S 5

1. S 5 • M. SOUIG M.S

2. DESCRIPTIF DE LA MATIERE

3. DIDACTIQUE DU FRANÇAIS ET INGÉNIERIE PÉDAGOGIQUE • SEMESTRE : 5 • UF MATIÈRE 5 : évaluation • OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT : • L’ÉTUDIANT DOIT ÊTRE CAPABLE DE : • s’approprier les modes et les principes d’évaluation. • évaluer les différentes compétences langagières. • mettre en place une évaluation conforme à la pratique de classe. • CONNAISSANCES PRÉALABLES RECOMMANDÉES : Connaître les règles de base du fonctionnement de la langue française (syntaxe, lexique, conjugaison). • CONTENU DE LA MATIÈRE : • Les fonctions de l’évaluation • Les types d’évaluation : diagnostic, formative, sommative, certificative • Les procédés d’évaluation : paramétrée, critériés • Les théories et système d’évaluation • De la docimologie à l’évaluation • La typologie des difficultés d’acquisition du français • Evaluation des performances • Les dispositifs de remédiation • MODE D’ÉVALUATION : Examen final (70%) Control continu (30%)

4. DESCRIPTIF DE LA MATIERE

7. INTRODUCTION L’évaluation dans le contexte scolaire constitue l’une des dimensions importantes de l’apprentissage, l’un des facteurs déterminants de l’apprentissage institutionnel. Dans la pratique de la classe, elle est présente à tous les stades de l’apprentissage, elle est partie intégrante de l’activité didactique. Elle fait partie intégrante de l’éducation. Elle se situe même au centre du processus de formation. L'école est aussi un lieu dans lequel l'évaluation est omniprésente. Il semble même parfois à certains que l'élève fréquente davantage l'école pour récolter des notes que pour apprendre véritablement quelque chose.

8. INTRODUCTION L’évaluation est un domaine fort complexe où entrent en jeu différentes variables tant humaines que pédagogiques. _Que faut-il évaluer : les connaissances ou les compétences? _Quel type d’évaluation utiliser : normative/critériée, formative/sommative, directe/indirecte, continue/suivie...? _Comment évaluer : questions/réponses, dialogue/monologue, expression dirigée/expression libre, questionnaire ouvert/QCM... ?

9. INTRODUCTION Claudine Garcia-Debanc : « Dis-moi ce que tu évalues, je te dirai ce que tu enseignes. L’étude des outils d’évaluation constitue donc un bon analyseur des contenus d’enseignement et des compétences visées. » [1999].

10. Benjamin Bloom (1913-1999) est un psychologue américain spécialisé en pédagogie. Il est surtout connu pour ses importantes contributions au classement des objectifs pédagogiques et pour sa taxonomie de Bloom, utile pour évaluer la progression de l'apprentissage.

11. Nous empruntons à Patrick Chardenet [1999], le schéma suivant qui résume l’évaluation telle qu’elle se déroule dans le système scolaire : ppRP PROCEDURES Devoir Contrôle Test Examen Concours PROCEDES Type d’activité Consigne Grille Barème

12. DEFINITION DE L’EVALUATION

13. Qu’est-ce que l’évaluation? • Une aide pour l’élève ? • Un instrument pour le professeur ? • Une vision (un aperçu) pour les parents du vécu de leur enfant à l’école/des compétences qu’il acquiert ? • Un outil pour les acteurs sociaux et les décideurs ? • Un outil de pression ? • Un élément de stress ? • Un instrument de définition et de classification de(s) élève(s) ? …

14. DEFINITION • Au sens étymologique, évaluer vient du latin « ex valere », c’est-à-dire « extraire la valeur de… », « Faire ressortir la valeur de ». Cette définition évoque un changement d’attitude par rapport à l’évaluation dans laquelle, on valorise ce que l’élève produit de positif.»

