Tema 26: Teoría y Modelos Instruccionales Psicología de la Educación, curso 2006-07 Jezabel Bravo Medina Romina Díaz Gon

1. Teoría Instruccional de AUSUBEL Tema 26: Teoría y Modelos Instruccionales Psicología de la Educación, curso 2006-07 Jezabel Bravo Medina Romina Díaz González Erika Strada Louisa Tabares Schmidt

2. AUSUBEL Teoría Instruccional enseñanza expositiva significativa

3. presentación “Diles lo que les vas a decir, luego díselo y finalmente diles lo que les dijiste” desarrollo conclusión AUSUBEL “Averígüese lo que el alumno sabe y actúese en consecuencia”

4. Quién propone la Enseñanza Expositiva Significativa • En qué consiste • método expositivo verbal • deductivo • aprendizaje significativo • definición • condiciones • tipos • variables • organizadores previos y tipos • Cómo se lleva a cabo • características de la metodología de Ausubel • Pasos • Cuándo resulta adecuado su utilización • Evaluación • Conclusión Índice

5. ¿quién propone la enseñanza expositiva significativa? David PaulAusubel

6. David Paul Ausubel 60´s: conductismo cognitivismo responsables del cambioBruner, Ausubel y Gagné

7. ¿en qué consiste la enseñanza expositiva significativa?

8. Método de Ausubel Expositivo Verbal Deductivo Significativo

9. método expositivo verbal Pasos • el profesor expone • el alumno recibe • el alumno internaliza y recupera

10. método expositivo verbal Informativo • escuela papel culturalista Reproductivo significativo

11. Método de Ausubel Expositivo Verbal Deductivo Significativo

12. deductivo Principios Generales Específicos

13. Método de Ausubel Expositivo Verbal Deductivo Significativo

14. aprendizaje significativo “Averígüese lo que el alumno sabe y actúese en consecuencia” Definición • conectar con los conoc. previos del alumno

15. aprendizaje significativo • Actitud favorable del alumno Condiciones “un estudiante que tiene como meta terminar el curso con buen expediente tendrá una actitud más positiva durante la clase”

16. Condiciones aprendizaje significativo 2. Material relacionable con sus conocimientos previos “antes de dividir el niño debe saber multiplicar”

17. aprendizajesignificativo “se inicia la clase definiendo clima y después los tipos de clima” Condiciones 3. Diferenciación progresiva

18. aprendizaje significativo Condiciones “el concepto que el niño tiene de mesa va cambiando con el tiempo” 4. Reconciliación Integradora:con la nueva información los conocimientos previos se organizan y adquieren un nuevo significado

19. aprendizaje significativo Tipos • Representacional “aprender lo que significan las señales de tráfico” “cuando nos enseñan una palabra en otro idioma” (conocimiento=knowledge)

20. aprendizaje significativo Tipos 2. Conceptual “a un niño se le enseña que un grupo de animales pertenece a una misma categoría”

21. aprendizaje significativo Tipos 3. Proposicional “la Tierra es redonda”

22. aprendizaje significativo 1.Existencia de ideas que relacionan la nueva información con el conocimiento previo. Variables que influyen en la adquisición del nuevo conocimiento Si NO existen se proporcionanOrganizadores Previos

23. hace de puente entre el material nuevo y el antiguo (resumen, título y definición de conceptos importantes) • 3 propósitos: • dirigir la atención hacia lo importante del material • resaltar las relaciones entre las ideas presentadas • recordar a los alumnos la información relevante que poseen organizador previo

24. Organizador Previo • 3 tipos: • definiciones de un concepto • definición del BIS al inicio del tema • analogía entre nuevo material y ejemplo conocido • conectar el concepto nuevo de BIS con el concepto conocido de felicidad • generalización • todos los vertebrados tienen columna vertebral

25. aprendizaje significativo Variables 1. Existencia de ideas que relacionan la nueva información con el conocimiento previo. 2. Los nuevos contenidos Claramente Discriminables de los conocimientos previo

26. aprendizaje significativo 3. El conoc. previo debe ser claro y estable Variables

27. ¿cómo se lleva a cabo la sesión formativa?

