LA NEUROBIOLOGIA DEL APRENDIZAJE Y LA EDUCACION

1. LA NEUROBIOLOGIA DEL APRENDIZAJE Y LA EDUCACION PROF. DR. JAIME LAVADOS MONTES

2. Educación (formal): Proceso de Enseñanza-Aprendizaje Deliberado, Guiado, y con objetivos definidos.

3. A. ¿Para qué se aprende? 1. Anticipar y predecir: Función central del cerebro. • Permite Ajustar conductas especificas a un ambiente definido y variable, programar, planear, hacer proyectos. Predecir. • Para anticipar con éxito y generar conductas apropiadas es necesario conocer y saber (sobre el ambiente y si mismo) • Saber y conocer dependen de a) disposiciones innatas y b) información adquirida (aprendizaje).

4. B. ¿Por qué se aprende? Tendencia innata a conocer y saber. Exploración, curiosidad. Neotenia. 1. Los elementos fundamentales del aprender. • Innatos: Herencia (genética) es una “Hipótesis de Trabajo” sobre el mundo y si mismo. • Aprendidos: dependen de ambiente especifico. Físico, social, económico, político, cultural. • Dispositivos genéticos son activados y entrenados por experiencias apropiadas. 2. Entrelazamiento innato-aprendido. Epigénesis. Varía según dominio y maduración.

5. 3. Los elementos biológicos determinantes del aprendizaje • Plasticidad cerebral - Redes neuronales establecidas por “uso” - Períodos críticos • Estructuras “precableadas” - Arquitectura y organización “básica” del cerebro - Coordinación corporal (internas) - Relaciones con el ambiente. - Sistemas sensorio-motor - Nociones espacio temporales. Leyes físicas y “biológicas” elementales. Causalidad. - Reglas “Formales” de procesamiento (gramática, lógico-matemática, morales, sociales, etc. - Intuiciones perceptivas y conductuales. • Posibilitan (a través del aprendizaje) generar: “modelos dinámicos dela realidad” - Reconocimiento de patrones – Esquemas operacionales.

6. C. ¿Qué se Aprende? • Experiencias y selección de información . • Valor : Importancia para supervivencia y reproducción en su ambiente. • Significación: Ajustada, relacionada, asociada con “modelos” previos de la realidad. • Valor y significación se establecen, en cada caso, en relación con motivaciones

7. 2. Motivaciones y aprendizaje • Motivaciones: - Deseos ∙ valor - Creencias ∙ significación - Expectativas ∙ aquí y ahora • Referentes motivacionales. - Si mismo en el mundo. - Mundo social-cultural, trabajo, status y prestigio, necesidades básicas (también emocionales) pareja, etc. - Natural y tecnológico. Alimentación, seguridad, etc. • Motivaciones (creencias y deseos) miran al futuro, es decir posibilitan aprender para predecir, también en el largo plazo. • Motivaciones varían con nuevos aprendizajes (o necesidad de aprendizaje) y etapa de desarrollo.

8. 3. La vida en grupos sociales y el aprendizaje. • Dispositivos biológicos que resuelven (?) la tensión: Individuación – sociabilidad. - Apego – madre – hijo – familia – grupo de referencia - Acatamiento de códigos (normas) compartidos y aprendidos) . Morales – altruismo – jerarquías – otros. - Marcadores de valor afectivos (emoción y sentimiento) Prestigio, logro de metas. - Teoría de la mente, detectores de intencionalidad y engaño. - “Racionalidad” de los intercambios sociales. Teoría de los juegos. - Identidad social y si mismo.

9. b) Efectos sobre aprendizaje de la sociabilidad (personas y grupos). • Facilitación – orientación – atención – selección de informaciones y saberes debido a: - Confianza: reciprocidad. - Modelos conductuales (liderazgo, cercanía). - Impacto sobre motivaciones (creencias y deseos). - Definición de programas y planes. Metas y mecanismos de logros. • Culturas y subculturas: qué hacer y cómo hacerlo, esto es qué aprender. - Tecnologías, costumbres, pautas de relaciones. - Lenguajes, mitos y héroes, religiones, etc.

10. 4. Aprendizaje de contenidos y procedimientos (Know - How) útiles para el cumplimiento de tareas, necesarias para el logro de metas, objetivos y propósitos. - Inmediatas (conductas, aquí y ahora) Implementación - Corto plazo (programas) Intencionalidad - Largo plazo (planes) - Proyectos abstractos de muy largo plazo - Procesamiento cerebral simultáneo y paralelo de información en varios dominios y niveles (activación e inhibición) - Perceptivos, emocionales, mnésticos, linguísticos, lógico-matemáticos, operacionales y conductuales, etc.

11. D. ¿Cómo se aprende? a) Estructura del proceso de aprendizaje (para anticipar y predecir). • Estrategia neurobiológica general para aprender. • Ambitos del saber (y del aprender) • La evolución individual, temporal, del aprendizaje predictivo. b) Dispositivos cerebro-mentales para aprendizajes predictivos. • Seleccionar, incorporar y organizar (ordenar, clasificar) información • Retener, categorizar y hacer disponible la información. • Organizar y correlacionar el conocimiento para cumplir metas. • Desarrollar conductas orientadas a lograr propósitos abstractos de largo plazo.

