GTA- ffnung von Schulen

1. GTA- �ffnung von Schulen Konsequenzen der gesetzlichen Rahmenbedingungen f�r das Fortbildungsprogramm

2. Notwendigkeit und positive Auswirkungen der �ffnung von Schule Gesetzliche Rahmenbedingungen ( FRL) Kernelemente der FRL Rhythmisierung Module Projektbeschreibung Modul zwei M�glichkeiten und Grenzen der �ffnung von Schule durch GTA Ergebnisse Evaluation ( TU)

3. Notwendigkeit der �ffnung von Schule Es ist wissenschaftlich erwiesen( Schl�ssel zum Wandel, Konzept einer �Bildung f�r nachhaltige Entwicklung� von A. Baade), dass Bildung zu 80 % au�erhalb von Schule stattfindet. Schule ist nur ein Lernort von vielen anderen. Deshalb ist es erforderlich, dass sie sich nach au�en �ffnet. Kooperationspartner haben eigene Lernkulturen entwickelt, die von Schule genutzt werden k�nnen und sollen.

4. Notwendigkeit der �ffnung von Schuledurch GTA Der Lehrerberuf ist in Deutschland einer der belastetsten und das Burnout-Syndrom in dieser Berufsgruppe kein Einzelfall. Schon deshalb also sollte die Schule sehen, dass sie einen Gro�teil des Ganztagsangebots �ber externe Partner realisieren l�sst. Zum anderen aber vermag der Weg �ber Ganztagsangebote vor allem in Kooperation mit externen Partnern auch zu einer ver�nderten Motivation der Sch�ler und einer neuen Lernkultur am Vormittag[1] f�hren. [1] �Vormittag� wird der Einfachheit halber hier und im Folgenden synonym f�r den Unterricht au�erhalb der Ganztagsangebote verwendet, wohl wissend, dass sich dieser zeitlich teilweise bis weit in den Nachmittag hineinziehen kann.

5. Notwendigkeit der �ffnung von Schuledurch GTA Vielfalt und Qualit�t der Angebote von au�en hei�t auch Entlastung der Lehrer Externe Partner bringen andere Sichtweisen in die Schule ein, motivieren durch Selbstbestimmtheit der Angebote, schaffen direkte Erfolgserlebnisse, f�r die Sch�ler. ? Davon kann auch die Lernkultur am Vormittag partizipieren weil:

6. Notwendigkeit der �ffnung von Schuledurch GTA Sch�lerinnen und Sch�ler erhalten am Nachmittag positive R�ckmeldungen und Anerkennung und gehen so gest�rkt in ihrem Selbstvertrauen und in ihrem Selbstwert st�rker in den Vormittag. Lehrerinnen und Lehrer gewinnen Vertrauen in die Sch�ler, wenn sie erleben, was diese am Nachmittag aus eigenem Antrieb leisten. Sch�lerinnen und Sch�ler nehmen auch inhaltliche Motivation und Anregung in den Vormittagsunterricht. Lehrerinnen und Lehrer lernen neue Sichtweisen auf das Lernen und die Lerner durch externe Partner kennen.

7. Notwendigkeit der �ffnung von Schule Der offensichtlichste Nutzen f�r die Schule aus der Kooperation mit au�erschulischen Partnern ist die st�rkere Integration in die Region. Sie holt die Welt in die Schule und vergr��ert so den Erfahrungshintergrund, aus dem sie in den Lernprozessen sch�pfen kann.

8. Notwendigkeit der �ffnung von Schule Sie wird mit ihren vielf�ltigen Beziehungen in der kommunalen und regionalen �ffentlichkeit bekannt und kann so auch eher auf Unterst�tzung zur�ck greifen. Das Ansehen der Schule verbessert sich in der Regel in dem Ma�e, wie sie sich �ffentlich pr�sentiert und transparent wird. ( Au�enwirkung, Eltern)

9. Notwendigkeit der �ffnung von Schule Mit der Vielfalt und Qualit�t der Angebote w�chst das Ansehen der Schule und damit ihre Attraktivit�t. In der Praxis hatten Schulen mit Ganztagsangeboten bessere Chancen in der Konkurrenz um Sch�ler bei zur�ck-gehenden Sch�lerzahlen.

