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Alineación Curricular

Alineación Curricular. ¿C ó mo realizar la alineación curricular utilizando la tecnología para el desarrollo de la planificación diaria?. Alineación Curricular. Pre-Prueba. Instrucciones : Lea cuidadosamente cada una de las preguntas y las alternativas. Seleccione la mejor contestación.

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Alineación Curricular

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Presentation Transcript

  1. Alineación Curricular ¿Cómo realizar la alineación curricular utilizando la tecnología para el desarrollo de la planificación diaria?

  2. Alineación Curricular Pre-Prueba Instrucciones: Lea cuidadosamente cada una de las preguntas y las alternativas. Seleccione la mejor contestación. Escriba la contestación en la hoja de contestaciones.

  3. Juego visual

  4. Conflicto de hemisferios

  5. OBJETIVOS

  6. Alineación Curricular Alineación– envuelve una descripción de la relación entre tres componentes en el sistema educativo: los estándares, la enseñanza y la evaluación. (Nasström & Henriksson , 2008) Currículo– plan operacional para la instrucción que detalla qué es lo que los estudiantes deben saber. (Departamento de Educación de Puerto Rico, 2000)

  7. Alineación Curricular La alineación curricular es el proceso de interrelacionar : • estándares • currículo • enseñanza • evaluación para mejorar el aprovechamiento académico.

  8. ¿Por qué alinear? • Se relaciona el currículo con los estándares y expectativas. • Se enfatiza en el contenido que se mide en las PPAA. • Facilita el proceso de planificación.

  9. Beneficios de la alineación • Es un indicador poderoso del aprovechamiento académico. • Un currículo alineado puede aumentar el aprovechamiento académico. • Ayuda a contrarrestar los indicadores comunes: estatus socio-económico, género, raza, calidad del maestro, etc. Cohen (1987), Moss (1988), English & Steffy (2001), Porter & Smithson (2001)

  10. Marco Curricular • Es el documento que recoge los principios filosóficos, fundamentos, enfoques y currículo básico de cada programa. • El maestro define las prioridades de la educación por medio del marco curricular.

  11. Marco Curricular Herramienta técnica que establece los parámetros para el desarrollo de otros documentos y materiales curriculares.

  12. Currículo y la Instrucción • El currículo y la instrucción son el cómo. • Tres dimensiones del currículo: • contenido • metodología de enseñanza • evaluación / assessment

  13. Los Estándares de Contenido • Son el nivel más alto de conocimiento que un estudiante debe poseer para ser promovido al siguiente grado. • Definen y guían la enseñanza. • Delinean el alcance y la secuencia del contenido curricular. • Son el qué.

  14. Estándares de las Materias Básicas

  15. Educación basada en estándares • Enfocada en el aprendizaje de los estudiantes. • Expectativas son lasmismasparatodoslos estudiantes. • Aprendizaje con entendimientoprofundo y duradero.

  16. ¿Qué son las expectativas? • Competencias que el educando debe poseer como resultado del proceso de enseñanza - aprendizaje. • Aprendizaje básico que todo alumno debe alcanzar. • Nos conducen a los objetivos y a la evaluación.

  17. Criterios para redactar objetivos 1. Determinar lo que se quiere lograr. 2. Ser concisosy específicos. 3. Redactar en términos de acción observable, que sean medibles. 4. Redactar en términos del estudiante, no del profesor.

  18. Objetivos medibles • Describen una respuesta tangible (ver y escuchar). • Ejemplo 1: “Resolver ejercicios de suma estática con números de dos dígitos.” Es medible porque podemos observar el proceso que el estudiante realizó para resolver los ejercicios y sus resultados. • Ejemplo 2: “Ser capaz de internalizar los datos presentados.” No es medible y no se reconoce como un objetivo específico. ¿Cómo podríamos medirlo? No podemos ver los procesos internos.

  19. ¿Medible o no? Veamos otros ejemplos y determinemos si son medibles o no: • Entender la explicación. ( ) • Describir la vestimenta utilizada en la obra. ( ) • Apreciar al compañero. ( ) • Redactar una semblanza sobre el director de la escuela. ( ) • Identificar los pueblos de Puerto Rico donde hay siembras frutales. ( )

  20. Ejemplo de alineación curricular

  21. Preparemosunamezcla

  22. Actividad 1. Identificar los pasos principales para llevar a cabo una alineación curricular con los siguientes componentes: Estándares de Contenido y Expectativas de Grado. Procesos Destrezas Metas y Objetivos Estrategias y Actividades Recursos Instruccionales Estrategias de Avalúo

  23. Pasosparaalinear • Estándares y expectativas • Marco curricular – Conceptos, procesos, actitudese indicadores de assessment (sirvenparadestrezas) • Estándares – Apéndice del assessment estudiantil – Estrategias de avalúo • Objetivos– utilizarverbos en apéndice. • Recursosinstruccionales

  24. Actividad 2. Realizar una alineación curricular integrando la tecnología al usar el contenido de la página de Operación Éxito. www.operacionexito.com

  25. Operación Éxito

  26. TimeOut

  27. Contenido: La narrativa

  28. Contenido en nuevaventana

  29. Alineacióncompletada

  30. Alineación Curricular Estándares y Expectativas ¿Qué? ¿Cómo? Aprovechamiento Académico ¿Cuán bien? Currículo y la Instrucción Evaluación Assessment

  31. Reflexión ¿ Cómo han cambiado mis ideas con relación a la alineación curricular? Hoy aprendí… Escriba una oración sobre lo que aprendió en el día de hoy.

  32. Referencias • Cohen, S. A.  (1987).  Instructional alignment: Searching for a magic bullet.  Educational Researcher, 16(8), 16-19. • English, F. W., & Steffy, B. E.  (2001).  Deep curriculum alignment:  Creating a level playing field for all children on high-stakes tests of educational accountability.  Lanham, MD:  The Scarecrow Press, Inc. • Estándares de Contenido y Expectativas de Grado –, Departamento de Educación de Puerto Rico, 2007. • Folleto Informativo PPAA (Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico), Departamento de Educación de Puerto Rico, 2010. • Marcos Curriculares, Departamento de Educación de Puerto Rico, 2003. • Moss-Mitchell, F.  (1998).  The effects of curriculum alignment on the mathematics achievement of third-grade students as measured by the Iowa Test of Basic Skills:  Implication for educational administrators. Unpublished doctoral dissertation, Clark University, Georgia.  • Nasstrom, C. & Henriksson, W. (2008). Alignment of standards and assessment : A theoretical and empirical study of methods of alignment. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 6(3), 667-690 • Porter, A. C., & Smithson J. L.  (2001).  Defining, developing, and using curriculum indicators.  (CPRE Research Report Series RR-048). Philadelphia, PA: Consortium for Policy Research in Education, University of Pennsylvania. 

  33. Alineación Curricular Post-Prueba Instrucciones: Lea cuidadosamente cada una de las preguntas y las alternativas. Seleccione la mejor contestación. Escriba la contestación en la hoja de contestaciones.

  34. ¡Gracias por su atención y participación! • Nicolás Marrero Pérez • Consultor Educativo • Tratamiento Intensivo Total • nmarrero@cginteractive.com • Tel. 787.454.3075

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