12. c) Estructura del proceso de aprendizaje (para anticipar y predecir) • Estrategia neurobiológica general para aprender. - Prueba (ensayo) Error. • Identificación de la tarea a realizar o el problema a resolver. (metas y submetas) para alcanzar objetivos. • Generación o selección de hipótesis de acción apropiada incorporando conocimientos: - Nuevos (búsquedas, exploraciones, asociación, imitación). - Disponibles (reflejo no condicionado o condicionado, esquemas o rutinas automatizadas) o solo parcialmente disponibles. • Evaluación (resultados): - Satisfacción de la predicción, gratificación (premio) - Resultado no satisfactorio (respecto a metas) error. - Evaluación puede ser: - real o virtual . - Emocional y/o racional (crítica) • Corrección de hipótesis y/o nuevo problema.

13. 2. Ambitos del saber y el aprender. - Las dos culturas: dos estrategias (polares) para entender y actuar sobre el mundo y el sí mismo. • Empírico-denotativa. Privilegia los datos “objetivos” las explicaciones y demostraciones reproducibles y las hipótesis (inducciones y deducciones) con base lógica matemática. Cotidianamente, se utiliza para interactuar con el mundo físico y el tecnológico. - Ciencias. • Simbólica-expresiva. Privilegia los métodos analógicos y metafóricos y se interesa por el sentido de los acontecimientos. Descansa en percepciones e intuiciones de alto contenido simbólico. Se utiliza en asuntos más globales que agreguen valor emotivo y social a temas trascendentales . - Humanidades y Artes. En realidad prácticamente siempre ambas formas de acercarse a la realidad están presente, aunque con diversos énfasis (según el caso) en cada operación de saber y entender para actuar con anticipación.

14. 3. La evolución temporal (individual) del aprendizaje predictivo. • Progresiva automatización. - Los contenidos y formas de la Hipótesis predictivas “calzan” con la solución de tareas y problemas anteriores y similares. Aparecen “rutinas” (Algoritmos epigenéticos precableados) Permite: - Reconocer patrones y aplicar modelos operacionales. - Valor biológico (y riesgos) de automatización . • Progresiva complejidad. - Nuevas demandas del entorno (tareas o problemas a resolver) requieren participación (e inhibición) cada vez más amplia y extensa de elementos de muchos dominios. - Cambios internos. Motivaciones - Deseos: Desarrollo (endocrino, control frontal) Propósitos de largo plazo. - Creencias. Capacidad crítica. Aumento informaciones . - Nuevas expectativas.

15. Progresiva mayor abstracción. - Generación sucesiva de modelos cada vez mas abstractos (conceptual). - Períodos críticos y maduración. - Efecto recursivo de nuevas capacidades y saberes. - Desarrollo más estable pero siempre dinámico de modelos (imágenes) del mundo y de si mismo. - Operaciones (reconocimiento de patrones y conductas) se interiorizan y permiten: Simulaciones virtuales conscientes.

16. D. ¿Cómo de aprende? b) Dispositivos cerebro mentales de aprendizaje que permiten: Saber – conocer – saber hacer para anticipar y predecir, y actuar con eficacia y oportunidad. 1.- Adquirir información e iniciar su transformación en conocimiento. - Enacción: conocer al hacer - Niveles de maduración - Ingresar Información y eficacia SNC - Percepción: Seleccionar datos - Sensomotricidad: - Construir representación primaria - Motivación - Atención -E.P.E.spacioTemporales a) Apertura al mundo y si mismo b) Clasificación de informaciones c) Generalización

17. 2. Retener, depositar y hacer disponible el “preconocimiento” • Memorias - Conciencia nuclear - Valor • Afectos emociones y sentimientos - Significación • Signos y símbolos - Categorizar E.P. - “Binding” de operaciones paralelas a) codificación y depósito . b) recuperación para acción automática y refleja. c) Coherencia de representaciones complejas.

19. 3. Organización de saberes para cumplir tarea a alcanzar. Conducta no refleja (voluntaria) • Función ejecutiva - Motivación • Memoria de trabajo - Atención focalizada • Teoría de la mente - Aplicación de pautas de valor y y otros dispositivos significado sociales - Casualidad, Axiomas lógico matemáticos - Racionalidad implícita (E.P) a) Producción de modelos b) Programar ¿planear? c) Pensamiento operacional (concreto). Estructurar algoritmos (redes neuronales) definidos que operan con ritmos y secuencias específicas.-

20. 4. Definición y desarrollo de conductas de largo plazo con propósitos abstractos. • Lenguaje - Intencionalidad • Conciencia superior voluntaria. • Racionalidad explicita - Atención focalizada y sostenida. • Normas explicitas - Recursividad a) Pensamiento abstracto b) Moral c) Definición de conductas aquí y ahora, teniendo presente el pasado general y propio, ajustadas al futuro esperado pero considerando las normas que corresponden.