10. Notwendigkeit der �ffnung von Schule Zun�chst bedingt die Kooperation mit Menschen, die keine Lehrkr�fte sind, automatisch eine Ver�nderung der Sicht auf viele Selbstverst�ndlichkeiten der Schule. Schon wenn man eine Kooperation eingehen will, muss man zumindest implizit mit dem m�glichen Partner kl�ren, zu welchem Zweck, mit welchem Ziel das Angebot eigentlich unterbreitet werden soll.

11. Stand 21.09.2009 Zahl der eingegangenen Antr�ge 1164 Schulen F�rdervolumen bei 30 Millionen geblieben Schwerpunkt der Bewilligung Qualit�t - Konzepte der Schulen - Antr�ge entsprechend den Vorgaben der FRL / Mindestanforderungen)

12. Kernelemente der F�rderrichtlinie Ganztagsangebote an s�chsischen Schulen Rhythmisierung des Schultages Wie soll der Schultag zeitlich-organisatorisch gestaltet werden? Wie soll der Unterricht methodisch-didaktisch mit Lern- und Erholungsphasen gestaltet werden?

13. Thesen zur Rhythmisierung Wer die Bildungskultur ver�ndern m�chte, muss �ber Rhythmus nachdenken. Rhythmisierung darf sich nicht auf schulische Abl�ufe begrenzen, sondern muss die au�erschulischen Lebenswelten der jungen Menschen mit bedenken und einbeziehen. Sch�lergerechte Rhythmisierung bedeutet, den individuellen Rhythmus der Lernenden, ihre Lernvoraussetzungen und Lernzug�nge in den Mittelpunkt zu stellen.

15. Solche Tagesfixpunkte sollten nicht unvorhersehbar wechseln, ge�ndert oder st�ndig neu diskutiert werden hohe Herausforderungen bei der Ber�cksichtigung der biopolaren Bed�rfnisse, wenn sie im Verlaufe eines Unterrichtstages dem Lern- und Leistungsverm�gen der Kinder genauso gerecht werden soll wie deren Aufnahmef�higkeit Kinder sind zu bestimmtem Zeiten unterschiedlich leistungsf�hig Abstimmung des Zeit- und Arbeitstaktes mit all seinen Anforderungen auf die Bed�rfnisse Zeitstrukturierung und -entwicklung von Zeit- oder Blockmodellen bleibt aber eine schulspezifische Aufgabe

16. Was meint Rhythmisierung?  Ausgewogener Wechsel von: Bewegung und Ruhe kognitiven und praktischen Arbeitsphasen Konzentration und Entspannung gelenktem Arbeiten und Selbstt�tigkeit individuellem Arbeiten und Gruppenarbeit

17. Kernelemente / Module Beschreibung der Module 1 bis 4 (sofern geplant) ? M 1 bis M 3 = PFLICHT ! Modul 1 � Angebote zur leistungsdifferenzierten F�rderung und Forderung Wie gestalten wir die individuelle F�rderung? Modul 2 � Unterrichtserg�nzende Angebote und Projekte (z.B. Umwelt-, Theater-, Streitschlichter- oder Projekte zur Verkehrserziehung) ? keine Projekte zur Berufs- und Studienorientierung ! ? ESF - F�rderung Welche Angebote und Projekte wollen Sie gestalten? ? jeweils kurze Projektbeschreibung (Was? Arbeits- bzw. Projektphasen? Ziel?) ? Modul 3 � Freizeitp�dagogische Angebote Welche AG� s gestalten wir? Welche Rolle spielen diese f�r die bewusste Strukturierung des Schultages? ? Modul 4- Schulclub

