Curso de formación docente: CONSTRUCTIVISMO Y SUS IMPLICACIONES EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

1. Curso de formación docente: CONSTRUCTIVISMO Y SUS IMPLICACIONES EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA Mtra. Claudia A. Cuesta Hdez. ccuestah@gmail.com

2. OBJETIVO DEL CURSO Facilitar el acercamiento conceptual, reflexivo y práctico al constructivismo y sus implicaciones la práctica educativo lo que ayuda al asistente a participar en la reestructuración del plan de estudios acorde con el nuevo modelo educativo – académico.

3. Plano conceptual - reflexivo

4. REFLEXIONAR… • ¿Qué tipo de alumnos están en tus aulas (limitaciones, logros)? • ¿Qué papel tienes tú como docente? • ¿Cómo organizas el contenido de tu materia para que el alumno lo aprenda? • ¿Cómo ayudas a tu alumno con las necesidades cognitivas, afectivas, contextuales? • ¿Cómo calificas/evalúas los aprendizajes?

5. Panorámica de las teorías del aprendizaje

11. CÓMO SE CONSTRUYE EL CONSTRUCTIVISMO Teoría de los esquemas cognitivos Teoría del apje. significativo. Ausubel Enfoque psicogenético piagetano CONSTRUCTIVISMO Psicología sociocultural. Vigotsky No es un enfoque educativo sino un enfoque epistemológico y una psicología del apje.

12. REFLEXIONAR… • ¿El conocimiento se descubre o se construye?

13. El hombre es capaz de conocer y entender su entorno (cognoscitivismo)… y también de reflexionar sobre él, construir el conocimiento y la cultura y transformar la realidad. El conocimiento se construye activamente no se recibe pasivamente. Cuál es la concepción antropológica del constructivismo…

14. Concepción del conocimiento • El conocimiento se construye socialmente • En él intervienen conceptos, hechos, procedimientos, normas, explicaciones, actitudes y experiencias personales.

15. CONCEPTO DE APRENDIZAJE “El aprendizaje es una construcción personal que realiza el alumno gracias a la ayuda que recibe de otras personas. Esa construcción, a través de la cual puede atribuir significado a un determinado objeto de enseñanza, implica la aportación de la persona que aprende, de su interés y disponibilidad, de sus conocimientosprevios y de su experiencia. En todo ello juega un papel imprescindible la figura del otro más experto, que ayuda a detectar un conflicto inicialentre lo que se sabe y lo que se requiere saber, que contribuye a que el alumno se vea capaz y con ganas de resolverlo, que plantea el nuevo contenido de modo que aparezca como un reto interesante cuya resolución va a tener alguna utilidad, que interviene de forma ajustada a los progresos y dificultades que el alumno manifiesta, apoyándole con la vista puesta en su realización autónoma. Es un proceso que contribuye no solo a que el alumno aprenda contenidos, sino a que aprende a aprender y a que aprenda que puede aprender; su repercusión, entonces, no se limita a lo que alumno sabe, sino también a lo que sabe hacer y a cómo se ve a sí mismo” COLL, MARTÍN, et. al., (2002), El constructivismo en el aula. 13ª. ed., España: Graó, pág. 134

16. Aprendizaje = cambio de esquemas • Cambio de esquemas (disonancia) = equilibrio inicial – desequilibrio – reequilibrio posterior (consonancia) • Partir de una situación problemática para generar hipótesis. • Enfoque centrado en el estudiante

17. CONCEPTO DE ENSEÑAZA • El aprendizaje escolar consiste en construir conocimientos a través de la ayuda de un experto y de las experiencias y conocimientos previos. • La educación escolar favorece la socialización y la construcción de la identidad personal. • El profesor debe crear desequilibrios en el equilibrio inicial del alumno y ayudarlo a lograr la reequilibración posterior.

18. CONSTRUCTIVISMO… S • Constructivismo psicogenético: PIAGET • Constructivismo social: VIGOTSKY (desarrollo de representación de significados sociales) • Constructivismo radical: VON GLASERFELD, MATURANA (la representación del conocimiento es subjetiva, no es posible crear representaciones objetivas ni verdaderas de la realidad), neovigoskiana: cognición situada.

19. CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL CONTENIDOS Actividad conjunta, discursiva y no discursiva, de profr. y alumnos y de alumnos entre sí, durante la realización de actividades y tareas escolares Proceso y resultado del aprendizaje Sujeto activo, participativo Actividad de aprendizaje de los alumnos Actividad educativa del profesor Mediación: construcción mediada de significados Basado en Coll y Solé en DÍAZ, F., (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México: McGraw – Hill, pág.14

20. QUÉ SABE: domina su materia, sabe cómo se integra al currículum y a la experiencia profesional concreta; conoce estrategias de enseñanza que promuevan aprendizajes significativos, sabe planificar, diseñar apoyos para el aprendizaje. QUÉ SABE HACER: enseñar a través de este enfoque, evaluar (no calificar), crear climas favorables de aprendizaje, crear actividades innovadoras, investiga sobre su práctica ed (investigación - acción), proporcionar ayuda pedagógica necesaria al alumno (andamiaje), actúa como mediador entre el conocimiento y el aprendizaje del alumno. Es reflexivo y estratégico. QUIÉN ES EL DOCENTE

21. CÓMO ES: empático, abierto, no critica, motivador, integra las diferencias de los alumnos enriqueciendo la clase, promueve aprendizajes significativos., fomenta la autonomía y autodirección de los alumnos, respeta, no es autoritario, guía y orienta; no es protagonista, plantea desafíos adecuados, realizables; ayuda al alumno a encontrar soluciones y construir alternativas a los problemas.

22. CÓMO SON LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZA • Se conectan los nuevos aprendizajes a los que ya tiene el alumno. • El control y responsabilidad pasan gradualmente del profesor al alumno.

23. Énfasis en el proceso más que en el resultado. No se califica, ni se compara; se evalúa. La evaluación también es una experiencia de aprendizaje. Tipos de evaluación (momentos): inicial, sumativa, formativa) Tipos de evaluación (objetos): autoevaluación, coevaluación o evaluación entre pares, evaluación del docente. CÓMO SE EVALÚA BAJO ESTE ENFOQUE

24. Debe ser abierto. Cualquier espacio, entorno, experiencia educa, siempre y cuando sea intencional y sistematizado. La escuela es mediadora entre el contexto y el alumno, para la generación de aprendizajes significativos (con significado y utilidad) El profesor es sujeto activo en el diseño, desarrollo y evaluación del mismo. El alumno tiene el papel central. El currículum busca la vinculación entre sus elementos y la globalización (integración curricular y aprendizaje basado en proyectos) Tipos de contenidos: factuales (hechos:nombre, fechas, acontecimientos; memorización verbal), conceptuales (principios y conceptos; actividades de comprensión), procedimentales (métodos, técnicas, habilidades; ejecución comprensiva y repetición significativa y contextualizada), actitudinales (valores, normas; experiencias con componentes afectivos) CÓMO VE EL CONSTRUCTIVISMO EL CURRÍCULUM

25. PRINCIPALES SUPUESTOS DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL • El alumno es un ser social, participa en la apropiación o reconstrucción de saberes culturales a través de la interacción social e intrapersonal (con él mismo) • El profesor funge como mediador entre el bagaje cultural y el alumno, a través de un proceso de ayuda pedagógica. • El aprendizaje consiste en la construcción y reconstrucción de saberes en un contexto específico y de manera compartida, en comunidades de discurso y práctica. • Esto justifica la adopción de un modelo de aprendizaje y enseñanza situados.

