Hacia un sistema curricular

1. Hacia un sistema curricular JORGE MUNGUIA REYES MED

2. CONTEXTO CURRICULAR NACIONAL DE PARTIDA Proyecto Educativo Nacional Diseños Curriculares regionales Bajos logros de aprendizaje de los estudiante • Iniciando su implementación • En proceso de elaboración Mapas de progreso Diseño Curricular Nacional • Sin legitimación social y con problems de densidad y gradualidad • En proceso de elaboración

3. Proyecto Educativo Nacional Implementación de políticas OBJETIVO ESTRATÉGICO 2: Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad • RESULTADO 1: • Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integración nacional POLITICAS. 5. Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrador, que permita tener currículos regionales. 5.1. Establecer un marco curricular nacional orientado a objetivos nacionales compartidos, unificadores y cuyos ejes principales incluyan la interculturalidad y la formación de ciudadanos. 5.2. Diseñar currículos regionales que garanticen aprendizajes nacionales y que complementen el currículo con conocimientos pertinentes y relevantes para su medio. 6. Definir estándares nacionales de aprendizajes prioritarios y evaluarlos regularmente. 6.1. Establecer de manera concertada estándares nacionales de aprendizaje. 6.2. Ampliar, mejorar e institucionalizar las evaluaciones nacionales de logros de aprendizaje escolar.

4. Situación del DCN en las Instituciones Educativas Las brechas en el desarrollo curricular • Entre lo que aprenden los estudiantes y lo que planifica enseñar el docente • Entre el currículo implementado (lo que enseña el docente) y el currículo prescrito (DCN) • Entre el currículo prescrito (DCN) y las demanda del país y los desafíos del siglo XXI Currículo sin legitimación social • Los gobiernos regionales no asumen el DCN en su enfoque y en sus aprendizajes como marco para generar sus DCR. • Los docentes tienen dos referentes para su practica pedagógica que no articulan entre si Problemas de densidad • Tenemos un DCN con alta densidad de expectativas de aprendizaje : 2363 conocimientos, 2158 capacidades, 1114 actitudes y 151 competencias • En 6 regiones se tiene currículos regionales con alta densidad de expectativas de aprendizaje. Problemas de progresión • Entre competencias de ciclo (no se visibiliza la progresión – complejidad) • Entre capacidades y conocimientos de grado a grado (no se visibiliza la progresión - complejidad Desarticulado de otros instrumentos curriculares • Textos escolares: con categorías curriculares diferentes al DCN • Mapas de progreso con categorías diferentes al DCN

5. Situación de los estándares de aprendizaje • MAPAS DE PROGRESO EN CONSTRUCCION • Mapas de progreso para las áreas : comunicación y matemática • Se organizan por dominios, niveles e indicadores. • MAPAS DE PROGRESO SIN ARTICULACION A LOS DISEÑOS CURRICULARES REGIONALES

6. Es por ello que se necesario: • Construir un sistema curricular que articule los diversos instrumentos curriculares existentes y en procesos de construcción. • Identificar y definir los aprendizajes fundamentales (nacionales) que todo estudiante tiene derecho a lograr a lo largo de su escolaridad. • Movilizar a los diversos actores de la educación para mejorar los aprendizaje. Mejorar los logros de aprendizaje

7. ESTRATEGIAS NACIONALES PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES Implementación de un sistema curricular Marco curricular Mapas de progreso Rutas de aprendizaje Buena acogida a los estudiantes Textos para estudiantes Jornada de reflexión “definiendo planes de mejora y compromisos para el logro de aprendizajes Módulos para las áreas priorizadas Mejorar los logros de aprendizaje Dotación de Recursos Educativos Portal Perú educa Movilización Nacional por la Transformación de la educación Jornada de reflexión pedagógica Laptop XO Día del logro Videos educativos Monitoreo regional

8. SISTEMA CURRICULAR El Marco Curricular Mapas de progreso • ¿Qué se debe observar y con qué criterios observarlo? • ¿Qué deben aprenderlos estudiantes? Materiales y recursos educativos • ¿Cómo apoyar el desarrollo de los aprendizajes del currículum en el aula? • ¿Cómo se puede enseñar? Constituido por instrumentos curriculares existentes y en proceso de construcción.

9. MARCO CURRICULAR Documento político -social-técnico, los principios pedagógicos, caracteriza al sujeto por ciclo de vida y define los aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes peruanos tienen derecho a lograr a lo largo de la experiencia de la escolaridad El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, orienta la formulación de las rutas de aprendizaje, de los mapas de progreso y de los currículos regionales . El Marco Curricular • Su construcción implica tres procesos: • Político. Construcción de consensos con los diversos actores y sectores del país. • Técnico. Consistencia y coherencia científica y pedagógica. pertinencia a las demandas y aspiraciones de la sociedad • Participativa: involucra a los diversos actores y sectores de las regiones, de la sociedad civil, del estado, etc.

10. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Son las competencias que todo los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender a lo largo de su escolaridad en la Educación Básica , para enfrentar en igualdad de condiciones los desafíos y oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y como ciudadanos. • Permite: • La realización personal • Ejercer la ciudadanía • Incorporarse a la vida social, económica y productiva • Enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento • Aprender de manera permanente

11. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Mundo personal Mundo laboral Mundo ciudadano Mundo del conocimiento

12. RUTAS DE APRENDIZAJE • ¿Cómo se puede enseñar? • Ofrecen orientaciones pedagógicas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales. • Comprende de un conjunto de documentos e instrumentos (fascículos) que orientan a los docentes y directores en la implementación del currículo en la Institución Educativa

13. ¿Qué documentos e instrumentos comprende ? • Fascículos Generales por cada aprendizaje fundamental • ¿Qué , por qué y desde qué enfoque aprenden los estudiantes en la Educación Básica Regular? • Fascículo General 1: Convivir, participar y dialogar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural • Fascículo General 2: Hacer uso efectivo de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos • Fascículo General 3: Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios. • Fascículos específicos por cada ciclo • ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y adolescentes? Ciclo II, Ciclo III, Ciclo IV y V, Ciclo VI y Ciclo VII • Fascículos de comunicación. • Fascículos de matemática. Kit para evaluar los aprendizajes Contiene orientaciones e instrumentos que responden a la pregunta ¿cómo podemos saber que los estudiantes están logrando los aprendizajes esperados? Fascículo para las gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas Se orienta a los directores de la educación básica regular y responde a la pregunta ¿cómo hacer de la institución educativa un lugar de aprendizajes?

