LES STYLES D’APPRENTISSAGE (Didactique du FLE)

1. LES STYLES D’APPRENTISSAGE (Didactique du FLE)

2. Plan: • Définitions • Les styles d’apprentissage selon Kolb • Les styles d’apprentissage selon Honey et Mumford • Les sept types d’intelligence de Gardner • Pour une meilleure application des styles d’apprentissage • conclusion

3. DEFINITIONS « Le style d’apprentissage est la manière dont chaque apprenant commence à se concentrer sur une information nouvelle et difficile, la traite et la retient » Dunn et Dunn, 1993. « Les styles d’apprentissage sont des comportements cognitifs, affectifs et physiologiques caractéristiques des individus et qui servent comme indicateurs relativement stables de la manière dont les apprenants perçoivent, interagissent et répondent dans un environnement d’apprentissage.» Keefe, 1979

4. Pour Legendre le style d’apprentissage est un « mode préférentiel modifiable via lequel le sujet aime maîtriser un apprentissage, résoudre un problème, penser ou, tout simplement, réagir dans une situation pédagogique » • Cette définition appelle quelques commentaires : • Enseigner n’est pas synonyme d’apprendre. Les styles d’apprentissage sont des modalités de résolution de problèmes.

5. Le style d’apprentissage et le style cognitif sont des concepts distincts : • Le premier résulte de l’acquis et de l’inné et peut donc évoluer par l’expérience, tandis que le deuxième est inné et stable. • Les styles d’apprentissage ne sont pas l’expression d’une typologie rigide, qui prétendrait de classer les individus en catégories strictes. En fait, ils ne reflètent qu’un aspect particulier de la complexité des personnes. • On ne peut hiérarchiser les styles d’apprentissage, il n’existe pas une relation univoque entre le style est la qualité de la performance.

6. II. Les styles d’apprentissage selon Kolb Ce qu’est l’apprentissage pour Kolb : C’est un cycle d’apprentissage expérientiel ou une démarche cyclique comprenant quatre phases : Le cycle débute par l’expérience concrète 2. Se poursuit par l’observation réfléchie 3. puis la conceptualisation abstraite 4. il se complète par l’expérimentation active

7. Style accommodateur : l’individu de cette catégorie apprend par manipulation, en exécutant des tâches; il aime être impliqué dans la planification et la réalisation d’activité s’il a tendance à résoudre les problèmes par essais/erreurs plutôt que la logique ,il accepte à prendre des risques. • Les types d’activités qui l’intéressent : • Jeux de rôles • Participations à des exercices en petits groupes • Echange de commentaires

8. Le style divergent (observateur): • Cet individu a un sens ambigu de l’observation, il est habile à observer un objet ou un problème sous différents angles. Il s’intéresse aux activités novatrices telles que les séances remue-méninges ;il s’intéresse aux personnes et accorde beaucoup d’importance aux sentiments. • Les types d’activité qui l’intéressent : • Echanger et discuter avec les pairs • Suivre des cours particuliers • Observer, synthétiser et tirer des conclusions

9. Le style assimilateur (le conceptualisateur): • Il a tendance à jongler avec les idées et les théories plutôt qu’avec leur application pratique. • Les types d’activité qui l’intéressent : • Les cours théoriques • Les examens objectifs • La lecture au sujet de différentes théories • Le style convergeant(le penseur-expérimentateur): • Cet individu est habile à mettre en pratique les idées et les théories, à résoudre des problèmes et à prendre des décisions .Il préfère cependant résoudre des problèmes dont la solution est unique. • Les types d’activités qui l’intéressent: • Le temps d’étude non dirigé  • Les études de cas • Les projets et activités individuel autogéré

10. III. Les styles d’apprentissage selon Honey et Mumford • En se basant sur la conception de l’apprentissage expérientiel élaboré par Kolb, Honey et Mumford (1986) définissent quatre styles : • Le style actif réfléchi : se réfère à une personne qui : • S’engage totalement et sans idées préconçues dans des expériences nouvelles • Envisage les changements avec optimisme • Agit en mode d’expérience concrète • Son enthousiasme est son atout • Apprend par l’action • Aime le changement et dès que l’emballement pour une activité diminue, elle s’empresse d’en trouver une nouvelle.

11. b) Le style réfléchi-théoricien : cette personne aime • Examiner une situation avant de s’y engager • Privilégier un mode d’observation et une réflexion avant d’agir • La prudence • Apprendre en s’accordant le temps de réfléchir et de donner un sens à ce qu’elle entend, regarde ou lit.