18. Anforderungen an die Beschreibung der Angebote/ Modul 2 - klare Abgrenzung der Angebote vom Unterricht, lehrplanm��igem, f�cherverbindenden Unterricht und den normalen Projektwochen der Schule - nur zus�tzliche Projekte sind f�rderf�hig - klare Abgrenzung von normalen AG`s - unbedingt Beschreibung nach der Projektmethode, d.h. zu folgenden Stichpunkten sind Ausf�hrungen zu machen: Projektinitiative, Projektplanung, Projektziele, Projektdurchf�hrung mit Projektphasen, Projektabschluss mit Pr�sentation (eventuell Auswertung) - Projekte k�nnen zeitlich begrenzt sein, deshalb Dauer mit angeben - Anzahl der teilnehmenden Sch�ler angeben - pro Projekt ist 1 Fahrt m�glich (Fahrkosten und max.2 �bernachtungen sind f�rderf�hig) - nicht f�rderf�hig sind Klassenfahrten und normale Landheimaufenthalte ganzer Schulen - nicht f�rderf�hig sind Fahrten, wenn nur die Tage der Fahrt das �Projekt� sind; einer Fahrt muss auch eine inhaltliche Arbeit am Projektthema vorausgehen

19. Anforderungen an die Beschreibung der Angebote/ Modul 3 - alle Angebote nennen - kurze Inhalts- und Zielangabe, falls der Name des Angebotes dies nicht schon ausdr�cklich kl�rt (z.B. AG Volleyball � Inhaltsangabe nicht n�tig; AG Kreatives Gestalten � Inhaltsangabe n�tig) - Anzahl der Teilnehmer angeben

20. Unterrichtserg�nzende Angebote und Projekte Ein wesentliches Ziel von Projekten ist es, dass Lernsituationen gestaltet werden, in der die Sch�ler in die Lage versetzt werden, mitzudenken, mitzuplanen und mit zu gestalten. Projekte , die entsprechend der F�rderrichtlinie GTA gef�rdert werden, sollten dies in den Vordergrund stellen, allerdings, wie in der Handreichung deutlich beschrieben, unterrichtserg�nzend sein und die Projektmethode verfolgen.

21. Anforderungen an Projekte Ziel ? St�rkung von Selbst- ) Sozial- ) kompetenz Sach - ) Spezifisch + klar. muss klar sein Messbar. ergebnisorientiert Ausf�hrbar. produktorientiert Relevant Terminiert? erkennbare Ziele ? meist Abschluss mit Pr�sentation ? Zwischenziele ? Zwischenergebnisse? Reflexion (miteinander reflektieren)

22. Projekte als eine Form der lernenden Bet�tigung, die bildend wirkt. Das zu erkennen und umzusetzen, bildet ein wesentliches Element der Entwicklung eines Schulkonzeptes.

23. Erkennbare Phasen Initiative/Anlass ? Ziele, Aufgaben klar umrei�en 2. Planung: Schritte, zeitliche Abl�ufe, Arbeitsmittel, Finanzbedarf WAS? WO? WIE? WER? WOMIT?  Produktorientiertheit planen ? Pr�sentation 3. Durchf�hrung = eigentliche Arbeit,  Zwischenergebnisse, Problemkl�rung, Weiterplanung 4. Abschluss: Pr�sentation vor Zuh�rern, Eigenverantwortung, Reflexion 

24. Konzeption ? Ziele? Rahmenbedingungen? konkreter Plan (wer, was, mit wem, wie, wann) ? Arbeitsergebnisse? Pr�sentation (wie, wo)? Auswertung Reflexionspeziell methodischer Ansatz + Projektphasen

25. Produktorientiert Der Abschluss mit einer Pr�sentation fordert die Eigenverantwortung der Sch�ler f�r ihre Beitr�ge zum Gelingen des Projektes insgesamt heraus.

26. Reserven/ Chancen Professionelle und kompetente Fachleute wie K�nstler, Wissenschaftler, Museumsp�dagogen k�nnen viele Anspr�che an interessante Projekte realisieren, wenn sie situationsbezogen arbeiten, sich auf die Interessen der Sch�ler und auf spezifische Bedingungen einlassen. Oft schlummern bei diesen Kooperationspartnern Reserven, die ungenutzt bleiben, wenn sich die Schule scheut, Leute von au�en in ihre Projekte �hereinzulassen�.