14. Elementos del fascículo general • Fascículo General por aprendizaje fundamental • Qué , por qué y desde qué enfoque aprenden los estudiantes en la Educación Básica Regular? El sentido de los aprendizaje: Fundamenta, ¿Por qué se debe desarrollar el aprendizaje? Considerando las demandas de la sociedad y los lineamiento de política educativa establecidos en la Ley General de educación y el Proyecto Educativo Nacional El enfoque pedagógico del aprendizaje: Describe la postura o énfasis que se asume para explicar cómo se organiza, desarrolla y evalúa el aprendizaje. Presenta y explica las competencias que se desarrolla en cada aprendizaje: describe y fundamenta que se entiende por cada competencia y las capacidades que comprenden su manifestación y desarrollo. Los escenarios donde se desarrollarán los aprendizajes: Describe los espacios pedagógicos donde la Institución Educativa desarrollará el aprendizaje .

15. Fascículos específicos por aprendizaje fundamental • Presenta : • ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y adolescentes? Ciclo II, Ciclo III, Ciclo IV y V, Ciclo VI y Ciclo VII Ideas fuerza que responden a mitos del aprendizaje: describe las concepciones, creencias y dificultades pedagógicas que tienen los docentes en la practica pedagógica. Matriz de competencias, capacidades e indicadores para el ciclo: presenta en una matriz las capacidades que se desarrollaran para alcanzar las competencias y los indicadores de logro para cada grado del ciclo e incluye los del grado anterior y del grado posterior al ciclo. Ejemplos de estrategias y situaciones de aprendizaje: Presenta estrategias y situaciones de aprendizaje para desarrollar las capacidades

16. Fascículo gestión de los aprendizajes Brinda orientaciones: El director como líder pedagógico Condiciones para el buen aprendizaje: “Buen inicio” Jornada de reflexión y plan de mejoras de los aprendizajes Implementación de las rutas de aprendizaje El día del logro

17. ¿Cómo se interrelacionan ? Unidad didáctica ejemplificada Sesión desarrollada 1 Sesión desarrollada 2 Sesión desarrollada n Sesión desarrollada … Prueba de salida Prueba de entrada EVALUACIÓN DE SALIDA JORNADA DE REFLEXION DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN DE ENTRADA JORNADA REFLEXIÓN Y PlANIFICACIÓN Sesión de aprendizaje N° 1 Sesión de aprendizaje N° 2 Sesión de aprendizaje N° … Sesión de aprendizaje N° n JJORNADAS DE JNTERAPRENDIZAJE DE DOCENTES SEGUIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Orientaciones para organizar el día del logro - Orientaciones para organizar jornadas de reflexión Orientaciones para organizar y realizar seguimiento y acompañamiento

18. MAPAS DE PROGRESO • Los estándares de aprendizaje de nuestro país se elaboran bajo la modalidad de • MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE ¿Qué es? Focaliza el crecimiento y mejoramiento de los aprendizajes Es una herramientas que describe las expectativas de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes en los aprendizajes fundamentales. Permiten contrastar los desempeños de los estudiantes con los logros que se esperan, y juzgar, de acuerdo a criterios compartidos, donde se encuentra los estudiantes. Permite monitorear el crecimiento de los aprendizajes Permite retroalimentar la enseñanza y el aprendizaje

19. Mapas de progreso • Organización Se organiza por dominios Los mapas de progreso se organizan por dominios, los cuales están relacionados a las competencias de cada aprendizaje fundamental.

20. Mapas de progreso • Organización Mapa de Progreso Cada dominio se organiza por niveles Nivel 7 Por encima del Nivel 6 Nivel 6 VII ciclo Fin del VII ciclo Nivel 5 VI ciclo Fin del VI ciclo V ciclo Nivel 4 Fin del V ciclo IV ciclo Nivel 3 Fin del IV ciclo III ciclo Nivel 2 Fin del III ciclo Nivel 1 Previo al nivel 2

21. Niveles del mapa de progreso • Describen lo que el docente debe observar en el aprendizaje de los estudiantes para poder monitorear y apoyar el progreso del aprendizaje

22. Mapas de progreso • Organización Cada nivel se organiza: Dimensiones Descripción

23. Relación de Mapas de progreso con las rutas de aprendizaje QUÉ DEBEN LOGRAR POR GRADO (Y CÓMO) QUÉ DEBEN LOGRAR POR CICLO COMPETENCIA VII Comprensión de textos Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. VI V IV III MAPA DE PROGRESO: Estándares por ciclo RUTAS DE APRENDIZAJE: Orientaciones por grado

24. Relación de Mapas de progreso con las rutas de aprendizaje Mapa de progreso ¿Qué deben lograr al final de IV ciclo ? Rutas de aprendizaje ¿Qué deben aprender en cuarto grado? Comprensión de textos: Cuarto grado-Nivel 3 Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado*. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia. *La característica y complejidad textual del mapa es transversal