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La reforma educativa: Más allá de la Ley Wert. Guadalupe Jover. Diciembre 2013. La LOMCE, más allá de la Ley Wert : versión española del modelo educativo neoliberal. EE.UU. 2000. Neoliberalismo Neoconservadurismo La derecha cristiana y el populismo autoritario El modelo gerencialista.
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La reforma educativa: Más allá de la Ley Wert Guadalupe Jover. Diciembre 2013
La LOMCE, más allá de la Ley Wert:versión española del modelo educativo neoliberal
EE.UU. 2000 • Neoliberalismo • Neoconservadurismo • La derecha cristiana y el populismo autoritario • El modelo gerencialista
LOMCE • Concepción economicista de la educación • Centralización curricular • La impronta de la jerarquía eclesiástica • Las reválidas como “el aspecto irrenunciable de la ley”
Concepción economicista de la educación “La educación es el motor que promueve la competitividad de la economía y el nivel de prosperidad de un país. Su nivel educativo determina la capacidad de competir con éxito en la arena internacional y de afrontar los desafíos que se planteen en el futuro.”
Recentralización curricular • Incremento de un 10% de los contenidos mínimos que establece el Gobierno. • Comunidades con lengua cooficial: Pasa del 55% al 65% • Otras comunidades: del 65% al 75% • Nueva estructura del currículo: • Asignaturas troncales • Asignaturas específicas • Asignaturas de libre configuración • autonómica (Lengua cooficial +1)
La impronta de la jerarquía eclesiástica • Eliminación de Educación para la Ciudadanía. • Blindaje a los colegios que segregan por sexo. • Religión en el currículo. • Asignatura evaluable.
"Los centros privados a los que en 2013 se les haya denegado la renovación del concierto educativo o reducido las unidades escolares concertadas por el único motivo de ofrecer educación diferenciada por sexos podrán solicitar que se les aplique lo indicado en el artículo 84.3 de esta Ley Orgánica para el resto del actual periodo de conciertos en el plazo de dos meses desde su entrada en vigor.“ http://www.eldiario.es/sociedad/Lomce-resarcira-recibieron-concierto-diferenciar_0_194230768.html
Las reválidas como “el aspecto irrenunciable de la ley” PREÁMBULO DE LA LOMCE: “Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este talento difiere entre ellos. En consecuencia, el sistema educativo debe contar con los mecanismos necesarios para reconocerlo y potenciarlo. El reconocimiento de esta diversidad entre alumnos en sus habilidades y expectativas es el primer paso hacia el desarrollo de una estructura educativa que contemple diferentes trayectorias.”
Una ley mercantilista "Las futuras generaciones se van a enfrentar a retos importantes a la hora de planificar su ahorro para la jubilación y la cobertura de sus necesidades de salud" De la Economía (crítica) a la Educación Financiera http://www.cnmv.es/DocPortal/Publicaciones/PlanEducacion/PlanEducacion13_17.pdf
Una ley antidemocrática Art. 127 Competencias del Consejo escolar: Meramente consultivas. Sin capacidad de decisión. Art. 135 Procedimiento de selección del Director “La selección será realizada por una comisión constituida por un lado por representantes de las Administraciones educativas, y por otro, en una proporción mayor del treinta y menor del cincuenta por ciento, por representantes del centro correspondiente. De estos últimos, al menos el cincuenta por ciento lo serán del Claustro de profesores de dicho centro.”
Una ley segregadora Gráfico: Concejo educativo de Castilla y León
Una ley segregadora Se sustituyen apoyos por reválidas Se establecen itinerarios Se publican rankings - Recursos en función de resultados - Especialización de los centros. - “Libertad de elección” El objetivo no es diagnosticar sino clasificar (20%-80%)
Una ley segregadora “canalizar a los estudiantes hacia las trayectorias más adecuadas a sus fortalezas, de forma que (...) se conviertan en rutas que faciliten la empleabilidad.”
¿Y la equidad? Igualdad Equidad
Informe PISA 2009 “El grado de adquisición de las competencias básicas por el alumnado tiene relación con el estatus social, económico y cultural de las familias. La relación entre el ESCS y el rendimiento del alumnado se puede interpretar como una medida de equidad. Si en un sistema educativo a una variación de un punto en la escala del ESCS le corresponden escasas variaciones en las puntuaciones de los alumnos, ese sistema contribuye a reducir las diferencias socioeconómicas y culturales y, por tanto, es más equitativo que otro sistema en el que las variaciones de las puntuaciones sean mayores.
