Lineamientos básicos para el diseño del currículum por competencias

1. Lineamientos básicos para el diseño del currículum por competencias Sergio Tobón, Ph.D. stobon@cife.ws http://www.cife.ws Bogotá: Cife, 2007

2. PROPÓSITOS • Comprender qué es un perfil académico profesional de egreso por competencias • Determinar los componentes mínimos de una malla curricular • Apropiarse de las partes de un módulo por competencias desde el enfoque sistémico-complejo

3. MENTE COMPLEJA Habilidades de pensamiento complejo

4. 4. ¿Cuál es el proceso de diseño curricular desde el enfoque complejo? Proyecto Educativo Revisar GESTIÓN DE LA CALIDAD no Validación interna Validación externa PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL Estudio del contexto si Revisar Acordada con toda la comunidad-Validación MÓDULOS si MALLA CURRICULAR Cumple estándares de calidad no Revisar no si NUEVAS REFORMAS EDUCATIVAS PROYECTOS FORMATIVOS Cumple estándares de calidad si no Revisar

5. MENTE COMPLEJA Habilidades de pensamiento complejo

6. ¿Qué es un perfil académico profesional de egreso por competencias? Conjunto de competencias genéricas y específicas que debe desarrollar el estudiante durante el transcurso de un programa de formación. PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DE EGRESO POR COMPETENCIAS

7. PREGUNTA ¿Cómo pasar de la concepción compleja de las competencias al diseño complejo del perfil profesional por competencias?

8. ¿Qué componentes debe tener el perfil profesional por competencias? Propósitos generales Competencias genéricas, niveles y criterios Orientan la formación en los diversos espacios Componentes Competencias específicas, niveles y criterios Campos ocupacionales

9. Desarrollo progresivo de la idoneidad Nivel avanzado de idoneidad Creatividad, innovación, problemas complejos Nivel Medio de idoneidad Resolución de problemas de mediana complejidad, dominio de la mayoría de conceptos Algunos conceptos Motivaciones Nociones, aplicación en actividades sencillas Nivel básico de idoneidad

10. Estructura general del perfil

11. ¿CÓMO SE DETERMINA EL PERFIL? ESTUDIO DE PROBLEMAS Contextos Se tiene en cuenta: Social Estudio: Documentos Expertos Validación: Estudiantes, Egresados, Empleadores Bases de datos Profesional Investigativo Disciplinar RESULTADO: MAPA DE ACTIVIDADES Y PROBLEMAS

12. ¿Cómo se hace el estudio del contexto para determinar las competencias desde el enfoque complejo? Procesos Proble-mas Perfil de competencias

13. LA BROWN UNIVERSITY SCHOOL OF MEDICINE (EEUU) • Diseño curricular por competencias desde 1996. • Enfoque comportamental de competencias clave • Dificultades en la pertinencia del plan de estudios. • Impacto: la FBC ha contribuido a implementar una filosofía de calidad en la institución, produciendo importantes innovaciones educativas. • Dificultad: falta de comprensión y consenso sobre la significación de los conceptos de este enfoque. • Identificación de las competencias: preguntas a profesores y estudiantes de medicina • Competencias: 9 competencias centrales. A estas se les articuló una base de conocimientos y en cada una de ellas se establecieron conductas observables, con base en tres niveles que los estudiantes debían demostrar durante la carrera: inicial, intermedio y avanzado.

14. FORMACIÓN DESDE EL CONSTRUCTIVISMO Y EL PENSAIENTO COMPLEJO

15. ESTÁNDARES BÁSICOS QUE DEBE LLEVAR UNA RED CURRICULAR SISTÉMICA PERIODOS DE ESTUDIO COMPETENCIAS MÓDULOS CRÉDITOS CICLOS CRÉDITOS DE LIBRE CONFIGURACIÓN CERTIFICACIÓN PARCIAL Y FINAL PRÁCTICAS ESPECIALES

17. ¿Qué son los ciclos propedéuticos? Propósitos del ciclo propedéutico UN CICLO PROPE-DÉUTICO DEBE LLEVAR

18. TERCER CICLO SEGUNDO CICLO PRIMER CICLO Notas: 1 crédito: 25-30 horas, e incluye las horas de aprendizaje autónomo y las horas de acompañamiento del docente Un semestre se compone de 30 créditos. Una licenciatura generalmente tiene 240 créditos. CRÉDITOS DE LIBRE CRÉDITOS DE LIBRE CRÉDITOS DE LIBRE CONFIGURACIÓN CONFIGURACIÓN CONFIGURACIÓN MÓDULOS DEL CICLO PROFESIONAL UNIVERSITARIO (TERMINAL DE PREGRADO) MÓDULOS PROPEDÉUTICOS 15 CRÉDITOS MÓDULOS PROPEDÉUTICOS 30 CRÉDITOS POSTGRADO POR CICLOS PROPEDÉUTICOS 19-240 créditos MÓDULOS COMÚN CON EL CICLO PROFESIONAL UNIVERSITARIO MÓDULOS DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA DE TECNOLOGÍA MÓDULOS PROPEDÉUTICOS 15 CRÉDITOS MÓDULOS COMUNES A TODOS LOS CICLOS MÓDULOS COMUNES CON EL CICLO DE TECNOLOGÍA MÓDULOS ESPECÍFICOS DE TÉCNICO PROFESIONAL 60 -90 créditos 1- 1 ½ AÑOS COMPETENCIAS DE PROGRAMAS DE FORMACIÓN LABORAL EN LA EDUCACIÓN MEDIA O EN INSTITUTOS SALIDA PROFESIONAL 90 créditos 1 ½ - 2 AÑOS 3 ½ - 4 AÑOS 150 Créditos 2 ½- 3 AÑOS CURSOS DE FORMACIÓN CONTINUA Y CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS

19. EJEMPLO EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

21. COMPETENCIAS DEL CICLO TÉCNICO PROFESIONAL

22. Módulo por competencias Un módulo es un espacio de aprendizaje integrativo para formar al menos una competencia en un determinado nivel de desarrollo, a través de la búsqueda de un producto general referido a un problema, con unos determinados créditos.

23. Ruta formativa de un módulo MACROPROBLEMA: Debe ser un problema del contexto relevante PROYECTO: Describir un proyecto mediante el cual se busca que los estudiantes formen la competencia. Debe ser pertinente y significativo.

24. ¿Cómo formar competencias en los estudiantes? Estimular al alumno a ... PENSAR HABLAR HACER

25. Sergio Tobón, Ph.D, Cife www.cife.ws E-mail: stobon@cife.ws

26. LIBROS RECOMENDADOS: • Tobón, Sergio (2005). Formación basada en competencias. Bogotá: Ecoe. • Tobón, Sergio (2006). Competencias, calidad y educación superior. Bogotá: Magisterio. • Tobón, Sergio (2006). Diseño curricular por competencias. Medellín: Uniciencias y Diké. • Tobón, Sergio (2006). Las competencias en la educación superior. Bogotá: Ecoe.