26. HACIA EL ACTO EDUCATIVO… IMPLICACIONES DIDÁCTICAS

27. FASES INSTRUCCIONALES, (PIMIENTA, 2007)

28. NIVELES DE ASIMILACIÓN PRÁCTICA TEORÍA

29. IMPLICACIONES DIDÁCTICAS: MÉTODOS DE E-A • Aprendizaje significativo • Aprendizaje colaborativo • Enseñanza situada • Mapas cognitivos, mentales. • Metacognición

30. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO crea requiere ofrece Se facilita por CONDICIONES FAVORABLES PUENTES COGNITIVOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO VENTAJAS Con la: un fomenta como RELACIÓN SUSTANCIAL SIGNIFICADO REAL O PSICOLÓGICO SIGNIFICADO POTENCIAL O LÓGICO entre ANALOGÍAS MAPAS CONCEPTUALES ORGANIZADORES GRÁFICOS OTRAS ESTRATEGIAS MOTIVACIÓN INTRÍNSECA PARTICIPACIÓN ACTIVA COMPRENSIÓN APRENDER A APRENDER es NUEVA INFORMACIÓN CONOCIMIENTO PREVIO DISPOSICIÓN O ACTITUD FAVORABLE RELACIÓN NO ARBITRARIA Y SUSTANCIAL De los de CONTENIDOS CURRICULARES ALUMNOS Y PROFESORES MATERIAL Y APOYOS DIDÁCTICOS DÍAZ, F., HERNÁNDEZ, G., (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, 2ª. ed., México: McGraw – Hill, pág. 44

31. PRESUPUESTOS DEL A.S. • Los contenidos a aprender deben ser descubiertos por el alumno, guiado por el docente. • No hay respuestas unívocas. • La información nueva se relaciona con la ya existente. • El alumno posee los conocimientos previos o conceptos de anclaje pertinentes • El aprendizaje se favorece a través de una actitud favorable. • El contenido de aprendizaje y las estrategias de aprendizaje deben ser ordenadas y sistemáticas.

32. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA QUE FAVORECEN A.S. PREINSTRUCCIONALES COINSTRUCCIONALES POSTINSTRUCCIONALES Objetivos Organizadores previos (puente entre lo anterior y lo nuevo) Actividad generadora de información previa (lluvia de ideas) Señalizaciones Ilustraciones Analogías Mapa conceptual Resúmenes Mapa conceptual Organizadores gráficos

33. FASES DEL A.S. Adaptado de DÍAZ, F., HERNÁNDEZ, G., (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, 2ª. ed., México: McGraw – Hill, pág. 46

34. REFLEXIONA… • ¿Me gusta organizar trabajo individual o grupal? • En el caso de trabajos en grupo ¿cómo lo organizo?, ¿cómo trabajan mis alumnos?, ¿cuáles son las principales limitaciones o problemas que noto en su trabajo?

35. De un 7 a un 20% de las clases están estructuradas de manera cooperativa; un 80% representa apje. individualista (metas individuales) o competitivo (comparación, recompensas). Los alumnos que trabajan en aprendizaje cooperativo (en grupos pequeños, de no + de 6) tienen mayor rendimiento, mejoran sus relaciones interpersonales y su autoestima “Colocar alumnos en grupo y decirles que trabajen juntos no significa que deseen o sepan cooperar” Díaz, (2002;110) HECHOS

36. Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas GPO. DE APRENDIZAJE COOPERATIVO tiene COMPONENTES BÁSICOS Los alumnos coordinan esfuerzos para completar las tareas Reflexión grupal son INTERDEPENCIA POSITIVA PROCESAMIENTO DE GRUPO INTERACCIÓN PROMOCIONAL CARA A CARA HABILIDADES INTERPERSONALES Conocerse, confianza, comunicación precisa, aceptación, apoyo, resolución de conflictos Interacción social e intercambio verbal RESPONSABILIDAD Y VALORACIÓN PERSONAL Rendición de cuentas personal para favorecer al grupo Basado en DÍAZ, F., HERNÁNDEZ, G., (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, 2ª. ed., México: McGraw – Hill, p.p. (111- 114)

37. Comparación entre enfoques… DÍAZ, F., HERNÁNDEZ, G., (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretaciónconstructivista, 2ª. ed., México: McGraw – Hill, pág. 115