15. DEFINITION • 2 Si pour L. Porcher, l’activité en matière d’évaluation consiste à « mesurer, apprécier.», pour P. Martinez, « évaluer, c’est donner une valeur, noter, apprécier. » et pour J. Courtillon, « c’est apprécier, placer à un certain niveau sur une échelle, un ensemble de savoir-faire acquis par un individu à un moment donné de son parcours d’apprentissage. »

16. DEFINITION • 3 Selon Ph. Perrenoud évaluer c’est : « Dans le monde scolaire, lorsqu’on dit ˝ évaluation˝ , on pense d’abord à l’appréciation de l’excellence scolaire des élèves dans les diverses disciplines enseignées, éventuellement à l’évaluation de la conduite et du travail. N’oublions pas cependant qu’on évalue aussi les enseignants, les établissements, les programmes, les réformes, le système scolaire dans son ensemble. Certaines de ces évaluations se fondent sur une appréciation préalable des acquis des élèves : sur cette base, on juge souvent de la qualité d’un enseignant, d’une école ou d’un curriculum. » Perrenoud Ph., Vers une sociologie de l’évaluation, Bulletin de l’Association des enseignants et chercheurs en éducation (Paris), novembre 1989, n° 6, pp. 19-31. http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1989/1989_01.html

17. DEFINITION Selon De Ketele J.M.(1989), « Evaluer, signifie recueillir un ensemble d’informations suffisamment pertinentes, valides et fiables et examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de critères adéquats aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de route, en vue de prendre une décision. » De Ketele,J.M.(1989), L’évaluation de la productivité des institutions d’éducation, in Cahier de la Fondation Universitaire ; Université et Société, le rendement de l’enseignement universitaire.

18. DEFINITION Evaluer c’est, d’après J. Nimier juger en fonction d’une valeur (ou d’attentes). C’est aussi communiquer à l’évalué ce qu’on attend de lui, c’est bien souvent « un ˝ message˝ plus qu’une ˝ mesure˝ ». Nimier J., Cette évaluation impossible et pourtant nécessaire, http://www.pedagopsy.eu/dossier_evaluation.htm

19. DEFINITION Christine Tagliante dit à ce propos que « l’évaluation ne doit pas être envisagée comme « une sanction » mais plutôt comme un outil dont on se servira pour construire l’apprentissage, dans la durée, en sachant vraiment où l’on va. » [1991].

21. Pourquoi évaluer ? Quatre buts essentiels de l’évaluation sont proposés par Jean Cardinet : - améliorer les décisions relatives à l’apprentissage de chaque élève ; - informer sur sa progression l’enfant et ses parents ; - décerner les certificats nécessaires à l’élève et à la société ; - améliorer la qualité de l’enseignement en général. Cardinet J., Pour apprécier le travail des élèves, Bruxelles, Ed. De Boeck, pédagogies et développement, problématiques et recherches, 1988

22. Pourquoi évaluer ? • L’évaluation permet de mesurer les connaissances selon les critères bien déterminés, de vérifier le fonctionnement d’un projet pour savoir s’il marche bien, s’il faut l’améliorer ou le rectifier. • Les spécialistes comme Tagliante C. (2001), Veltcheff C. et Hilton S. (2003), Porcher L. (2004) proposent trois fonctions principales de l’évaluation à savoir : • le pronostic, • le diagnostic, • l’inventaire. • Notons que l’évaluation a lieu avant, après ou au cours d’un apprentissage.

23. Pourquoi évaluer ? APPRENTISSAGE C. Tagliante (1991) a proposé trois étapes comme le schéma ci-dessus (Voir de gauche à droite). Selon elle, elles permettent de démarrer la formation sur l’évaluation, et d’associer le processus d’enseignement et d’apprentissage pendant la formation.

24. Pourquoi évaluer ? Christian Puren voit ce sujet d’un autre point de vue, et met son accent sur les rapports entre « l’évaluation » et les autres facteurs didactiques. Pour lui, ces rapports peuvent s’exprimer par le modèle présenté ci-dessous.