27. Wichtige Fragen ?Wie werden die Sch�ler an der Entscheidung �ber das Thema beteiligt und in die Gestaltung des laufenden Projektes einbezogen? � ? Werden bei der Planung des Projektes Vorerfahrungen der Sch�ler genutzt? � ?Gibt es einen Wechsel von affektiv-emotionalen und kognitiv- intellektuellen Anforderungen, zwischen Gef�hl und Verstand, zwischen Bewegung und Entspannung, zwischen Konzentration und ausgelassenem Handeln?

28. Wichtige Fragen ? Haben die Kooperationspartner ein gemeinsames Verst�ndnis von Inhalt und Gestaltung des Projektes? � ? Welche m�glichen Kooperationspartner k�nnen das Thema angemessen und spannend umsetzen? ? Verf�gen die Partner �ber Erfahrungen und Kompetenzen , um mit Kindern zu arbeiten? � ? Wie wird eine sinnvolle Reflexion �ber die Lern- und Arbeitsprozesse umgesetzt?

29. Wie werden die Sch�leran der Entscheidung �ber das Thema beteiligt und in die Gestaltung des laufenden Projektes einbezogen? 

30. M�glichkeiten und Grenzen der �ffnung von Schule durch GTA/ Zusammenarbeit von Schule und K�nstlern Wer an Schulen t�tig ist, hat vielf�ltige M�glichkeiten, in der �ffentlichkeit wahrgenommen zu werden. Schulen stehen immer im Blickpunkt des Interesses. Unterst�tzung der Schulen wird immer als Unterst�tzung der jungen Generation gewertet und damit als soziales Engagement. (Tag der offenen T�r)

31. M�glichkeiten/ Chancen Chancengleichheit f�r Sch�ler beim Erwerb kultureller Bildung Verzahnung von Schule und Lebenswelt (Arbeitswelt) Sch�ler, Lehrer, K�nstler k�nnen etwas wagen ( Bsp. Sch�lervertreter stimmen �ber Ort der Pr�sentation ab?Verantwortung) Schlummernde F�higkeiten, Reserven, Potentiale wecken ( Chancen zur Kreativit�t)

32. Grenzen/ Risiken/ Stolpersteine Man muss etwas wagen (Gruppenst�rke muss man testen) Ziele, Ergebnisse und Arbeitsweise m�ssen oft �ffentlich gemacht werden, dadurch Legitimationsdruck und Unsicherheit Kooperation erfordert hohe Startinvestitionen( Zeit) Durststrecken bis zu den ersten Erfolgen Unklarheit �ber Befugnisse und Pflichten Unzumutbare Verh�ltnisse Uninteressierte Lehrer Honorar- Grenzen

33. �Gut gemeinte Ratschl�ge� Schulen m�ssen Priorit�ten setzen (� Kunst statt Basteln� und nicht nur �L�cher stopfen� Wertsch�tzende Kommunikation Gemeinsame Beratungen mit SBA/ Regionalstellen (Koordinatoren) Gemeinsame Erarbeitung und Gestaltung der GTA-Konzepte (Schulen � Kooperationspartner/ K�nstler) � Alleingang geht schief� - besonders wenn die Begeisterung nachl�sst ! Beide Partner m�ssen `dran bleiben. R�ckkopplung ist enorm wichtig!! Direkter Kontakt Kooperationspartner/K�nstler � Schule �Professionelles Ranklotzen� auf beiden Seiten �Sie m�ssen nicht alles k�nnen�

34. Thesen: Gelingende Kooperationspartnerschaften stehen im Zusammenhang mit einer positiven Auspr�gung individueller Sch�lermerkmale wie Selbstkonzept, Lernnutzen und Schulklima Je besser die Kooperation in das schulische �Pflichtangebot� integriert ist, desto besser sind die Effekte auf Teilhabegerechtigkeit und Schulklima. (Thomas Busch, DKJS)

35. Vielen Dank f�r Ihre Aufmerksamkeit