12. Le style théoricien-pratique : reflète la préférence d’une personne pour : • L’analyse, la synthèse • Son intérêt aux concepts de base, aux principes aux modèles théoriques. • Cette personne s’approprie la connaissance en se référant a des modèles théoriques et en concevant comment ils peuvent être mis en application. • Elle fait preuve d’intolérance vis-à-vis de tout ce qui ne relève pas d’une logique.

13. d) Le style pratique-actif: cette personne • S’intéresse à la mise en application et à la généralisation des idées, des théories, des techniques. Elle en évalue rapidement l’efficacité et accomplit des tâches nécessaires pour les expérimenter. • Elle a les deux pieds sur terre et aime prendre des décisions et résoudre des problèmes. • Elle est impatiente quand les discussions s’éternisent et n’aboutissent pas.

14. IV. Les sept types d’intelligence de Gardner: L’intelligence linguistique : c’est la capacité de jongler avec les mots : lire, écrire, raconter des histoires, jouer à des jeux de vocabulaire de type scrabble ou encore à des jeux questionnaires. 2. L’intelligence logico-mathématique :c’est la capacité de penser de façon abstraite et logique : les casse-têtes, les échecs, les ordinateurs cadrent bien avec ce type dominant d’intelligence. 3. L’intelligence spatiale : c’est la capacité de visualiser ; ces individus aiment concevoir des plans, inventer des choses. Beaucoup d’entre eux finissent par développer un intérêt pour la machinerie ou les systèmes, les réseaux.

15. 4. L’intelligence musicale : c’est la capacité de saisir le rythme et les sons de la musique : ces individus ont l’oreille musicale, ils aiment chanter ou jouer des instruments. 5. L’intelligence corporelle-kinesthésique : c’est la capacité de pratiquer des sports ; ces individus sont très portés sur le sport. 6. L’intelligence interpersonnelle: c’est la capacité d’interagir avec les individus : ces individus sont très sociables et ont tendance à être d’excellents organisateurs au sein de leur communauté. 7. L’intelligence intrapersonnelle: c’est la capacité d’être assuré et à l’aise à travailler seul.

16. Thomas Armstrong dans son livre In their own way, il attire attention que les systèmes scolaires ne font appel qu’à deux de ces sept types d’intelligence, à savoir l’intelligence linguistique et l’intelligence logico-mathématique. Les individus qui apprennent mieux autrement, sont par conséquent, brimés et risquent de filer entre les doigts du système de l’éducation. Voici ce que l’enseignant pourrait faire pour que l’apprenant puisse apprendre selon son style d’intelligence/ d’apprentissage:

17. Style linguistique : encourager une personne ayant une intelligence linguistique très développée à écrire son livre d’histoire, un document autobiographie, ….. Style logico-mathématique : vous pouvez lui proposer des mots croisés, des casse-têtes, des jeux de vocabulaire et même des palindromes. Le style spatial : les individus démontrant une intelligence spatiale ont besoin d’indices visuels pour les guider dans leur lecture. Il serait donc ingénieux de créer des textes à l’aide de mots et d’images : une lettre sous forme de collage par exemple. Le style musical : ce type de personne saura tirer profit de tout ce qui est lié à la musique. Par exemple écouter sa chanson préférée, chanter, transcrire les paroles,…

18. Style kinesthésique: travailler à l’ordinateur, taper, à la machine; tout ce qui stimulera son sens tactile sera le bienvenu par de tels individus; proposer des promenades dans le quartier sera tout aussi stimulant, en effet nous sommes entourés de panneaux, affiches publicitaires,…Votre apprenant pourrait noter des mots-clés pendant la promenade pour s’en servir pour composer une histoire. Style interpersonnel : pour eux la lecture est un évènement social. Lire à deux en groupe ou lire à tour de rôle. Style intrapersonnel: il faut faire en sorte de découvrir quels sont les intérêts particuliers de votre apprenant de façon à lui présenter des documents susceptibles de piquer son intérêt

19. V. Pour une meilleure mise en œuvre des styles d’apprentissage : • L’auto-diagnostic de l’enseignant : • En reconnaissant mieux ses propres habitudes cognitives, l’enseignant pourra les relativiser et sera moins tenté de les privilégier. • L’auto-diagnostic des élèves : • Pask et Scott ont démontré expérimentalement que le non respect du style d’apprentissage des élèves hypothèque leurs apprentissages et provoque leur échec. Dans ce sens un diagnostic valide des styles d’apprentissage permettrait de mettre en œuvre une véritable pédagogie différenciée.

20. V. Pour une meilleure mise en œuvre des styles d’apprentissage : • Une meilleure gestion des ressources humaines : • A l’école, comme dans les entreprises, l’identification des styles apprentissage devrait permettre une utilisation optimale des compétences, une communication plus efficace et la constitution d’équipes plus performantes lors du travail en groupes.