Informe PISA 2009 El país con una variabilidad de resultados menor entre centros es Finlandia; le siguen de cerca España, Suecia y Canadá, con valores ligeramente superiores al 20%. (…) Estos resultados ponen de manifiesto que el sistema educativo español es, después del finlandés, el que presenta mayor equidad entre los países seleccionados.
Informe PISA 2009 De modo que se debe concluir que las diferencias entre unos centros y otros son en España moderadas y son debidas, fundamentalmente, a los efectos que producen en los aprendizajes los entornos sociales, económicos y culturales de alumnos y centros. Esta circunstancia no es seguramente bien conocida y valorada por las familias y el conjunto de la sociedad española, particularmente cuando se valora el rendimiento de la escuela pública.
“Según los estudios para diversos países, la desigualdad educativa mejora cuando las desigualdades sociales disminuyen claramente. (…) Es decir, la mejor política de lucha a favor de la igualdad de oportunidades en la escuela es una política de lucha a favor de una mayor igualdad en la sociedad.” José Saturnino Martínez García: “Fracaso escolar, clase social y política educativa”
“La Universidad española tiene aún problemas de equidad. “El 40% de los estudiantes son hijos de aproximadamente solo el 20% de la población: de padres universitarios. Se constata pues que, a pesar del incremento de la población universitaria, en la actualidad no se garantiza un acceso equitativo a la educación superior”, concluye la encuesta Condiciones de vida y participación de los estudiantes universitarios en España 2011. Otro dato: los hijos de trabajadores manuales son el 26% de los estudiantes, pero sus padres son el 48,7% del censo.” El País, 29 de junio 2013
LOMCE: una ley para los favorecidos Estrategia de venta: • Las imprecisiones en el diagnóstico - El secuestro del lenguaje
Falsedades en el diagnóstico:¿Hemos estudiado por encima de nuestras posibilidades?
PISA y sus lecturas • ¿Qué es PISA? • Del resultado al ranking • No hay lectura diacrónica • Lecturas sesgadas y catastrofistas “Si convirtiésemos las puntuaciones de PISA en estatura, y la media de la OCDE fuese 1,80 metros, España tendría una altura de 12 milímetros menos: ¿titularíamos “los españoles, los pigmeos de la OCDE con 1,788 metros?” José Saturnino Martínez García “Educación: mal diagnóstico, malas políticas”
Un dato alarmante • ¿Por qué el fracaso escolar? ¿Del escolar, de la escuela, de la sociedad? • ¿Por qué las enormes diferencias autonómicas? • ¿Qué influencia tiene en ese “fracaso escolar” • el plan de estudios • la selección y formación del profesorado • la masificación de las aulas • La ausencia de desdobles, apoyos, etc. • la doble red de centros • … ? • ¿Es una nueva ley lo que hace falta?
La retórica de los talentos: ¿Flexibilidad o segregación? http://quevivaladiversidad.blogspot.com.es/
¿Cultura del esfuerzo o exclusión social? CHILE: El hijo de un fontanero no puede ir a la universidad http://www.abc.es/sociedad/20130407/abci-santiago-chile-educacion-manifestacion-201304011919.html
Competitividad, ranking, rendición de cuentas. ¿Excelencia o inequidad? ¿Para quiénes los recursos?
¿Libertad de elección o derecho de admisión? “La libertad privada de los ricos es inmensamente más alta que la de los pobres” N. Bobbio
El horizonte roto de la escuela pública • Pública, universal y gratuita • Inclusiva • Intercultural • Coeducativa • Laica • Democrática • Emancipadora
RESISTENCIAS: denunciar http://www.youtube.com/watch?v=QVzEbw6rUtU
RESISTENCIAS: desobediencia civil “Y si a su juicio lo establecido por la mayoría sobrepasa ciertos límites de injusticia, el ciudadano puede pensar en la desobediencia civil. (…) Por tal entenderé un acto público, no violento y hecho en conciencia, contrario a la ley, y habitualmente realizado con la intención de producir un cambio en las políticas o en las leyes del gobierno. La desobediencia civil es un acto justificado por principios morales que defienden una concepción de la sociedad civil y del bien público. Descansa, pues, en una convicción política y no en la búsqueda del propio interés o del interés de un grupo.”
