verbale ou écrite) • Offrir de la rétroaction collective (verbale) S. Fontaine et coll.

4. Rétroaction • Information qui indique si l’élève se dirige ou non vers les buts visés et qui permet d’ajuster, s’il y a lieu, les actions pour atteindre les buts • Information sur l’écart entre le but à atteindre et l’action réalisée • Débouche sur l’action • Moteur de la régulation S. Fontaine et coll.

5. Le cycle de rétroaction et régulation Enseignant Élève Pairs S. Fontaine et coll. Apprentissage Élève

6. Objet de la rétroaction • En premier lieu, la rétroaction devrait porter sur les apprentissages: • Essentiels ou les plus importants • Les plus difficiles, les moins réussis • Servant de base à d’autres apprentissages S. Fontaine et coll.

7. Les retombées Régulation par l’élève • Reprendre des lectures • Poser des questions • Étudier la section suivante • Corriger l’exercice à la lumière de la rétroaction • Faire des exercices supplémentaires • Etc. S. Fontaine et coll.

8. Modèle de rétroaction (Hattie et Timperley, 2007) • Rétroaction sur la tâche • Rétroaction sur le processus • Rétroaction sur la gestion des apprentissages • Rétroaction sur l’élève S. Fontaine et coll.

9. Autoévaluation • Définition • Le processus par lequel un sujet est amené à porter un jugement sur la qualité de son cheminement, de son travail et de ses acquis en regard d’objectifs prédéfinis, et tout en s’inspirant de critères précis d’appréciation. (Legendre, 2005, p.143) • Régulation de l’apprentissage par l’élève • Sentiment d’efficacité personnelle • Compétence métacognitive • Autonomie dans l’apprentissage S. Fontaine et coll.

10. Quelques caractéristiques • Contribution à l’autorégulation des apprentissage • Processus cyclique • Tâche (objectif), jugement (critère), ajustement • Conditions • Faire confiance, suivre une démarche réflexive, suivi de la démarche (qualité et rétroaction), favoriser l’autonomie, proposer des défis. • Moments • pendant et à la fin d’une activité dans un contexte d’évaluation formative. • Facteurs de réussite • Rétroactionrapide • Fréquenced’utilisation • Perception de l’utilité de l’activité S. Fontaine et coll.

11. Pièges et difficultés de l’autoévaluation • Élèves non motivés • Confusion des rôles: enseignant versus élève • Accroissement des inégalités: les élèves plus forts ont un meilleur potentiel d’autoévaluation. • Complexité du contexte: enseignant versus règles du jeu et école versus famille S. Fontaine et coll.

12. Critère d’évaluation • Une dimension, une caractéristique à observer pour porter un jugement, une norme, une règle, une qualité de l’objet sur laquelle porte l’évaluation et le jugement subséquent. • Un énoncé • Attributs critiques ou essentiels de la compétence • Performance observable S. Fontaine et coll.

13. Des critères de qualité • Pertinence - Importance du critère en fonction de la compétence. • Observabilité - On ne peut évaluer ce qu’on ne voit pas… • Univocité - Compréhension commune, fidélité S. Fontaine et coll.

14. Les indicateurs / descripteurs • Manifestation concrète d’une réalité qui signale la présence d’une chose, d’un objet, d’une situation (Gaudreau, 2001). • Variable manifeste, donc observable, en opposition à une variable latente (Roegiers, 2001). • Illustre en termes observables, les caractéristiques et les propriétés d’une performance à chacun des niveaux donnés et selon un critère spécifique (Simon et Forget-Giroux, 2001). S. Fontaine et coll.

15. À considérer… (Stiggins, 2009) • Débuter l’enseignement en partageant votre conception de ce qui doit être appris et réalisé par les élèves. • Donner des exemples de ce qui est attendu de leur part; des bons exemples et des moins bons. Continuum de performance. • Fournir une rétroaction descriptive en continue afin que l’élève comprenne comment faire pour améliorer sa réalisation la prochaine fois. Assurez-vous qu’il y ait une prochaine fois. • Favoriser des démarches d’autoévaluation pour que l’élève apprenne à réguler lui-même son apprentissage. S. Fontaine et coll.

16. À considérer… (Stiggins, 2009) • Aider les élèves à améliorer la qualité de leurs réalisations, un aspect à la fois tout en gardant en tête que tous ces aspects devront être intégrés éventuellement pour en arriver à un travail de qualité. • Aider les élèves à voir leur progrès, l’évolution de leur apprentissage. S. Fontaine et coll.