38. Ejemplos más comunes de estrategias de aprendizaje cooperativo • Investigación en grupo • Lluvia de ideas

39. Especificar objetivos Decidir el tamaño del gpo. Acondicionar el aula (que se puedan ver) Planear materiales en base a criterio de interdependencia. Asignar roles (compendiador, inspector, entrenador, narrador, investigador – mensajero, registrador, animador, observador) Explicar la tarea Estructurar meta grupal Estructurar valoración individual Explicar criterios de éxito. Especificar comportamientos deseables Monitorear conducta de los estudiantes. Proporcionar asistencia en relación a la tarea. Intervenir para enseñar habilidades de colaboración. Cierre de lección. Evaluar calidad y cantidad de aprendizaje. Valorar el buen funcionamiento del grupo. En el diseño de situaciones de aprendizaje cooperativo… DÍAZ, F., HERNÁNDEZ, G., (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, 2ª. ed., México: McGraw – Hill, pág. 116

40. QUÉ EVALUAR.. • El logro de la tarea, individual y grupalmente. • La integración grupal para el logro de la tarea. • La cooperación individual al logro de los aprendizajes.

41. ENSEÑANZA SITUADA • Antecedentes: “aprender haciendo”, pensamiento reflexivo, constructivismo sociocultural. • Prácticas educativas auténticas no artificiales y sin sentido. • Para que sean consideradas significativas, las experiencias de aprendizaje deben tener una alta relevancia social y una alta actividad social • El saber y el hacer no se pueden separar • El aprendizaje es un proceso multidimensional de apropiación cultural que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción

42. ESTRATEGIAS DE E - A • Método de proyectos (experimento o estudio de casos) p.e.: texto, exposición, creación artística, encuesta, producción manual, manifestación deportiva. • ABP • Estudio de casos • Aprendizaje in situ o prácticas situadas en escenarios reales. • Service learning o aprendizaje basado en servicio en la comunidad: participación activa en experiencias de servicio organizadas y vinculadas a las necesidades de una comunidad, para la toma de conciencia moral, cívica y social y la reconstrucción social. No es extraescolar, es curricular, no es servicio social. • Trabajo en equipos cooperativos. • Ejercicios, simulaciones y demostraciones situadas. • Investigación tutelada • Aprendizaje asistido por NTIC´S pertinentes

43. TÉCNICAS DE E-A constructivistas • C-Q-A: lo que conozco, lo que quiero saber y lo aprendí de un tema. • Ra-P-Rp: respuesta anterior a abordar el tema – pregunta – respuesta posterior a abordar el tema. • Mnemotecnia: asociación visual y auditiva. • Cuadros comparativos • Preguntas exploratorias: sobre un tema ya conocido o sobre un texto • Preguntas literales: de un texto para una lectura guiada focalizada. • PNI: resaltar lo positivo, negativo e interesante de un tema. • Cuadro sinóptico • QQQ, qué veo, qué no veo, qué infiero sobre un tema. • Historietas • Trípticos • Analogías: ejemplos aplicativos • Ensayo: argumentación de postura personal sobre una idea. • Lluvia de ideas • Cronologías o líneas de tiempo: indicando fechas y periodos • Resumen: redacción con las ideas principales de un texto. Literal. • Síntesis: interpretación personal de un texto. • Técnica de la UVE:

44. Recomendable para prácticas de laboratorio Se termina en la izquierda Se empieza por la derecha Título o tema propósito Registro de resultados teoría Preguntas centrales conceptos Transformación del conocimiento Punto de enfoque Afirmación del conocimiento hipótesis procedimiento conclusiones

45. PIMIENTA, J., (2007), Metodología constructivista. Guía para la planeación didáctica, México: Pearson – Prentice Hall.

46. MAPA COGNITIVO • Panal • Cajas • Satélites • Comparaciones • De categorías • De escalones • De cadena • De calamar • Sol • Telaraña • Nubes • Aspectos comunes • Ciclos • Arco iris • Algoritmo • Secuencias • Agua mala PIMIENTA, J., (2007), Metodología constructivista, 2ª. Ed., México: Pearson – Prentice Hall

47. Mapa cognitivo de sol subtemas Tema central

48. M.C. TELARAÑA subtemas características concepto

49. M.C. NUBES Subtemas o características Tema central

50. M.C. ASPECTOS COMUNES Semejanzas o aspectos comunes diferencias