25. Pourquoi évaluer ? L’évaluation permet de même une rétroaction sur les pratiques enseignantes : « L’enseignant a besoin de prendre conscience des décalages entre ce qu’il veut faire, ce qu’il croit faire, ce qu’il fait réellement et l’impact de ses actions. Une évaluation plus complète peut être intégrée dans le processus même de l’innovation. Elle enrichit alors les pratiques enseignantes par un processus de formation continue intégré. » [A. Giordan, 1998]. En somme, nous attendons tous, les uns et les autres, un résultat à la suite d’un parcours.

26. L’évaluation se caractérise généralement par une action ponctuelle, administrative, souvent et surtout représentée par des résultats quantitatifs, agrémentés (ou entachés) d’interprétations diverses envers le travail de l’évalué. Elle concerne en général les travaux réalisés pendant le cours, la notefinale reflète l’ensemble du cours, du trimestre ou de l’année (les compositions et les contrôles continus). Pourtant l’évaluation ne doit pas s’arrêter à une sorte de synthèse des travaux réalisés. Puisqu’elle est une pratique omniprésente dans un parcours d’apprentissage, elle doit se faire de manière continue, d’où l’appellation « évaluation continue » ; à condition toutefois, qu’elle ne devienne pas un cauchemar bureaucratique parce qu’il faut rendre des comptes à l’administration de l’établissement dans lequel exerce l’enseignant.

27. L’objectif n’est pas seulement de communiquer des résultats aux évalués et aux instances administratives, l’évaluation constitue également un processus interprétatif, elle sert à renseigner l’enseignant sur les résultats de l’enseignement-apprentissage. La situation d’évaluation est donc une situation de communication (globale).

28. L’évaluation est toujours partielle : on définit toujours un objet partiel d’évaluation qui n’est qu’une partie de l’objet total auquel on s’intéresse. • L’évaluation est toujours relative : ses conclusions ne sont jamais valides dans l’absolu mais en rapport avec des choix et des hypothèses initiales (un cadre de référence). • L’objectivité de l’évaluation : elle n’est jamais donnée d’emblée, elle se construit progressivement. • - L’utilité de l’évaluation : l’évaluation sera utile si elle est appropriée dans son processus et ses résultats.

29. TD ACTIVITES DE REFLEXION 1. Selon vous, comment l’évaluation peut-elle permettre un effet de rétroaction sur les pratiques enseignantes ? Comment les résultats des élèves peuvent-ils informer sur les pratiques d’enseignement? 2. Cherchez d’autres définitions de l’évaluation et commentez-les.

30. REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES • 1. Barbe, G.(2003) : Itinéraire pour construire des activités d'évaluation en • FLE, dans Courtillon J, Elaborer un cours de FLE, Hachette, Paris. • 2. Cardinet, J.(1998) : Pour apprécier le travail des élèves, pédagogies et • développement, problématiques et recherches, Ed. De Boeck, Bruxelles. • 2. Chardenet, P. (1999): De l'activité évaluative à l'acte d'évaluation, • L'Harmattan, Paris • 3. De Landsheere, G. (1979) : Dictionnaire de l’évaluation et de la recherche en éducation, PUF, Paris. • 4. Hameline, D. (1990) : Les objectifs pédagogiques en formation initiale et en formation continue, ESF éditeur, Paris. • 5. Lussier D, Turner C.-E.,(1995): Le point sur l'évaluation en didactique des langues, CEC, Montréal. • 6. Nunziati, G. (1990) : Pour construire un dispositif d’évaluation formatrice, in Dossier, Cahiers Pédagogiques, No. 280, Paris. • 7. Porcher, L. (2004) : L’enseignement des langues étrangères. Hachette, Paris. • 8. Puren, C. (1994): La didactique des langues étrangères à la croisée des méthodes. Essai sur l’éclectisme, CRÉDIF-Didier, coll. « Essais », Paris. • 9. Tagliante, C. (2001) : L’évaluation, CLE International, Paris. • 10. Veltcheff, C. & Stanley, H. (2003) : L’évaluation en FLE, Hachette, Paris.