28. Características de la metodología • Continua interacción profesor-alumno e interalumno • Proporcionar muchos ejemplos • Partir de los conceptos más generales • Presentación del material secuencialmente (usar organizadores previos)

29. Pasos Cómo se lleva a cabo la sesión formativa • Disposiciónespacial (favorecer interacción profesor-alumno e interalumnos)

30. Cómo se lleva a cabo la sesión formativa Pasos 2. Introducción de organizadores previos • Las células eucariotas y procariotas (título) • Células Procariotas: son estructuralmente simples, conformaron a los primeros organismos de tipo unicelular y son características de las bacterias (definición) • Células Eucariotas: surgieron de las células procariotas, su organización es más compleja y conforman protozoos, hongos, plantas y animales (definición)

31. Cómo se lleva a cabo la sesión formativa Pasos 3. Utilizar ejemplos • pedir a los alumnos que pongan ejemplos • mostrar dibujos o gráficos

33. Cómo se lleva a cabo la sesión formativa Pasos 4. Hincapié en semejanzas y diferencias • pedir comparaciones • pedir las diferencias y semejanzas

37. Cómo se lleva a cabo la sesión formativa Pasos 5.Presentar el material de forma organizada • Las células procariotas son estructuralmente simples. Conformaron a los primeros organismos del tipo unicelular. Éstos tenían un ADN cerrado circular, el cual se encontraba disperso en el citoplasma ausente de núcleo. La célula no tiene organelas (a excepción de ribosomas) ni estructuras especializadas. Como no poseen mitocondrias, los procariotas obtienen energía del medio mediante mesosomas o invaginaciones en la membrana. Sus mayores representantes son las bacterias. Las células procariotas tienen el material genético disperso por el citoplasma y no en un núcleo diferenciado. • Las células procariotas tienen estructuras más simples y por eso se encuentran en organismos unicelulares, como en la bacteria.

38. Pasos • Las células eucariotas son más complejas que las procariotas. Surgieron de las células procariontes. Tienen mayor tamaño y su organización es más compleja, con presencia de organelos, lo que permite la especialización de funciones. El ADN está contenido en un núcleo permeable rodeado de membranas. A este grupo pertenecen protozoos, hongos, plantas y animales. Las células eucariotas están formadas por diferentes orgánulos que desarrollan diversas funciones como son: nucléolo, núcleo celular, ribosoma, vesículas de secreción, retículo endoplasmático rugoso, aparato de Golgi, citoesqueleto, retículo endoplasmático liso, mitocondria, vacuola, citoplasma, lisosoma, centríolo(solo en la célula animal), membrana citoplasmática, cloroplasto (solo en la célula vegetal y de las algas) y pared celular (sólo en la célula vegetal, de hongos y protistas). • Las células eucariotas son más complejas, de mayor tamaño y tiene funciones diferenciadas.

39. Cómo se lleva a cabo la sesión formativa Pasos 6. Fomentar que los alumnos aprendan de forma significativa • preguntar la idea principal • pedir que se expresen con sus palabras • reunir a los alumnos y que comenten sus opiniones

40. Cómo se lleva a cabo la sesión formativa 7. Concluir • proporcionar la idea principal del tema Pasos “las células procariotas son más simples que las eucariotas”

41. ¿cuándo resulta adecuado utilizar el modelo de Ausubel?

42. cuándo desde niveles altos de Primaria en adelante(pensamiento abstracto) permite dar mucha información en poco tiempo

43. evaluación tras la sesión formativa

44. evaluación tras la sesión formativa Pautas • Preguntar cuáles son • los conceptos más importantes • Que los alumnos se agrupen • y desarrollen un tema • Que el alumno proporcione la idea principal del tema

45. conclusión

46. conclusión • Método de Ausubel • “Averígüese lo que el alumno sabe y actúese en consecuencia” • Expositivo Verbal • Deductivo • Significativo • “Diles lo que les vas a decir, luego díselo y finalmente diles lo que les dijiste”