Oficinas de Resolução de problemas para Professores das Escolas Prioritárias.

1. Oficinas de Resolução de problemas para Professores das Escolas Prioritárias.

2. Objetivo do Encontro:Orientar todos os professores de Matemática das Escolas prioritárias no desenvolvimento de resolução de problemas como estratégia de trabalho com os alunos;

3. Objetivo do Encontro: Explorar situações problemas e exercícios desafiadores como uma metodologia diferenciada do Ensino da Matemática estabelecendo paralelos com o Currículo Oficial do Estado de São Paulo.

4. Sobre Currículos

5. Currículo • “é uma práxis, (...) expressão da função socializadora e cultural que determinada instituição tem, que reagrupa em torno dele uma série de práticas diversas, entre as quais se encontra a prática pedagógica desenvolvida em instituições escolares que comumente chamamos ensino.” (SACRISTÁN, 1998, p. 15-16)

6. Ao longo dos anos, a concepção de “programa oficial” como listagem de conteúdos foi dando lugar a um processo em que o currículo é constituído em vários níveis:

7. Figura 1: A objetivação do currículo no processo do seu desenvolvimento (SACRISTÁN, 2000, p. 10)

8. Currículos prescritos Indicam a posição da instituição governamental em termos de como ela vislumbra a educação, a escola, os processos de ensino e de aprendizagem de uma dada área de conhecimento, em face de objetivos a serem alcançados. Além de fundamentos teóricos, os currículos prescritos indicam as expectativas de aprendizagem para cada ano da escolaridade e que serão objeto do nível “currículo avaliado”.

9. Currículos moldados, currículos em ação e currículos realizados Em seu planejamento ao início do ano letivo, professores moldam os currículos que serão desenvolvidos ao longo do ano. Além de fundamentos teóricos, os currículos prescritos indicam as expectativas de aprendizagem para cada ano da escolaridade e que serão objeto do nível “currículo avaliado”. No entanto, esse plano necessariamente se desdobra em outros mais específicos, elaborados periodicamente e que incluem todas as especificidades das atividades de aprendizagem que vão realizar com seus alunos. O pesquisador Martim Simon (1995) traz contribuições para se analisar esse processo.

10. Figura 2: Ciclo de Ensino de Matemática abreviado (SIMOM, 1995)

11. O professor e sua visão de currículo de Matemática O professor e sua matemática O professor e suas teorias de aprendizagem O professor, a reflexão, a crítica e o desenvolvimento profissional O professor e o seu conhecimento sobre Educação Matemática O professor e a avaliação O professor e o seu conhecimento sobre os alunos O professor, a gestão da sala e a interação dos alunos Figura 3: O Professor e o Ciclo do Ensino de Matemática (PIRES, 2012)

12. O Ensino Aprendizagem de Matemática através da resolução de Problemas

13. Síntese da Fundamentação Teórica:Tendências do Ensino da Matemática:* O ensino com base na realidade social;* O ensino através da resolução de problemas;* O ensino através de suas aplicações;* O ensino desenvolvido por meio projetos.

14. O Ensino da Matemática através da Resolução de Problemas.Resolução de problemas como fio condutor da proposta de Trabalho.

15. Representa um processo de investigação no qual todo o conhecimento do aluno é combinado, associado, relacionado, para que ele resolva, de maneira criativa e autônoma, uma situação de qualquer área do conhecimento.

16. Metodologia de Resolução de Problemas

17. EXEMPLOS DE PROBLEMASSARESPOficinas

49. Como se resolve um problema?

50. Esquema de Resolução de Problemas1- Compreensão do problema.2- Elaboração de um plano.3- Execução do plano.4- Retrospecto ou verificação.5- Emissão da resposta.